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【摘要】初中英语教学中教师为了提升全体学生学习水平，教师应积极运用分层递进教学法，在讲解英语知识之前，根据学生的实际情况，将其分为多个层次，针对不同层次的学生，分层布置学习任务、分层提问、分层布置英语作业，因材施教，促使各层次学生都能高效完成自主学习任务，并且，独立自主完成作业、解决问题，有利于促进班级里的后进生提高综合能力，从而拉近学生之间的差距，进一步提升全体学生英语水平。
【关键词】初中 英语教学 分层递进教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0145-02
前言
一个班级里有不同学生，学生各个方面存有差异，教师应明确学生之间的差异性，在教学过程中结合全体学生英语水平、英语成绩、学习能力，将其分为三个层次，之后，分层次布置英语作业，以及分层提出难度不同的问题，充分考虑到部分学生英语基础薄弱，难以解决难度加大的问题，为了避免打击学生自信心，教师应布置容易解决的问题，促使学生自主探究得出答案，进一步增强学生的自信心和学习动力，促进学生更加积极学习、思考知识点，不仅使学生跟上教学进度，还提高学生的思考力。可见，因此施教，有利于提高英语教学效率。
1.初中英语教学中运用分层递进教学法应遵循的原则
初中英语教学过程中教师应用分层递进教学法时，必须遵循以下几点原则：（1）针对性原则，分层之前，教师先引导学生学习新知识，也可以发试卷，测试学生英语水平，并了解学生对新知识的接受能力和学习效率，以及课堂上的表现等等，针对不同学生的测试成绩、英语表述能力、学习能力进行归纳，总结班级里学困生，学习中难以快速理解知识点，而且，英语水平有待提升，致使学生英语成绩不高。而中等生英语成绩中等，学习目标明确，并且，对于学习英语比较感兴趣，积极性能够调动起来。此外，优等生成绩优异，课堂上积极举手发言，不仅主动用英语表述，还能够快速理解新知识，针对全体学生学习情况和成绩进行分析，可以根据学生具体情况和存在的差异，分为ABC三个层次，开展分层递进教学。（2）遵循以学生为中心的原则，教学过程中教师合理划分层次后，引导各个层次的学生独立自主解决问题、完成作业和预习任务，以学生为本，这样才能提高各层次学生的主动性和自觉性，有利于提高全体学生综合能力、学习效率，表明分层时遵循基本原则非常重要[1]。
2.分层递进教学法在初中英语教学中的运用
在初中英语教学中，教师实施分层递进教学策略能够全面的提高学生的学习动力，使不同层次的学生都能够在教师的引导下掌握相关的英语知识，从而提高学生英语学习的质量，全面实现学生英语学习的发展。
2.1结合学生英语水平分层
当前，初中英语课堂教学中教师意识到学生之间差距悬殊，致使部分学生因感觉自己与其他同学差距较大，产生自卑心理，从而不积极投入到学习中，难以提高学生主动性，这种情况下，容易导致学生间出现两极分化现象，为了促进全体学生都能高效学习知识，教师在讲解英语知识之前，应结合学生英语水平分层，将其分为高中低三个层次，命名为ABC，对于A层次学生，讲解知识时适当加快教学进度，考虑到学生接受能力和学习能力较强，学习中能够快速理解新知识，促使学生高效学习知识点，有利于构建高效课堂。而对于B层次的学生，教师在讲解知识的同时，还应要求学生翻译英语文章，以及自主总结英语句子中的语法、词汇，调动学生积极自主归纳和翻译，逐渐增强学生的自主性和翻译能力。此外，针对C层次，英语水平降低的学生，教师在教学过程中不仅仅要放慢讲课速度，还应引导学生预习之前所学的基础知识，促使学生巩固基础知识点，才能更好地学习其他知识，学生在教师耐心讲解和引导下，深入理解英语知识，学生在完全理解以后，快速掌握课程内容，对此，教师应多鼓励多表扬学生，激励学生再接再厉更加努力学习。由此可知，依据全体学生英语水平分层，既做到合理分层，又提升三个层次学生的英语水平和综合能力，可见，教学过程中运用分层递进教学法的重要性。
2.2 分层布置学习任务
初中英语新课程实施以后，教师应更加注重运用分层递进教学法取代传统教学法，在讲解课本内容时，教师遵循分层教学应遵循的原则，先合理分层，之后，根据三个层次学生的具体情况，分层布置学习任务，要求学生10分钟内，拼读单词读音，并自主总结英语句子的含义和语法，以此作为分层递进教学的学习任务。
例如：学习“How was your school trip？”时，教师先讲解课本中语法、知识点、单词读音，之后，引导A层学生自主总结本节课的重点单词的读法和英语知识，而对于BC两个层次的学生，布置的学习任务比较容易完成，要求学生标准读英语句子即可，调动ABC三个层次的学生主动投入到教学中完成任务，必然会增强学生的学习动力，促使学生积极归纳单词读音，并反复读英语语句，以标准发音，进一步提升学生英语口语表述水平，同时提高A层次学生自主性和归纳能力，可见，教学过程中教师分层布置学习任务，使全体学生都能够调动起积极性，取得事半功倍的教学效果。
2.3分层提问
在新课改背景下，初中英语教师讲解知识点时，先剖析知识，当教学进度进行到一半时，根据三个层次学生的具体情况和各方面存有的差异，分层提问，从而提出难度不同的问题，设置悬念的同时，考虑到不同层次的学生的学习能力和基础有着明显差异，对于C层次的学生应提出比较容易解决的问题，如果问题非常难，学生在规定时间内无法解决，必然会打击学生自信心，致使学生不积极探究，不主动分析，很难提高自主性，为了避免出现这种情况，教师针对性地提问，针对A层次学生提出英语句子的句意是什么？其中包括哪些语法？单词在不同语境中含义是否一样？而对于BC层次的学生，提出相对比较简单的问题，英语句子中名词、动词有哪些？如何正确运用语法？有利于激发全体学生的求知欲和兴趣，促使学生主动思考教学内容，学生一边思考一边探究得出答案，必然会提高各个层次学生解决问题的能力、分析能力、思考力，可见，运用分层递进教学法非常提问非常重要。
2.4分层布置英语作业
现如今，分层递进教学法广泛应用于初中英语教学中，这是一种常见的教学模式，讲解知识时，教师做到因材施教，之后，依据不同层次学生的认知能力、英语水平、英语基础，分层布置英语作业，促使不同层次的学生都能独立自主完成作业，而教师在布置作业时，忽视分层次留作業，致使部分学生因作业要求过高，难以完成，无法按时完成英语作业，使学生感觉英语作业非常难完成，逐渐失去兴趣，很难提高学生的独立性。因此，教师要根据各个层次学生间存在的差距，分层布置作业，对于A层学生，布置的作业内容为自拟题目写英语作文，并要求学生概括教材中的语法，而对于BC层次的学生，提出作业内容为写出教材中的重点单词，以及用单词造句，促使学生轻松完成作业。由此可知，分层布置作业，有利于提高全体学生独立自主完成作业的能力。
3.总结
综上所述，初中英语教师要想促进全体学生都有所进步，必须先改变传统的教学模式，教学中运用分层递进教学法，结合学生各个方面的差异分层次，之后，分层发问、分层布置自主学习任务，以及分层布置不同的英语作业，从各方面体现出因材施教，不仅消除两极分化现象，还推动各层次学生都在原有的基础上不断进步，必然会提升全体学生英语水平和学习效率，最终取得较好的教学效果，说明分层递进教学法值得广泛应用。
参考文献：
[1]卞丽娟.初中英语分层教学的应用[J].文学教育（下），2019（02）：150-151.
【关键词】初中 英语教学 分层递进教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0145-02
前言
一个班级里有不同学生，学生各个方面存有差异，教师应明确学生之间的差异性，在教学过程中结合全体学生英语水平、英语成绩、学习能力，将其分为三个层次，之后，分层次布置英语作业，以及分层提出难度不同的问题，充分考虑到部分学生英语基础薄弱，难以解决难度加大的问题，为了避免打击学生自信心，教师应布置容易解决的问题，促使学生自主探究得出答案，进一步增强学生的自信心和学习动力，促进学生更加积极学习、思考知识点，不仅使学生跟上教学进度，还提高学生的思考力。可见，因此施教，有利于提高英语教学效率。
1.初中英语教学中运用分层递进教学法应遵循的原则
初中英语教学过程中教师应用分层递进教学法时，必须遵循以下几点原则：（1）针对性原则，分层之前，教师先引导学生学习新知识，也可以发试卷，测试学生英语水平，并了解学生对新知识的接受能力和学习效率，以及课堂上的表现等等，针对不同学生的测试成绩、英语表述能力、学习能力进行归纳，总结班级里学困生，学习中难以快速理解知识点，而且，英语水平有待提升，致使学生英语成绩不高。而中等生英语成绩中等，学习目标明确，并且，对于学习英语比较感兴趣，积极性能够调动起来。此外，优等生成绩优异，课堂上积极举手发言，不仅主动用英语表述，还能够快速理解新知识，针对全体学生学习情况和成绩进行分析，可以根据学生具体情况和存在的差异，分为ABC三个层次，开展分层递进教学。（2）遵循以学生为中心的原则，教学过程中教师合理划分层次后，引导各个层次的学生独立自主解决问题、完成作业和预习任务，以学生为本，这样才能提高各层次学生的主动性和自觉性，有利于提高全体学生综合能力、学习效率，表明分层时遵循基本原则非常重要[1]。
2.分层递进教学法在初中英语教学中的运用
在初中英语教学中，教师实施分层递进教学策略能够全面的提高学生的学习动力，使不同层次的学生都能够在教师的引导下掌握相关的英语知识，从而提高学生英语学习的质量，全面实现学生英语学习的发展。
2.1结合学生英语水平分层
当前，初中英语课堂教学中教师意识到学生之间差距悬殊，致使部分学生因感觉自己与其他同学差距较大，产生自卑心理，从而不积极投入到学习中，难以提高学生主动性，这种情况下，容易导致学生间出现两极分化现象，为了促进全体学生都能高效学习知识，教师在讲解英语知识之前，应结合学生英语水平分层，将其分为高中低三个层次，命名为ABC，对于A层次学生，讲解知识时适当加快教学进度，考虑到学生接受能力和学习能力较强，学习中能够快速理解新知识，促使学生高效学习知识点，有利于构建高效课堂。而对于B层次的学生，教师在讲解知识的同时，还应要求学生翻译英语文章，以及自主总结英语句子中的语法、词汇，调动学生积极自主归纳和翻译，逐渐增强学生的自主性和翻译能力。此外，针对C层次，英语水平降低的学生，教师在教学过程中不仅仅要放慢讲课速度，还应引导学生预习之前所学的基础知识，促使学生巩固基础知识点，才能更好地学习其他知识，学生在教师耐心讲解和引导下，深入理解英语知识，学生在完全理解以后，快速掌握课程内容，对此，教师应多鼓励多表扬学生，激励学生再接再厉更加努力学习。由此可知，依据全体学生英语水平分层，既做到合理分层，又提升三个层次学生的英语水平和综合能力，可见，教学过程中运用分层递进教学法的重要性。
2.2 分层布置学习任务
初中英语新课程实施以后，教师应更加注重运用分层递进教学法取代传统教学法，在讲解课本内容时，教师遵循分层教学应遵循的原则，先合理分层，之后，根据三个层次学生的具体情况，分层布置学习任务，要求学生10分钟内，拼读单词读音，并自主总结英语句子的含义和语法，以此作为分层递进教学的学习任务。
例如：学习“How was your school trip？”时，教师先讲解课本中语法、知识点、单词读音，之后，引导A层学生自主总结本节课的重点单词的读法和英语知识，而对于BC两个层次的学生，布置的学习任务比较容易完成，要求学生标准读英语句子即可，调动ABC三个层次的学生主动投入到教学中完成任务，必然会增强学生的学习动力，促使学生积极归纳单词读音，并反复读英语语句，以标准发音，进一步提升学生英语口语表述水平，同时提高A层次学生自主性和归纳能力，可见，教学过程中教师分层布置学习任务，使全体学生都能够调动起积极性，取得事半功倍的教学效果。
2.3分层提问
在新课改背景下，初中英语教师讲解知识点时，先剖析知识，当教学进度进行到一半时，根据三个层次学生的具体情况和各方面存有的差异，分层提问，从而提出难度不同的问题，设置悬念的同时，考虑到不同层次的学生的学习能力和基础有着明显差异，对于C层次的学生应提出比较容易解决的问题，如果问题非常难，学生在规定时间内无法解决，必然会打击学生自信心，致使学生不积极探究，不主动分析，很难提高自主性，为了避免出现这种情况，教师针对性地提问，针对A层次学生提出英语句子的句意是什么？其中包括哪些语法？单词在不同语境中含义是否一样？而对于BC层次的学生，提出相对比较简单的问题，英语句子中名词、动词有哪些？如何正确运用语法？有利于激发全体学生的求知欲和兴趣，促使学生主动思考教学内容，学生一边思考一边探究得出答案，必然会提高各个层次学生解决问题的能力、分析能力、思考力，可见，运用分层递进教学法非常提问非常重要。
2.4分层布置英语作业
现如今，分层递进教学法广泛应用于初中英语教学中，这是一种常见的教学模式，讲解知识时，教师做到因材施教，之后，依据不同层次学生的认知能力、英语水平、英语基础，分层布置英语作业，促使不同层次的学生都能独立自主完成作业，而教师在布置作业时，忽视分层次留作業，致使部分学生因作业要求过高，难以完成，无法按时完成英语作业，使学生感觉英语作业非常难完成，逐渐失去兴趣，很难提高学生的独立性。因此，教师要根据各个层次学生间存在的差距，分层布置作业，对于A层学生，布置的作业内容为自拟题目写英语作文，并要求学生概括教材中的语法，而对于BC层次的学生，提出作业内容为写出教材中的重点单词，以及用单词造句，促使学生轻松完成作业。由此可知，分层布置作业，有利于提高全体学生独立自主完成作业的能力。
3.总结
综上所述，初中英语教师要想促进全体学生都有所进步，必须先改变传统的教学模式，教学中运用分层递进教学法，结合学生各个方面的差异分层次，之后，分层发问、分层布置自主学习任务，以及分层布置不同的英语作业，从各方面体现出因材施教，不仅消除两极分化现象，还推动各层次学生都在原有的基础上不断进步，必然会提升全体学生英语水平和学习效率，最终取得较好的教学效果，说明分层递进教学法值得广泛应用。
参考文献：
[1]卞丽娟.初中英语分层教学的应用[J].文学教育（下），2019（02）：150-151.