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摘要：在现在高中语文的教学中，学生的写作能力一直处于下降的趋势，造成这一现象的主要原因就是学生写作素材的缺少。面对这样的情况，老师应该帮助学生进行写作素材的累计，将语文的阅读和写作相联系，提高学生的写作能力。
关键字：新课程；高中语文读写结合；问题分析
【中图分类号】G633.3
一、高中语文读写结合教学中存在的问题
在语文的教学中，老师将写作和阅读作为两种单独的教学课程，没有将两者之间的关系进行联系和运用。其实在很多时候，写作的题材都能在阅读中得以体现，老师可以将阅读中的资源进行有效的利用。另外，就学生的使用教材而言，教材中阅读和写作是分开编排的，这或多或少给老师的教学带来了一些影响。学生在写作时，因写作素材的缺少，导致学生写不出好的文章，这也是导致学生写作能力低下的主要原因。
二、新课程高中语文读写结合的教学建议
（一）开设阅读指导课程，为写作积累素材
在现在的高中教学中，学校没有开设专门的阅读指导课程，虽然学生都知道写作必须建立在阅读的基础之上，但是学生却不知道应该以怎么样的方式进行阅读，不知道阅读什么。在这样的情况下，学生的写作能力一直处于一个较低的阶段。针对这一现象，学校应该加设语文阅读指导课程，加强老师对学生阅读的指导。如在“至爱亲情”的专题中，老师可以推荐《父亲在拐角等我》《别让父母流泪》《纸上阳光》等文章，让学生进行经典文章的阅读。学生在阅读的过程中，要将文章中经典的句子和词语进行记录，学生在进行写作时，可将记录的语句进行有效地运用。学生还可以根据经典语句的写法和表达手法来进行仿写，锻炼其的思维能力和创作能力。
（二）读写结合的具体方式
1、续写性读写
在对故事性较强的文章进行教学时，老师可以利用情境教学法进行知识的传输。在教学之前，老师可以根据文章的内容营造一个教学情境，让学生运用自己的思维能力和想象力进行课文的续写。在续写的过程中，我们要对文章的主旨和风格进行全面的了解，并在此基础之上进行续写，将读写之间的简单关系进行改变，培养学生的创作能力。如在教学莫泊桑《项链》后，老师就可以让学生进行文章的续写，根据文章的主旨和人物的特点进行之后描述，当女主角知道项链是假的之后的反应，以及女主角接下来可能会发生的故事。
2、反向性读写
反向性读写是一种较新颖的方法，将传统的思维方式进行改变。自古以来，名言警句都是思想的精华、语言的精粹。在这个创新型的社会之中，老师应该通过对名言警句的应用对学生的写作能力进行培养。任何事情都具有两面性，没有绝对的一面，所以老师可以出一些比较有思考性的题目。在语文的学习中，同学们都知道“失败是成功之母”“熟能生巧”，那么老师就可以运用逆向性思维命题，让学生写作“失败未必是成功之母”“熟不一定生巧”等题让学生站在另一个角度进行写作，不仅仅让学生的思维能力得到了培养，还对学生的写作能力和创新能力进行培养。
3、体验式读写
体验式读写就是让学生运用自己的生活体验将文章中的感情进行解释，特别对于散文类的文章，能将文章中的主旨思想和感情形象具体的表现出来。如：在讲解《我不是个好儿子》时，通过文章的阅读，我们真正的感觉到了母爱的伟大，母亲对儿子的爱和儿子对母亲的情。“岁月催人老，不老的是亲情”，老师可以将阅读和写作相结合，让学生写一篇关于自己家人的文章，如“爸爸（妈妈、爷爷、奶奶）我想对你说，让学生通过写作文的形式将自己对家人的爱表达出来
4、生成性读写
教材中的文章都是经过专家精心挑选出来的，每篇文章都有它自己的特色，具有非常浓烈的艺术气息，推动学生进行进一步的思考。这些文章的段落与段落之间、语句与语句之间都存在着潜在的文化元素，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。老师在教学过程中，还可以根据教学的内容营造一个良好的学习环境，唤起学生曾经的记忆，通过对自己的生活体验对文章中的情感和内容感悟。如：老师在教学《套中人》时，文章的最后并没有表达出具体的结局，这就给学生创造了自我發挥的机会。在这时，老师就应该加大对学生的指导，让学生对文章中的故事情节和人物特点进行明确的了解，根据文章的写作线索进行生成性的写作，借助于课文，让学生对现实社会的形式进行关注，对学生的思维能力进行培养，激发学生的写作灵感。培养学生的写作能力和创造能力。
总结：
在语文教学中，无论你使用什么教学方式都应该将语文的阅读和写作相结合，因为语文的读写结合不仅能将学生的潜力充分的挖掘出来，激发学生的写作灵感，同时还能提高学生的学习能力，因此，教师在教学过程中应鼓励学生运用自己的写作能力抒写自己的灿烂人生。
参考文献：
[1]王晓梅.小议高中语文教学中的读写结合[J].时代教育（教育教学版），2010，（11）：258
[2]陈明明.高中语文读写结合问题探究[J].语文天地：高中版，2012，（4）：44-45.
[3]洪祖臻.高中语文教材教学读写结合教学模式探究[J].和田师范专科学校学报，2010，29（3）：228-229
[4]王浩英.新课程高中语文读写结合问题浅析[J].中学教学参考，2012，（19）：7-7.
关键字：新课程；高中语文读写结合；问题分析
【中图分类号】G633.3
一、高中语文读写结合教学中存在的问题
在语文的教学中，老师将写作和阅读作为两种单独的教学课程，没有将两者之间的关系进行联系和运用。其实在很多时候，写作的题材都能在阅读中得以体现，老师可以将阅读中的资源进行有效的利用。另外，就学生的使用教材而言，教材中阅读和写作是分开编排的，这或多或少给老师的教学带来了一些影响。学生在写作时，因写作素材的缺少，导致学生写不出好的文章，这也是导致学生写作能力低下的主要原因。
二、新课程高中语文读写结合的教学建议
（一）开设阅读指导课程，为写作积累素材
在现在的高中教学中，学校没有开设专门的阅读指导课程，虽然学生都知道写作必须建立在阅读的基础之上，但是学生却不知道应该以怎么样的方式进行阅读，不知道阅读什么。在这样的情况下，学生的写作能力一直处于一个较低的阶段。针对这一现象，学校应该加设语文阅读指导课程，加强老师对学生阅读的指导。如在“至爱亲情”的专题中，老师可以推荐《父亲在拐角等我》《别让父母流泪》《纸上阳光》等文章，让学生进行经典文章的阅读。学生在阅读的过程中，要将文章中经典的句子和词语进行记录，学生在进行写作时，可将记录的语句进行有效地运用。学生还可以根据经典语句的写法和表达手法来进行仿写，锻炼其的思维能力和创作能力。
（二）读写结合的具体方式
1、续写性读写
在对故事性较强的文章进行教学时，老师可以利用情境教学法进行知识的传输。在教学之前，老师可以根据文章的内容营造一个教学情境，让学生运用自己的思维能力和想象力进行课文的续写。在续写的过程中，我们要对文章的主旨和风格进行全面的了解，并在此基础之上进行续写，将读写之间的简单关系进行改变，培养学生的创作能力。如在教学莫泊桑《项链》后，老师就可以让学生进行文章的续写，根据文章的主旨和人物的特点进行之后描述，当女主角知道项链是假的之后的反应，以及女主角接下来可能会发生的故事。
2、反向性读写
反向性读写是一种较新颖的方法，将传统的思维方式进行改变。自古以来，名言警句都是思想的精华、语言的精粹。在这个创新型的社会之中，老师应该通过对名言警句的应用对学生的写作能力进行培养。任何事情都具有两面性，没有绝对的一面，所以老师可以出一些比较有思考性的题目。在语文的学习中，同学们都知道“失败是成功之母”“熟能生巧”，那么老师就可以运用逆向性思维命题，让学生写作“失败未必是成功之母”“熟不一定生巧”等题让学生站在另一个角度进行写作，不仅仅让学生的思维能力得到了培养，还对学生的写作能力和创新能力进行培养。
3、体验式读写
体验式读写就是让学生运用自己的生活体验将文章中的感情进行解释，特别对于散文类的文章，能将文章中的主旨思想和感情形象具体的表现出来。如：在讲解《我不是个好儿子》时，通过文章的阅读，我们真正的感觉到了母爱的伟大，母亲对儿子的爱和儿子对母亲的情。“岁月催人老，不老的是亲情”，老师可以将阅读和写作相结合，让学生写一篇关于自己家人的文章，如“爸爸（妈妈、爷爷、奶奶）我想对你说，让学生通过写作文的形式将自己对家人的爱表达出来
4、生成性读写
教材中的文章都是经过专家精心挑选出来的，每篇文章都有它自己的特色，具有非常浓烈的艺术气息，推动学生进行进一步的思考。这些文章的段落与段落之间、语句与语句之间都存在着潜在的文化元素，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。老师在教学过程中，还可以根据教学的内容营造一个良好的学习环境，唤起学生曾经的记忆，通过对自己的生活体验对文章中的情感和内容感悟。如：老师在教学《套中人》时，文章的最后并没有表达出具体的结局，这就给学生创造了自我發挥的机会。在这时，老师就应该加大对学生的指导，让学生对文章中的故事情节和人物特点进行明确的了解，根据文章的写作线索进行生成性的写作，借助于课文，让学生对现实社会的形式进行关注，对学生的思维能力进行培养，激发学生的写作灵感。培养学生的写作能力和创造能力。
总结：
在语文教学中，无论你使用什么教学方式都应该将语文的阅读和写作相结合，因为语文的读写结合不仅能将学生的潜力充分的挖掘出来，激发学生的写作灵感，同时还能提高学生的学习能力，因此，教师在教学过程中应鼓励学生运用自己的写作能力抒写自己的灿烂人生。
参考文献：
[1]王晓梅.小议高中语文教学中的读写结合[J].时代教育（教育教学版），2010，（11）：258
[2]陈明明.高中语文读写结合问题探究[J].语文天地：高中版，2012，（4）：44-45.
[3]洪祖臻.高中语文教材教学读写结合教学模式探究[J].和田师范专科学校学报，2010，29（3）：228-229
[4]王浩英.新课程高中语文读写结合问题浅析[J].中学教学参考，2012，（19）：7-7.