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摘 要：在初中阶段的道德与法制课堂教学过程中，通过一定的情景创设，教师能激发学生学习兴趣，提升学生的核心素养，提高整体课堂教学效率。但是，从目前现状进行分析来看，部分教师在创设情景时仍存在着很多误区，这也导致了整体情景创作过程中的效率低下问题。针对这一问题，教师应把握情景创设意义，注重情景创设启发性、深层性、适度性、针对性、生活性，应用有效多媒体，应用故事内容，创设更具效益的教学课堂。
关键词：初中道德与法治;情景创设;学生
一、 引言
初中阶段的学生正处于自我身心发展的重要时期，在此时期教学过程中，教师应正确引导，对学生的各类行为、规范、思想展开教育，而这对于学生未来的成长也有着极为积极的作用。在教学活动开展过程中，教师应根据学生具体身心特点鼓励学生积极参与，让学生在亲身体验过程中培养相应法律意识，完成道德素养提高，这也是教师在教学初中道德与法治时的重要策略。为此，在教学时，教师应适应课改要求，利用情景创设方法，提高教学质量。
二、 情景教学具体意义
情景教学，顾名思义，它是在教学过程中，教师注重情景联合，在深层次教学过程中进行的一种更符合学生心理的教学模式。只有注重情景教学，教师与学生才能够完成情感交流，这样，学生才愿意进入课堂，积极主动去学。为加强课堂开展效果，在教学过程中，教师可根据具体教学目标实施调整，在内容方面做出改革，将学生考虑在内，创设出更具情感氛围的教学环境，在多活动创设过程中鼓励学生发展。
三、 创设教学情景的意义
（一）激发学生学习兴趣
相较于小学阶段的学生，虽说初中阶段学生在抽象思维方面占据了不少优势，但是，其内部的大量优势还取决于经验型，它需要理性经验的直接支持。为此，在教学过程中，教师可创设一定的教学情景，应用艺术性的语言渲染氛围，采用直观教具教学模式，在各类生活情景创设过程中启发学生，借助多媒体教学营造环境，让学生身临其境，自觉投入相应知识学习过程并提高自我学习兴趣。
（二）培育学生核心素养
初中阶段的道德与法治课程是该阶段最为显性的德育教育课程。在课堂教学过程中，教师能帮助学生树立相应学习意识，使学生在学习过程中了解知识，学会观察，并联和学习实际学得方法，产生辩证思维，培养相应法治意识，形成政治认同，学会建设参与，为学生后期的思想道德素质提高奠基。由此，我们也能够看出，道德与法治课堂给学生带来的影响是十分巨大的，而这也是可以采取的，能够提高核心素养的一种重要方式，它有利于学生核心素养的养成。同时，对于学生来讲，学生的感情，道德品质发展都需要依靠一定的具体情景感悟。若离开相应的具体情景，那么，学生也很难得到发展，在道德与法治课堂内，教师要创设有效情景，引导学生在情景体验过程中体验学习，感悟知识，提升自我素养。
（三）提高教学实效
如何提高整体教学效率也是教师在教学初中道德与法治时关注的一大重要问题。在初中阶段的道德与法治课堂教学过程中，教师要抓住教学情景，增强师生互动，引导学生投入课堂，促进学生思维发展，结合相应学生实际，创设有效教学情景，通过提问，递进教学，以具体情景存在的教学内容，发挥学生学习主观能动性，帮助学生了解知识，启发学生思考，让学生在学习过程中陶冶情操，最终学会分析问题，解决问题，提高自我素养。
四、 情景创设具体策略
（一）运用多媒体创设教学情景
在目前的新课程改革模式下，教师也需知晓信息化教学相应措施，在目前的可持续发展背景下将教学内容与信息化教学相融合，发挥学生主体性，利用更具效率的课堂模式改革教学。为此，在进行道德与法治课堂活动开设时，教師也要理解情景创设目的，吸引学生学习注意力，让学生在课件、视频观察过程中加深了解，感知课文内部的相应知识并从中完成提高，这也是教师能够提高整体课堂教学效率的一大重要关键点。
例如，在教学《爱在家人间》这一教学内容时，在课堂活动开展过程中，教师就可以利用多媒体向学生展示一家人快乐生活的具体情景，加深学生了解。而在视频播放过程中，教师也成功吸引了学生学习注意力，这时，学生在观看时都能够看到爷爷、奶奶坐在沙发上逗小孙女玩，爸爸妈妈安静聊天的温馨画面，这一温馨的画面也很容易触动学生学习心理，此时的他们会不自觉地联想自我家庭，并在自身情感驱动下感受家庭关爱。这时，教师也为学生后期学习打下了极为坚固的情感基础。
（二）运用故事内容创设教学情景
初中阶段的学生虽在心智上完成了一定的发展，但是，部分的初中学生仍对各类故事拥有着极强的兴趣，这时的他们愿意倾听。同时，各故事内部也蕴含着较为丰厚的人生道理，在一个个小故事阅读过程中，教师能加深学生理解，这些小场景内部也包含着极为深厚的育人道理。初中道德与法治课堂活动开展的目的不仅是要求学生了解各理论知识，完成考试而已，教师更应帮助学生在了解理论知识的基础之上，透过知识感知其背后蕴含的真正道理。为此，在教学活动开展过程中，教师要掌握整体初中道德与法治具体特点，根据教学所需，为学生创造一个更具效率的生动小故事，在课堂情景创设过程中，吸引学生注意力，使学生身临其境，感受故事内部的具体内容，并完成自我联想，思考相应道理。在这样的学习进行过程中，教师能帮助学生尽情发挥，使学生感受故事内部蕴含的真正道理，这也会为学生日后的发展积累经验。
例如，教师在教学《走进老师》这一课程时，在教学活动开始之前，教师就可依据本课程教学内容为学生讲授孔子小时候的故事――原来，孔子在自己很小的时候就成为一名教书育人的老师，但是，这时候的孔子还是觉得自己的知识不够渊博。为此，在30岁的时候，他离开了自己的家乡，拜当时的老子为师。在求教老子过程中对老子十分尊敬，在此故事引导之下，学生也会自然而然地联想自我发展模式，从而培养相应的美好品德，重新认识教师教学的重要性。 （三）用生活实际创设教学情景
道德与法治是一门与学生实际生活联系十分紧密的学科，而从整体教材进行分析来看，大部分教材内部收录的知识都是与学生实际生活联系较为紧密的。为此，在生活理念引导下，教师也要引导学生感知道德与法治和学生生活的联系，采用适当的生活情景创设，吸引学生注意力，调动学生已有生活经验，帮助学生在生活情景下感受知识，并学会运用自我知识完成提高，提升学生的总体知识应用能力。
例如，教师在教学《友谊的天空》这一课程时，在教学活动开展过程中，教师就可创设一定的生活情景——小美犯了一个很严重的错误，小红是小美的朋友，作为同学的她应不应该提醒小美呢？如果提醒了的话，小美又会不会觉得尴尬？在这样的生活情景驱使下，教师可引导学生探索知识，加强学生实际参与，让学生在学习过程中做出抉择，最终了解相应知识。
（四）注重教学针对性
情景创设的目的是帮助学生更好、更快地了解知识，在创设教学情景时，教师应针对适当教学内容，避免以往华而不实的教学点缀现象，在各类教学资源利用过程中突出教学质量，提升学生学习水平，充分利用各类多媒体设施，从中摘取学习素材，营造新型的教学情景，在各类教学方案实施过程中加强学生感悟。教师是学生学习道路上的指引者和精神指路人，情景创设应以服务学生为主，同时，教师更要了解情景创设的针对性，在各逻辑思考过程中发散学生思维，不能为了赶时髦，不能为了创设情景而创设情景，突出情景创设的针对性，加强实效，而这就要求教师认真研读课文，顺应目前改革，将教学内容与情景知识进行结合。
（五）注重教学适度性
教师创设教学情景的初衷是帮助学生，激发学生学习兴趣，提高整体课堂教学效率。但是，物极必反，过多的情景创设也会影响整体道德与法治课堂教学质量。在多媒體时代来临的今天，教师可以采用的情景创设资源是十分多的，为此，这也很有可能导致教师在情景选择方面的偏差问题，一些教师对丰富的教学资源过于依赖，使用各种情景创设，希望以此来提高学生学习效果。但是，过多的情景包装却容易分散学生注意力，打破原有的课堂结构，甚至占据学生过多的学习时间，无法完成学生知识的深入。
例如，教师在教学《网络改变世界》这一课程时，就创设了大量的教学情景，通过各流行音乐、流行小故事、图片、漫画展示，吸引学生注意力，在整个课堂上忙得不亦乐乎。课堂虽呈现一片热闹景象，但是，教师却无法对具体知识点深入讲解，这也导致整体课堂支离破碎，教师也无法突出重点，整体教学结构变得极为松散。为此，在开展初中阶段的道德与法治课程教学时，教师也应注重情景创设适度性，结合具体改革要求，将知识点渗透到各故事情节中，构建学生属于自我的知识体系，加强学生理解。
（六）注重教学启发性
只有经过足够的思考，学生才能够了解知识，对某一知识点产生深刻印象。为此，教师在创设情景时要给学生提供足够的感悟时间，给予学生启发，让学生在启发过程中自主弄懂知识，根据自我体验了解相应知识结构，在问题分析过程中感知问题所在。为此，教师在创设情景时也一定要注重情景创设的启发性，利用各类冲突使学生产生积极思考，只有通过此种教学过程，教师才能够调动学生积极性，激发学生探究热情，实现学生知识转化过程。
例如，教师在教学《家的意味》时，就可以播放一个与家庭相关的亲情电影片段，在播放之后加强学生感悟，让学生反思日常生活中父母对于自己的关爱，在这样的课堂环节进行过程中，教师也引发了学生思考，让学生在思考过程中得到启发，了解父母那浓厚而又无私的情感，这也真正完成了课堂教学中的情感共鸣，能鼓励学生，真正完成学生素质的提高。
五、 结语
道德教育必须与情感教育相配合，在教学过程中，教师要切忌各类假、大、空情景创设，让整体情景创设得有血有肉，鼓励学生参与，积极改革课堂。同时，教师更要掌握情景创设的针对性，适度性，启发性，激励学生，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，在各类知识应用过程中加深学生理解，让学生树立属于自我的道德意识。只有这样，在抽象知识直观化展示过程中，教师才能引导学生，鼓励学生提高。
参考文献：
[1]夏薇薇.主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中华少年，2017.
[2]施鸿.初中道德与法治课教学中法治精神的渗透途径探究[J].新课程，2017（12）.
[3]施丽燕.初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州：苏州大学，2017.
[4]陈惠娜.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程，2018（14）：142.
作者简介：
邱丽清，福建省福清市，福清姚世雄中学。
关键词：初中道德与法治;情景创设;学生
一、 引言
初中阶段的学生正处于自我身心发展的重要时期，在此时期教学过程中，教师应正确引导，对学生的各类行为、规范、思想展开教育，而这对于学生未来的成长也有着极为积极的作用。在教学活动开展过程中，教师应根据学生具体身心特点鼓励学生积极参与，让学生在亲身体验过程中培养相应法律意识，完成道德素养提高，这也是教师在教学初中道德与法治时的重要策略。为此，在教学时，教师应适应课改要求，利用情景创设方法，提高教学质量。
二、 情景教学具体意义
情景教学，顾名思义，它是在教学过程中，教师注重情景联合，在深层次教学过程中进行的一种更符合学生心理的教学模式。只有注重情景教学，教师与学生才能够完成情感交流，这样，学生才愿意进入课堂，积极主动去学。为加强课堂开展效果，在教学过程中，教师可根据具体教学目标实施调整，在内容方面做出改革，将学生考虑在内，创设出更具情感氛围的教学环境，在多活动创设过程中鼓励学生发展。
三、 创设教学情景的意义
（一）激发学生学习兴趣
相较于小学阶段的学生，虽说初中阶段学生在抽象思维方面占据了不少优势，但是，其内部的大量优势还取决于经验型，它需要理性经验的直接支持。为此，在教学过程中，教师可创设一定的教学情景，应用艺术性的语言渲染氛围，采用直观教具教学模式，在各类生活情景创设过程中启发学生，借助多媒体教学营造环境，让学生身临其境，自觉投入相应知识学习过程并提高自我学习兴趣。
（二）培育学生核心素养
初中阶段的道德与法治课程是该阶段最为显性的德育教育课程。在课堂教学过程中，教师能帮助学生树立相应学习意识，使学生在学习过程中了解知识，学会观察，并联和学习实际学得方法，产生辩证思维，培养相应法治意识，形成政治认同，学会建设参与，为学生后期的思想道德素质提高奠基。由此，我们也能够看出，道德与法治课堂给学生带来的影响是十分巨大的，而这也是可以采取的，能够提高核心素养的一种重要方式，它有利于学生核心素养的养成。同时，对于学生来讲，学生的感情，道德品质发展都需要依靠一定的具体情景感悟。若离开相应的具体情景，那么，学生也很难得到发展，在道德与法治课堂内，教师要创设有效情景，引导学生在情景体验过程中体验学习，感悟知识，提升自我素养。
（三）提高教学实效
如何提高整体教学效率也是教师在教学初中道德与法治时关注的一大重要问题。在初中阶段的道德与法治课堂教学过程中，教师要抓住教学情景，增强师生互动，引导学生投入课堂，促进学生思维发展，结合相应学生实际，创设有效教学情景，通过提问，递进教学，以具体情景存在的教学内容，发挥学生学习主观能动性，帮助学生了解知识，启发学生思考，让学生在学习过程中陶冶情操，最终学会分析问题，解决问题，提高自我素养。
四、 情景创设具体策略
（一）运用多媒体创设教学情景
在目前的新课程改革模式下，教师也需知晓信息化教学相应措施，在目前的可持续发展背景下将教学内容与信息化教学相融合，发挥学生主体性，利用更具效率的课堂模式改革教学。为此，在进行道德与法治课堂活动开设时，教師也要理解情景创设目的，吸引学生学习注意力，让学生在课件、视频观察过程中加深了解，感知课文内部的相应知识并从中完成提高，这也是教师能够提高整体课堂教学效率的一大重要关键点。
例如，在教学《爱在家人间》这一教学内容时，在课堂活动开展过程中，教师就可以利用多媒体向学生展示一家人快乐生活的具体情景，加深学生了解。而在视频播放过程中，教师也成功吸引了学生学习注意力，这时，学生在观看时都能够看到爷爷、奶奶坐在沙发上逗小孙女玩，爸爸妈妈安静聊天的温馨画面，这一温馨的画面也很容易触动学生学习心理，此时的他们会不自觉地联想自我家庭，并在自身情感驱动下感受家庭关爱。这时，教师也为学生后期学习打下了极为坚固的情感基础。
（二）运用故事内容创设教学情景
初中阶段的学生虽在心智上完成了一定的发展，但是，部分的初中学生仍对各类故事拥有着极强的兴趣，这时的他们愿意倾听。同时，各故事内部也蕴含着较为丰厚的人生道理，在一个个小故事阅读过程中，教师能加深学生理解，这些小场景内部也包含着极为深厚的育人道理。初中道德与法治课堂活动开展的目的不仅是要求学生了解各理论知识，完成考试而已，教师更应帮助学生在了解理论知识的基础之上，透过知识感知其背后蕴含的真正道理。为此，在教学活动开展过程中，教师要掌握整体初中道德与法治具体特点，根据教学所需，为学生创造一个更具效率的生动小故事，在课堂情景创设过程中，吸引学生注意力，使学生身临其境，感受故事内部的具体内容，并完成自我联想，思考相应道理。在这样的学习进行过程中，教师能帮助学生尽情发挥，使学生感受故事内部蕴含的真正道理，这也会为学生日后的发展积累经验。
例如，教师在教学《走进老师》这一课程时，在教学活动开始之前，教师就可依据本课程教学内容为学生讲授孔子小时候的故事――原来，孔子在自己很小的时候就成为一名教书育人的老师，但是，这时候的孔子还是觉得自己的知识不够渊博。为此，在30岁的时候，他离开了自己的家乡，拜当时的老子为师。在求教老子过程中对老子十分尊敬，在此故事引导之下，学生也会自然而然地联想自我发展模式，从而培养相应的美好品德，重新认识教师教学的重要性。 （三）用生活实际创设教学情景
道德与法治是一门与学生实际生活联系十分紧密的学科，而从整体教材进行分析来看，大部分教材内部收录的知识都是与学生实际生活联系较为紧密的。为此，在生活理念引导下，教师也要引导学生感知道德与法治和学生生活的联系，采用适当的生活情景创设，吸引学生注意力，调动学生已有生活经验，帮助学生在生活情景下感受知识，并学会运用自我知识完成提高，提升学生的总体知识应用能力。
例如，教师在教学《友谊的天空》这一课程时，在教学活动开展过程中，教师就可创设一定的生活情景——小美犯了一个很严重的错误，小红是小美的朋友，作为同学的她应不应该提醒小美呢？如果提醒了的话，小美又会不会觉得尴尬？在这样的生活情景驱使下，教师可引导学生探索知识，加强学生实际参与，让学生在学习过程中做出抉择，最终了解相应知识。
（四）注重教学针对性
情景创设的目的是帮助学生更好、更快地了解知识，在创设教学情景时，教师应针对适当教学内容，避免以往华而不实的教学点缀现象，在各类教学资源利用过程中突出教学质量，提升学生学习水平，充分利用各类多媒体设施，从中摘取学习素材，营造新型的教学情景，在各类教学方案实施过程中加强学生感悟。教师是学生学习道路上的指引者和精神指路人，情景创设应以服务学生为主，同时，教师更要了解情景创设的针对性，在各逻辑思考过程中发散学生思维，不能为了赶时髦，不能为了创设情景而创设情景，突出情景创设的针对性，加强实效，而这就要求教师认真研读课文，顺应目前改革，将教学内容与情景知识进行结合。
（五）注重教学适度性
教师创设教学情景的初衷是帮助学生，激发学生学习兴趣，提高整体课堂教学效率。但是，物极必反，过多的情景创设也会影响整体道德与法治课堂教学质量。在多媒體时代来临的今天，教师可以采用的情景创设资源是十分多的，为此，这也很有可能导致教师在情景选择方面的偏差问题，一些教师对丰富的教学资源过于依赖，使用各种情景创设，希望以此来提高学生学习效果。但是，过多的情景包装却容易分散学生注意力，打破原有的课堂结构，甚至占据学生过多的学习时间，无法完成学生知识的深入。
例如，教师在教学《网络改变世界》这一课程时，就创设了大量的教学情景，通过各流行音乐、流行小故事、图片、漫画展示，吸引学生注意力，在整个课堂上忙得不亦乐乎。课堂虽呈现一片热闹景象，但是，教师却无法对具体知识点深入讲解，这也导致整体课堂支离破碎，教师也无法突出重点，整体教学结构变得极为松散。为此，在开展初中阶段的道德与法治课程教学时，教师也应注重情景创设适度性，结合具体改革要求，将知识点渗透到各故事情节中，构建学生属于自我的知识体系，加强学生理解。
（六）注重教学启发性
只有经过足够的思考，学生才能够了解知识，对某一知识点产生深刻印象。为此，教师在创设情景时要给学生提供足够的感悟时间，给予学生启发，让学生在启发过程中自主弄懂知识，根据自我体验了解相应知识结构，在问题分析过程中感知问题所在。为此，教师在创设情景时也一定要注重情景创设的启发性，利用各类冲突使学生产生积极思考，只有通过此种教学过程，教师才能够调动学生积极性，激发学生探究热情，实现学生知识转化过程。
例如，教师在教学《家的意味》时，就可以播放一个与家庭相关的亲情电影片段，在播放之后加强学生感悟，让学生反思日常生活中父母对于自己的关爱，在这样的课堂环节进行过程中，教师也引发了学生思考，让学生在思考过程中得到启发，了解父母那浓厚而又无私的情感，这也真正完成了课堂教学中的情感共鸣，能鼓励学生，真正完成学生素质的提高。
五、 结语
道德教育必须与情感教育相配合，在教学过程中，教师要切忌各类假、大、空情景创设，让整体情景创设得有血有肉，鼓励学生参与，积极改革课堂。同时，教师更要掌握情景创设的针对性，适度性，启发性，激励学生，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，在各类知识应用过程中加深学生理解，让学生树立属于自我的道德意识。只有这样，在抽象知识直观化展示过程中，教师才能引导学生，鼓励学生提高。
参考文献：
[1]夏薇薇.主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中华少年，2017.
[2]施鸿.初中道德与法治课教学中法治精神的渗透途径探究[J].新课程，2017（12）.
[3]施丽燕.初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州：苏州大学，2017.
[4]陈惠娜.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程，2018（14）：142.
作者简介：
邱丽清，福建省福清市，福清姚世雄中学。