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合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体齐心协力共同完成某一任务的行为。培养幼儿的合作能力，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
然而，在日常生活中，幼儿的不合作现象相当突出，合作能力水平也参差不齐。我们通过对小班新入园的近百名幼儿进行观察、调查，结果表明：幼儿合作能力成不规则状态，即交往能力特强特差的是两个极端，中间大部分幼儿处于被动状态，教师要求他和别人玩，他可以玩，一旦不要求了，就独自玩，而极端的幼儿要么特会找人玩（即使别人不愿，也非要玩），要么不管教师怎样引导就是不愿与人玩。根据幼儿年龄特点、好动好奇的特点和我园的条件，我们选择通过投放各种幼儿感兴趣的体育活动器材玩具，在体育游戏中探索培养幼儿合作能力的方法、途径。
体育游戏是幼儿教育中一项重要的内容，也是完成幼儿体育任务的基本方法，在幼儿园全面发展教育中占有重要地位。在体育游戏中培养幼儿的合作能力，仅凭空洞的说教是无法达到目的的。因为合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，懂得如何进行合作。幼儿即使有强烈的合作意识，但没有良好的合作技能，也可能产生事与愿违的效果。在教育实践中，时常会发现一些争强好胜、不听别人意见、不愿退让的幼儿，他们虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果，甚至发生矛盾。这就需要教师教给幼儿合作的方法。在通过体育游戏培养幼儿的合作能力方面，我们进行了以下的探索与实践。
一、创设幼儿合作的条件
体育游戏的教育功能主要是通过材料得以实现，体育器材可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，器材引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性、积极性和合作性越高，得到的锻炼也就越全面。因此，活动环境的创设与活动器材的投放是体育游戏中最为基础的一节，也是至关重要的一节。
在初始阶段，我们为幼儿提供了一批现成的和教师自制的成品玩具，这些材料安全、美观、耐用、牢固，孩子们玩的热情非常高，拿了玩具奔呀跑呀的。然而仔细观察发现，孩子们玩的时候全是以满足自己的需要为主，很少有人会找玩伴玩。于是我们采用控制玩具的数量来迫使幼儿考虑到这样一个问题，那就是当人多玩具少的时候我们该怎么办？请幼儿想办法解决，孩子们的想法有许多，如自己玩、轮流玩、和别人一起玩等。对于后者，我们给予及时的肯定，前者则予以谈话和引导，这样就为幼儿建立起了初步的心中有他人的意识。随着幼儿合作玩的行为落实，我们特别为幼儿提供设计一些必须与他人共同合作方可玩起来的材料及游戏，例如：康乐车（只可一人坐，另一人推的）、双向拉力器、抛网等器械；小推车、翻饼、套花瓶、夹球走、二人三足等游戏。通过这些材料和游戏，为幼儿合作创造了条件。
二、提升幼儿合作的内涵
通过设计生动的教学情景，进一步内化幼儿合作的意识，明确合作目的，加强合作的行为。当孩子们进行活动时，教师可设计好一定的场景，像树林、小动物、凳子、圈等，让幼儿进入游戏情景中：一旦有意外（如猛兽来了），是只管自己，还是带着同伴；是单个对付坏人，还是人多力量大。在进行某一活动时，在提出两两共同、小组共同、集体共同后，幼儿就必须遵守规则。一般来说，教师只要提供了这样的场景，幼儿人随景动，心中有他人的意识一下子就会萌发。接着，教师再运用语言及时鼓励引导幼儿合作，通过语言激励幼儿的合作热情，肯定幼儿的合作行为，让幼儿体验合作的乐趣，就能使幼儿养成合作的习惯，发自内心的愿意与伙伴共同游戏，从而促进幼儿社会性交往能力的发展。
三、制作幼儿合作的器材
随着研究的深入，孩子们有了初步的合作意识和能力后，让他们参与材料的收集（如可乐瓶、牛奶罐、纸盒、旧线轴、布边等），将收集到的材料与老师共同制作玩具（如纸飞盘、线轴车、布沙包、竹梯子、抛接球瓶等），可以达到事半功倍的效果。因为孩子们往往对自己做的玩具格外热衷，会主动地与同伴共享玩具，一改以往为了合作而合作，合作成了幼儿的自发行为，这在幼儿制作玩具和玩玩具时得到了充分体现。特别到了大班后期，随着幼儿动手能力的提高，孩子们制作简易体育玩具的技能逐步提高，自己制作、自己玩耍，给孩子们带来了无限的乐趣，也使许多孩子体验到了合作游戏的快乐。运用自己做的玩具游戏，孩子所表现的情绪情感是我们教师所无法做到的；孩子们合作能力、魅力的展现是那么的自然，更是我们成人所无法想象和达到的。
四、肯定幼儿合作的前景
通过体育材料的投入与提高幼儿合作能力的研究，我们发现幼儿的合作意识明显提高，在和同伴共同玩的时候，幼儿学会了交往，逐步感受到了与人合作的快乐，分享着合作的乐趣，培养了他们心中有他人、做事谦让、爱护关心同伴等优良品质。同时我们看到，幼儿合作受器械的影响、受合作对象的影响、受个人情绪的影响、受个别差异性影响，以致使幼儿的合作能力、合作情感、合作品质发展受到制约。整个实践探索阶段以《幼儿园教育指导纲要》为指针，有目的、有计划、有步骤地培养发展幼儿的合作意识能力，并以体育材料为入手，通过体育材料的不同投放来设置障碍，解决矛盾，增强幼儿合作的意识，提高幼儿合作能力等方面进行研究，使幼儿学习与人共处、共议、共享的技能，以此促进幼儿良好品质的形成，促进幼儿社会性的发展。
总之，幼儿的合作意识、合作能力、团队精神的培养非一朝一夕之功，需要长久坚持，需要全园教师共同合作，创设一个师师合作、师幼合作、幼幼合作的大氛围，更需要家庭的配合，才可保持成果，为幼儿将来的发展打好基础。
（昆山市花桥中心幼儿园）
然而，在日常生活中，幼儿的不合作现象相当突出，合作能力水平也参差不齐。我们通过对小班新入园的近百名幼儿进行观察、调查，结果表明：幼儿合作能力成不规则状态，即交往能力特强特差的是两个极端，中间大部分幼儿处于被动状态，教师要求他和别人玩，他可以玩，一旦不要求了，就独自玩，而极端的幼儿要么特会找人玩（即使别人不愿，也非要玩），要么不管教师怎样引导就是不愿与人玩。根据幼儿年龄特点、好动好奇的特点和我园的条件，我们选择通过投放各种幼儿感兴趣的体育活动器材玩具，在体育游戏中探索培养幼儿合作能力的方法、途径。
体育游戏是幼儿教育中一项重要的内容，也是完成幼儿体育任务的基本方法，在幼儿园全面发展教育中占有重要地位。在体育游戏中培养幼儿的合作能力，仅凭空洞的说教是无法达到目的的。因为合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，懂得如何进行合作。幼儿即使有强烈的合作意识，但没有良好的合作技能，也可能产生事与愿违的效果。在教育实践中，时常会发现一些争强好胜、不听别人意见、不愿退让的幼儿，他们虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果，甚至发生矛盾。这就需要教师教给幼儿合作的方法。在通过体育游戏培养幼儿的合作能力方面，我们进行了以下的探索与实践。
一、创设幼儿合作的条件
体育游戏的教育功能主要是通过材料得以实现，体育器材可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，器材引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性、积极性和合作性越高，得到的锻炼也就越全面。因此，活动环境的创设与活动器材的投放是体育游戏中最为基础的一节，也是至关重要的一节。
在初始阶段，我们为幼儿提供了一批现成的和教师自制的成品玩具，这些材料安全、美观、耐用、牢固，孩子们玩的热情非常高，拿了玩具奔呀跑呀的。然而仔细观察发现，孩子们玩的时候全是以满足自己的需要为主，很少有人会找玩伴玩。于是我们采用控制玩具的数量来迫使幼儿考虑到这样一个问题，那就是当人多玩具少的时候我们该怎么办？请幼儿想办法解决，孩子们的想法有许多，如自己玩、轮流玩、和别人一起玩等。对于后者，我们给予及时的肯定，前者则予以谈话和引导，这样就为幼儿建立起了初步的心中有他人的意识。随着幼儿合作玩的行为落实，我们特别为幼儿提供设计一些必须与他人共同合作方可玩起来的材料及游戏，例如：康乐车（只可一人坐，另一人推的）、双向拉力器、抛网等器械；小推车、翻饼、套花瓶、夹球走、二人三足等游戏。通过这些材料和游戏，为幼儿合作创造了条件。
二、提升幼儿合作的内涵
通过设计生动的教学情景，进一步内化幼儿合作的意识，明确合作目的，加强合作的行为。当孩子们进行活动时，教师可设计好一定的场景，像树林、小动物、凳子、圈等，让幼儿进入游戏情景中：一旦有意外（如猛兽来了），是只管自己，还是带着同伴；是单个对付坏人，还是人多力量大。在进行某一活动时，在提出两两共同、小组共同、集体共同后，幼儿就必须遵守规则。一般来说，教师只要提供了这样的场景，幼儿人随景动，心中有他人的意识一下子就会萌发。接着，教师再运用语言及时鼓励引导幼儿合作，通过语言激励幼儿的合作热情，肯定幼儿的合作行为，让幼儿体验合作的乐趣，就能使幼儿养成合作的习惯，发自内心的愿意与伙伴共同游戏，从而促进幼儿社会性交往能力的发展。
三、制作幼儿合作的器材
随着研究的深入，孩子们有了初步的合作意识和能力后，让他们参与材料的收集（如可乐瓶、牛奶罐、纸盒、旧线轴、布边等），将收集到的材料与老师共同制作玩具（如纸飞盘、线轴车、布沙包、竹梯子、抛接球瓶等），可以达到事半功倍的效果。因为孩子们往往对自己做的玩具格外热衷，会主动地与同伴共享玩具，一改以往为了合作而合作，合作成了幼儿的自发行为，这在幼儿制作玩具和玩玩具时得到了充分体现。特别到了大班后期，随着幼儿动手能力的提高，孩子们制作简易体育玩具的技能逐步提高，自己制作、自己玩耍，给孩子们带来了无限的乐趣，也使许多孩子体验到了合作游戏的快乐。运用自己做的玩具游戏，孩子所表现的情绪情感是我们教师所无法做到的；孩子们合作能力、魅力的展现是那么的自然，更是我们成人所无法想象和达到的。
四、肯定幼儿合作的前景
通过体育材料的投入与提高幼儿合作能力的研究，我们发现幼儿的合作意识明显提高，在和同伴共同玩的时候，幼儿学会了交往，逐步感受到了与人合作的快乐，分享着合作的乐趣，培养了他们心中有他人、做事谦让、爱护关心同伴等优良品质。同时我们看到，幼儿合作受器械的影响、受合作对象的影响、受个人情绪的影响、受个别差异性影响，以致使幼儿的合作能力、合作情感、合作品质发展受到制约。整个实践探索阶段以《幼儿园教育指导纲要》为指针，有目的、有计划、有步骤地培养发展幼儿的合作意识能力，并以体育材料为入手，通过体育材料的不同投放来设置障碍，解决矛盾，增强幼儿合作的意识，提高幼儿合作能力等方面进行研究，使幼儿学习与人共处、共议、共享的技能，以此促进幼儿良好品质的形成，促进幼儿社会性的发展。
总之，幼儿的合作意识、合作能力、团队精神的培养非一朝一夕之功，需要长久坚持，需要全园教师共同合作，创设一个师师合作、师幼合作、幼幼合作的大氛围，更需要家庭的配合，才可保持成果，为幼儿将来的发展打好基础。
（昆山市花桥中心幼儿园）