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一、兴趣，播撒阅读之种
如何引导学生从“要我读”到“我要读”？在教学实践中，我认为激发学生课外阅读的兴趣十分重要。首先，开展各类培养课外阅读能力的活动，激发学生阅读的兴趣。我组织创建班级图书角，每天和学生一起阅读，逐步培养他们的阅读兴趣。其次，语文课开展“课前两分钟”活动，培养学生听说能力，激发阅读兴趣，即利用课前两分钟，鼓励学生上讲台讲“一天一个故事”“一人一条新闻”等，让学生把现实生活中所见所闻、课外阅读中知道的奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等说出来，师生当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。一段时间实践下来，收到了较好的效果，学生以“读”促“说”，大多变得能说会道，表现欲望较强，竞争意识也大大提高。再次，还可以师生同步，激发学生诵读古诗的热情。在课外阅读中，古诗文阅读是不可缺少的，其丰富的人文内涵、充满诗情画意的语言、诗人丰富的情感体验，都将对学生的全面发展产生积极而深刻的影响。直面经典，吟诵古诗，能激发他们对中华民族光辉历史和灿烂文化的认同，更能增进他们对祖国深厚文化底蕴的了解。每学期初，我都制定“古诗诵读”计划，学生一周背诵若干首古诗，老师也参与背诵，对学生来说起到了很好的榜样激励作用。
二、方法，夯实阅读之基
引导学生掌握有效的课外阅读方法，是提高课外阅读成效的关键。教师应该教给学生课外阅读的方法，培养他们课外阅读的能力，丰富语言，陶冶情操，增加积淀，拓宽视野，从而形成语文综合素养。
1. 学会选择阅读内容，解决“读什么”的问题。在选择阅读内容上，我首先做好课文延伸推荐书籍工作，培养学生阅读兴趣。课堂是学生学习的主阵地，因此，我们语文老师在与学生共同分享课文精彩阅读的同时，根据不同体裁的文本和学生的认知特点，不失时机地向学生推荐一些相关课外书，对学生来说有种亲切感。……大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。其次，在选择阅读内容，解决“读什么”的问题时，注重营造读书的氛围。昔日孟母三迁，为的是给孟郊创造适合其学习的环境，我们学校经过《让师生在书香校园中幸福成长》课题的研究，精心打造有浓郁文化气息的“书香校园”“书香班级”“书香家庭”，为师生的精神成长提供了全新的平台，使阅读成为学生很自然的生活状态。我针对班级情况，经常进行“好书推荐”“好书共读”等活动，向学生推荐优秀的书籍。再次，建构学校、家庭、社区、书店多方互动的书籍来源渠道，解决“去哪里找合适的书读”的问题。课外阅读能力的培养，同样得到了家长及社会的广泛认同，赢得了家长的关心和支持。
2. 巧妙运用阅读方法，解决“怎么读”的问题。教师要进一步引导学生不但爱读书，而且要会读书，这样才能有所得。我们要探究课外阅读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，探究读书与养成的关系。在阅读方法的指导中，我主要让学生掌握以下方法：合理利用字典等工具书；学会精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法；边读边思考，提高理解、分析、想象能力；养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中圈、画、点、摘等。在阅读之后，指导学生写好读书笔记，共享读书的快乐。让学生在理解、品析的基础上，摘录课外书中的精彩语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累，然后每周抽时间交流，这样的形式在阅读初期是很有效的方法。当学生在大家热烈的掌声中，喜滋滋地上台交流他的读书心得时，对他本人来说是个展示的机遇，对广大聆听者来讲也是学习、分享的好机会。还可以通过展示读书笔记、读书小报，及时鼓励学生体验成功的喜悦。在写读书心得时，教师可以组织“师生共读书”活动，一起在读书、反思中共成长。
三、写作，延伸阅读之路
在开展课外阅读能力培养的前提下，我十分注重培养学生勤练笔的习惯。学生每周坚持写日记和一篇习作。通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使学生既丰富了知识，又提高了写作能力。每个学期，我班学生在各级各类报刊上发表的习作、读书笔记有二十多篇次。当学生在获得成功后，会更坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯随之形成。通过这样的活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯，阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。在阅读中，学生对作品的兴趣不再仅停留在“故事情节”上，不再仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。
四、评价，收获阅读之果
要让每一个学生都享受到阅读的快乐和成功的喜悦，教师要重视对阅读的评价。阅读评价的内容主要包括阅读兴趣、阅读情况、阅读收获等。每一项评价都要有针对性，有一定的标准。评价方式则以学生自评为主，以小组评、教师评为辅。在对学生进行阅读评价时，最不容忽视的是展示学生阅读的成果。为了让学生体验成功的喜悦，同时为了让教师和家长了解学生的阅读情况和进步，我定期在班上展示学生的“阅读收获本”，将其中特别优秀或者有创意的阅读成果，如美文摘录、优秀读后感等展示在学习园地中；另一方面，对学生每一项课外阅读成果，教师都赋予相应的分数，一个阶段一总结。有时以免家庭书面作业为奖励，学期结束时，可以给予学习用品之类的物质奖励。一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。
（作者单位：常熟市徐市中心小学）
如何引导学生从“要我读”到“我要读”？在教学实践中，我认为激发学生课外阅读的兴趣十分重要。首先，开展各类培养课外阅读能力的活动，激发学生阅读的兴趣。我组织创建班级图书角，每天和学生一起阅读，逐步培养他们的阅读兴趣。其次，语文课开展“课前两分钟”活动，培养学生听说能力，激发阅读兴趣，即利用课前两分钟，鼓励学生上讲台讲“一天一个故事”“一人一条新闻”等，让学生把现实生活中所见所闻、课外阅读中知道的奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等说出来，师生当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。一段时间实践下来，收到了较好的效果，学生以“读”促“说”，大多变得能说会道，表现欲望较强，竞争意识也大大提高。再次，还可以师生同步，激发学生诵读古诗的热情。在课外阅读中，古诗文阅读是不可缺少的，其丰富的人文内涵、充满诗情画意的语言、诗人丰富的情感体验，都将对学生的全面发展产生积极而深刻的影响。直面经典，吟诵古诗，能激发他们对中华民族光辉历史和灿烂文化的认同，更能增进他们对祖国深厚文化底蕴的了解。每学期初，我都制定“古诗诵读”计划，学生一周背诵若干首古诗，老师也参与背诵，对学生来说起到了很好的榜样激励作用。
二、方法，夯实阅读之基
引导学生掌握有效的课外阅读方法，是提高课外阅读成效的关键。教师应该教给学生课外阅读的方法，培养他们课外阅读的能力，丰富语言，陶冶情操，增加积淀，拓宽视野，从而形成语文综合素养。
1. 学会选择阅读内容，解决“读什么”的问题。在选择阅读内容上，我首先做好课文延伸推荐书籍工作，培养学生阅读兴趣。课堂是学生学习的主阵地，因此，我们语文老师在与学生共同分享课文精彩阅读的同时，根据不同体裁的文本和学生的认知特点，不失时机地向学生推荐一些相关课外书，对学生来说有种亲切感。……大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。其次，在选择阅读内容，解决“读什么”的问题时，注重营造读书的氛围。昔日孟母三迁，为的是给孟郊创造适合其学习的环境，我们学校经过《让师生在书香校园中幸福成长》课题的研究，精心打造有浓郁文化气息的“书香校园”“书香班级”“书香家庭”，为师生的精神成长提供了全新的平台，使阅读成为学生很自然的生活状态。我针对班级情况，经常进行“好书推荐”“好书共读”等活动，向学生推荐优秀的书籍。再次，建构学校、家庭、社区、书店多方互动的书籍来源渠道，解决“去哪里找合适的书读”的问题。课外阅读能力的培养，同样得到了家长及社会的广泛认同，赢得了家长的关心和支持。
2. 巧妙运用阅读方法，解决“怎么读”的问题。教师要进一步引导学生不但爱读书，而且要会读书，这样才能有所得。我们要探究课外阅读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，探究读书与养成的关系。在阅读方法的指导中，我主要让学生掌握以下方法：合理利用字典等工具书；学会精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法；边读边思考，提高理解、分析、想象能力；养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中圈、画、点、摘等。在阅读之后，指导学生写好读书笔记，共享读书的快乐。让学生在理解、品析的基础上，摘录课外书中的精彩语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累，然后每周抽时间交流，这样的形式在阅读初期是很有效的方法。当学生在大家热烈的掌声中，喜滋滋地上台交流他的读书心得时，对他本人来说是个展示的机遇，对广大聆听者来讲也是学习、分享的好机会。还可以通过展示读书笔记、读书小报，及时鼓励学生体验成功的喜悦。在写读书心得时，教师可以组织“师生共读书”活动，一起在读书、反思中共成长。
三、写作，延伸阅读之路
在开展课外阅读能力培养的前提下，我十分注重培养学生勤练笔的习惯。学生每周坚持写日记和一篇习作。通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使学生既丰富了知识，又提高了写作能力。每个学期，我班学生在各级各类报刊上发表的习作、读书笔记有二十多篇次。当学生在获得成功后，会更坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯随之形成。通过这样的活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯，阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。在阅读中，学生对作品的兴趣不再仅停留在“故事情节”上，不再仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。
四、评价，收获阅读之果
要让每一个学生都享受到阅读的快乐和成功的喜悦，教师要重视对阅读的评价。阅读评价的内容主要包括阅读兴趣、阅读情况、阅读收获等。每一项评价都要有针对性，有一定的标准。评价方式则以学生自评为主，以小组评、教师评为辅。在对学生进行阅读评价时，最不容忽视的是展示学生阅读的成果。为了让学生体验成功的喜悦，同时为了让教师和家长了解学生的阅读情况和进步，我定期在班上展示学生的“阅读收获本”，将其中特别优秀或者有创意的阅读成果，如美文摘录、优秀读后感等展示在学习园地中；另一方面，对学生每一项课外阅读成果，教师都赋予相应的分数，一个阶段一总结。有时以免家庭书面作业为奖励，学期结束时，可以给予学习用品之类的物质奖励。一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。
（作者单位：常熟市徐市中心小学）