论文部分内容阅读
摘要：幼儿处于低龄阶段，对各种游戏活动都有浓厚的兴趣，角色游戏活动就是幼儿活动中重要的一部分。幼儿的自身生活经验可以通过角色游戏反映，体现幼儿的综合素质水平。角色游戏不仅仅可以满足幼儿的心理需要，还能培养幼儿的理解力和观察力。幼儿的自我能力与素质也可以通过角色游戏的方式得到提升，满足自己对活动的热情。教师通过对幼儿在角色游戏活动的指导，可以更加仔细地观察幼儿的整体表现以及发展水平，对幼儿的发展水平有着准确的定位。下面，我主要从教师在游戏活动前的准备、活动中的指导以及活动结束后的引导三方面进行阐述和分析。
关键词：幼儿;角色;游戏;指导
引言：
幼儿处于启蒙教育阶段，还没有正式踏入学习的路程，对游戏有着倾向性。角色游戏符合幼儿的天性，可以引导幼儿健康快乐的生活，让他们对童年时期有着良好的印象。幼儿角色游戏为基础，在游戏活动的基础上对幼儿渗透教育。角色游戏可以确保教师对每个幼儿有着基本了解，教师可以适当地在角色游戏中对幼儿进行合理地引导。在角色游戏活动中，教师合理地对幼儿游戏进行的指导具有极为重要的意义，不但可以拓展幼儿的思维，也可以让幼儿适当的放松。
一、角色游戏活动前的准备
幼儿处于启蒙教学阶段，书本上的知识对幼儿来说常常难以吸收，因此教师要适当地改善引导方式。教师可以采用生活与游戏相结合的方式对幼儿进行教学，在幼儿生活经验的基础上 ，对幼儿进行适当的教育。立足于生活的教学将有利于开拓幼儿的思维，扩展幼儿的眼界，提升幼儿的综合素质[1]。将角色游戏教学与幼儿的生活经验相结合，不仅可以丰富角色游戏的主题，还可以丰富幼儿的想象力，扩大幼儿的知识储备。幼儿正处于对社会和世界的观察阶段，需要对社会角色形成想象力。而角色游戏活动可以在动态环境下为幼儿提供虚拟的社会角色，积累相关的生活的经验。教師可以为幼儿提供适合的角色游戏中的玩具，在日常的游戏材料支持下，幼儿可以自然而然地对角色游戏活动产生兴趣。例如教师可以准备积木等，让幼儿依据自己的想象力建造自己的理想房屋，提高幼儿的创造思维。但是幼儿的思维发展水平在不同的阶段不尽相同，教师要根据不同的情况提供不同的玩具。对于年龄较小的幼儿提供数量较少，安全性有足够保障的玩具，避免幼儿因为玩具发生争吵，保障幼儿的安全。幼儿处于低龄化阶段，并不一定具有与同伴沟通交流的经验，教师要注意好对游戏的提前的准备，控制好游戏的节奏。对于年龄稍微大一些的幼儿提供足够的游戏材料，扩展幼儿的眼界，为幼儿奠定坚实的基础。
二、角色游戏活动的进行
教师在角色游戏活动中，要鼓励幼儿积极选择角色。对于内向的幼儿，教师要激发幼儿对活动的兴趣，引导他们选择相关角色。在角色游戏活动中，教师可以让幼儿模仿成年人的角色，增加幼儿对社会的认知。教师在角色游戏过程中要注意把控活动的氛围与节奏，对于幼儿进行合适的启发与指导。幼儿的思维能力受限，很难理解自己承担的角色意义，只是单纯模仿相关角色。教师在角色游戏活动中应该渗入角色所代表的意义，及时的给予指导。在教师正确的引导下，幼儿才能更好的理解自己在游戏中的角色身份，达到更深层次地对角色的理解[2]。教师在角色游戏活动的举行活动中，要观察每个幼儿的习惯与表现，进行个性化引导。在角色活动中，幼儿处于放松的状态，可以展示自己真实的状态，教师可以更好的进行针对性指导。
例如，在游戏活动主题的方面，教师可以尝试针对性地设置不同的主题，对幼儿实施对点教学。对于低年龄阶段的幼儿，其处于启蒙阶段，难以处理各种问题，教师可以选择加入角色扮演活动，同时选取相对简单并且容易理解的主题。教师的合理参与将有助于丰富游戏内容，增加幼儿的生活经验，照顾幼儿的身心。同时，教师可以调节游戏氛围，调整游戏中幼儿角色的偏差，达到更好的角色游戏活动的效果。对于年级大一点的幼儿，教师要选取相对于低龄阶段更复杂一点的主题，拓宽幼儿的想象力和思维力。同时，教师要选择更加贴近生活的主题，使幼儿对角色游戏活动有着更深的认同感。教师利用平时的日常生活提高幼儿对周围事务的观察力，拓宽幼儿的知识储备以及生活经验。角色游戏活动的开展，将还原一个动态的生活环境，将日常生活教学渗入游戏之中。通过角色游戏的实施，幼儿可以看到相对真实的世界，对生活经验和人际交流有了更好的把握。
三、对角色游戏活动总结
在指导角色游戏活动时，对角色游戏活动的总结也是必不可少的一个环节。是教师引导幼儿一起对角色游戏进行总结，鼓励幼儿积极表达在活动中的感受。幼儿可以相互之间讨论自己关于自己角色的看法，分享自己在角色游戏活动中的感受，相互学习。对角色游戏的愉快总结，可以激发幼儿对角色游戏的热情，为下一次角色游戏打下基础。对于幼儿来讲，过于枯燥的过程幼儿难以坚持，教师要及时地控制结束的时间，以便提高游戏互动质量。幼儿在总结的过程中可以积极发言，提高表达能力以及观察能力。教师适当的点评与总结有利于角色游戏的完善与发展，为以后的角色游戏做好铺垫。同时，幼儿自主发言分享的过程中，教师可以充分从幼儿的视角了解幼儿对角色游戏的看法，以幼儿的需求为导向对角色游戏活动进行优化。例如，在角色游戏活动中，教师可以在幼儿对角色游戏抱有兴趣的时候适时暂停，用以提高幼儿再次参加活动的意愿。教师在游戏的最后可以引导幼儿共同对角色进行评价，根据不同的幼儿选取最适合他们的角色。教师和幼儿的总结与评价将提高幼儿的分析能力与思考能力，保证角色游戏活动的长久发展。
四、结束语
在幼儿角色游戏互动过程中，教师不可采用枯燥的说教方式进行引导，应当选取幼儿喜爱的引导模式。对于幼儿来讲，他们更倾向于游戏化引导。因此教师要做好游戏化引导的准备，而角色游戏化引导是幼儿教育中不可避免的教育手段。从幼儿的需求出发，教师应该深入角色游戏活动中，对幼儿的交际能力与思维能力进行适当地培养。在角色化游戏互动中，要引导幼儿成为角色游戏活动的主角，展现出自己的个性，充分发挥创造性。幼儿在进行角色游戏活动的同时，还能够了解相关生活经验并且拓宽思维能力。因此，教师应该正确指导角色游戏化教育，达到最好的教育效果。
参考文献：
[1] 麦丽艳·奴力买买提. 浅谈教师在幼儿角色游戏中的参与指导策略[J]. 消费导刊， 2019， 000（031）：83.
[2] 王晓备. 浅谈角色游戏中教师的适当介入指导[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（012）：228.
关键词：幼儿;角色;游戏;指导
引言：
幼儿处于启蒙教育阶段，还没有正式踏入学习的路程，对游戏有着倾向性。角色游戏符合幼儿的天性，可以引导幼儿健康快乐的生活，让他们对童年时期有着良好的印象。幼儿角色游戏为基础，在游戏活动的基础上对幼儿渗透教育。角色游戏可以确保教师对每个幼儿有着基本了解，教师可以适当地在角色游戏中对幼儿进行合理地引导。在角色游戏活动中，教师合理地对幼儿游戏进行的指导具有极为重要的意义，不但可以拓展幼儿的思维，也可以让幼儿适当的放松。
一、角色游戏活动前的准备
幼儿处于启蒙教学阶段，书本上的知识对幼儿来说常常难以吸收，因此教师要适当地改善引导方式。教师可以采用生活与游戏相结合的方式对幼儿进行教学，在幼儿生活经验的基础上 ，对幼儿进行适当的教育。立足于生活的教学将有利于开拓幼儿的思维，扩展幼儿的眼界，提升幼儿的综合素质[1]。将角色游戏教学与幼儿的生活经验相结合，不仅可以丰富角色游戏的主题，还可以丰富幼儿的想象力，扩大幼儿的知识储备。幼儿正处于对社会和世界的观察阶段，需要对社会角色形成想象力。而角色游戏活动可以在动态环境下为幼儿提供虚拟的社会角色，积累相关的生活的经验。教師可以为幼儿提供适合的角色游戏中的玩具，在日常的游戏材料支持下，幼儿可以自然而然地对角色游戏活动产生兴趣。例如教师可以准备积木等，让幼儿依据自己的想象力建造自己的理想房屋，提高幼儿的创造思维。但是幼儿的思维发展水平在不同的阶段不尽相同，教师要根据不同的情况提供不同的玩具。对于年龄较小的幼儿提供数量较少，安全性有足够保障的玩具，避免幼儿因为玩具发生争吵，保障幼儿的安全。幼儿处于低龄化阶段，并不一定具有与同伴沟通交流的经验，教师要注意好对游戏的提前的准备，控制好游戏的节奏。对于年龄稍微大一些的幼儿提供足够的游戏材料，扩展幼儿的眼界，为幼儿奠定坚实的基础。
二、角色游戏活动的进行
教师在角色游戏活动中，要鼓励幼儿积极选择角色。对于内向的幼儿，教师要激发幼儿对活动的兴趣，引导他们选择相关角色。在角色游戏活动中，教师可以让幼儿模仿成年人的角色，增加幼儿对社会的认知。教师在角色游戏过程中要注意把控活动的氛围与节奏，对于幼儿进行合适的启发与指导。幼儿的思维能力受限，很难理解自己承担的角色意义，只是单纯模仿相关角色。教师在角色游戏活动中应该渗入角色所代表的意义，及时的给予指导。在教师正确的引导下，幼儿才能更好的理解自己在游戏中的角色身份，达到更深层次地对角色的理解[2]。教师在角色游戏活动的举行活动中，要观察每个幼儿的习惯与表现，进行个性化引导。在角色活动中，幼儿处于放松的状态，可以展示自己真实的状态，教师可以更好的进行针对性指导。
例如，在游戏活动主题的方面，教师可以尝试针对性地设置不同的主题，对幼儿实施对点教学。对于低年龄阶段的幼儿，其处于启蒙阶段，难以处理各种问题，教师可以选择加入角色扮演活动，同时选取相对简单并且容易理解的主题。教师的合理参与将有助于丰富游戏内容，增加幼儿的生活经验，照顾幼儿的身心。同时，教师可以调节游戏氛围，调整游戏中幼儿角色的偏差，达到更好的角色游戏活动的效果。对于年级大一点的幼儿，教师要选取相对于低龄阶段更复杂一点的主题，拓宽幼儿的想象力和思维力。同时，教师要选择更加贴近生活的主题，使幼儿对角色游戏活动有着更深的认同感。教师利用平时的日常生活提高幼儿对周围事务的观察力，拓宽幼儿的知识储备以及生活经验。角色游戏活动的开展，将还原一个动态的生活环境，将日常生活教学渗入游戏之中。通过角色游戏的实施，幼儿可以看到相对真实的世界，对生活经验和人际交流有了更好的把握。
三、对角色游戏活动总结
在指导角色游戏活动时，对角色游戏活动的总结也是必不可少的一个环节。是教师引导幼儿一起对角色游戏进行总结，鼓励幼儿积极表达在活动中的感受。幼儿可以相互之间讨论自己关于自己角色的看法，分享自己在角色游戏活动中的感受，相互学习。对角色游戏的愉快总结，可以激发幼儿对角色游戏的热情，为下一次角色游戏打下基础。对于幼儿来讲，过于枯燥的过程幼儿难以坚持，教师要及时地控制结束的时间，以便提高游戏互动质量。幼儿在总结的过程中可以积极发言，提高表达能力以及观察能力。教师适当的点评与总结有利于角色游戏的完善与发展，为以后的角色游戏做好铺垫。同时，幼儿自主发言分享的过程中，教师可以充分从幼儿的视角了解幼儿对角色游戏的看法，以幼儿的需求为导向对角色游戏活动进行优化。例如，在角色游戏活动中，教师可以在幼儿对角色游戏抱有兴趣的时候适时暂停，用以提高幼儿再次参加活动的意愿。教师在游戏的最后可以引导幼儿共同对角色进行评价，根据不同的幼儿选取最适合他们的角色。教师和幼儿的总结与评价将提高幼儿的分析能力与思考能力，保证角色游戏活动的长久发展。
四、结束语
在幼儿角色游戏互动过程中，教师不可采用枯燥的说教方式进行引导，应当选取幼儿喜爱的引导模式。对于幼儿来讲，他们更倾向于游戏化引导。因此教师要做好游戏化引导的准备，而角色游戏化引导是幼儿教育中不可避免的教育手段。从幼儿的需求出发，教师应该深入角色游戏活动中，对幼儿的交际能力与思维能力进行适当地培养。在角色化游戏互动中，要引导幼儿成为角色游戏活动的主角，展现出自己的个性，充分发挥创造性。幼儿在进行角色游戏活动的同时，还能够了解相关生活经验并且拓宽思维能力。因此，教师应该正确指导角色游戏化教育，达到最好的教育效果。
参考文献：
[1] 麦丽艳·奴力买买提. 浅谈教师在幼儿角色游戏中的参与指导策略[J]. 消费导刊， 2019， 000（031）：83.
[2] 王晓备. 浅谈角色游戏中教师的适当介入指导[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（012）：228.