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【摘要】初中英语教学中教师为了提升全体学生学习水平,教师应积极运用分层递进教学法,在讲解英语知识之前,根据学生的实际情况,将其分为多个层次,针对不同层次的学生,分层布置学习任务、分层提问、分层布置英语作业,因材施教,促使各层次学生都能高效完成自主学习任务,并且,独立自主完成作业、解决问题,有利于促进班级里的后进生提高综合能力,从而拉近学生之间的差距,进一步提升全体学生英语水平。
【关键词】初中 英语教学 分层递进教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0145-02
前言
一个班级里有不同学生,学生各个方面存有差异,教师应明确学生之间的差异性,在教学过程中结合全体学生英语水平、英语成绩、学习能力,将其分为三个层次,之后,分层次布置英语作业,以及分层提出难度不同的问题,充分考虑到部分学生英语基础薄弱,难以解决难度加大的问题,为了避免打击学生自信心,教师应布置容易解决的问题,促使学生自主探究得出答案,进一步增强学生的自信心和学习动力,促进学生更加积极学习、思考知识点,不仅使学生跟上教学进度,还提高学生的思考力。可见,因此施教,有利于提高英语教学效率。
1.初中英语教学中运用分层递进教学法应遵循的原则
初中英语教学过程中教师应用分层递进教学法时,必须遵循以下几点原则:(1)针对性原则,分层之前,教师先引导学生学习新知识,也可以发试卷,测试学生英语水平,并了解学生对新知识的接受能力和学习效率,以及课堂上的表现等等,针对不同学生的测试成绩、英语表述能力、学习能力进行归纳,总结班级里学困生,学习中难以快速理解知识点,而且,英语水平有待提升,致使学生英语成绩不高。而中等生英语成绩中等,学习目标明确,并且,对于学习英语比较感兴趣,积极性能够调动起来。此外,优等生成绩优异,课堂上积极举手发言,不仅主动用英语表述,还能够快速理解新知识,针对全体学生学习情况和成绩进行分析,可以根据学生具体情况和存在的差异,分为ABC三个层次,开展分层递进教学。(2)遵循以学生为中心的原则,教学过程中教师合理划分层次后,引导各个层次的学生独立自主解决问题、完成作业和预习任务,以学生为本,这样才能提高各层次学生的主动性和自觉性,有利于提高全体学生综合能力、学习效率,表明分层时遵循基本原则非常重要[1]。
2.分层递进教学法在初中英语教学中的运用
在初中英语教学中,教师实施分层递进教学策略能够全面的提高学生的学习动力,使不同层次的学生都能够在教师的引导下掌握相关的英语知识,从而提高学生英语学习的质量,全面实现学生英语学习的发展。
2.1结合学生英语水平分层
当前,初中英语课堂教学中教师意识到学生之间差距悬殊,致使部分学生因感觉自己与其他同学差距较大,产生自卑心理,从而不积极投入到学习中,难以提高学生主动性,这种情况下,容易导致学生间出现两极分化现象,为了促进全体学生都能高效学习知识,教师在讲解英语知识之前,应结合学生英语水平分层,将其分为高中低三个层次,命名为ABC,对于A层次学生,讲解知识时适当加快教学进度,考虑到学生接受能力和学习能力较强,学习中能够快速理解新知识,促使学生高效学习知识点,有利于构建高效课堂。而对于B层次的学生,教师在讲解知识的同时,还应要求学生翻译英语文章,以及自主总结英语句子中的语法、词汇,调动学生积极自主归纳和翻译,逐渐增强学生的自主性和翻译能力。此外,针对C层次,英语水平降低的学生,教师在教学过程中不仅仅要放慢讲课速度,还应引导学生预习之前所学的基础知识,促使学生巩固基础知识点,才能更好地学习其他知识,学生在教师耐心讲解和引导下,深入理解英语知识,学生在完全理解以后,快速掌握课程内容,对此,教师应多鼓励多表扬学生,激励学生再接再厉更加努力学习。由此可知,依据全体学生英语水平分层,既做到合理分层,又提升三个层次学生的英语水平和综合能力,可见,教学过程中运用分层递进教学法的重要性。
2.2 分层布置学习任务
初中英语新课程实施以后,教师应更加注重运用分层递进教学法取代传统教学法,在讲解课本内容时,教师遵循分层教学应遵循的原则,先合理分层,之后,根据三个层次学生的具体情况,分层布置学习任务,要求学生10分钟内,拼读单词读音,并自主总结英语句子的含义和语法,以此作为分层递进教学的学习任务。
例如:学习“How was your school trip?”时,教师先讲解课本中语法、知识点、单词读音,之后,引导A层学生自主总结本节课的重点单词的读法和英语知识,而对于BC两个层次的学生,布置的学习任务比较容易完成,要求学生标准读英语句子即可,调动ABC三个层次的学生主动投入到教学中完成任务,必然会增强学生的学习动力,促使学生积极归纳单词读音,并反复读英语语句,以标准发音,进一步提升学生英语口语表述水平,同时提高A层次学生自主性和归纳能力,可见,教学过程中教师分层布置学习任务,使全体学生都能够调动起积极性,取得事半功倍的教学效果。
2.3分层提问
在新课改背景下,初中英语教师讲解知识点时,先剖析知识,当教学进度进行到一半时,根据三个层次学生的具体情况和各方面存有的差异,分层提问,从而提出难度不同的问题,设置悬念的同时,考虑到不同层次的学生的学习能力和基础有着明显差异,对于C层次的学生应提出比较容易解决的问题,如果问题非常难,学生在规定时间内无法解决,必然会打击学生自信心,致使学生不积极探究,不主动分析,很难提高自主性,为了避免出现这种情况,教师针对性地提问,针对A层次学生提出英语句子的句意是什么?其中包括哪些语法?单词在不同语境中含义是否一样?而对于BC层次的学生,提出相对比较简单的问题,英语句子中名词、动词有哪些?如何正确运用语法?有利于激发全体学生的求知欲和兴趣,促使学生主动思考教学内容,学生一边思考一边探究得出答案,必然会提高各个层次学生解决问题的能力、分析能力、思考力,可见,运用分层递进教学法非常提问非常重要。
2.4分层布置英语作业
现如今,分层递进教学法广泛应用于初中英语教学中,这是一种常见的教学模式,讲解知识时,教师做到因材施教,之后,依据不同层次学生的认知能力、英语水平、英语基础,分层布置英语作业,促使不同层次的学生都能独立自主完成作业,而教师在布置作业时,忽视分层次留作業,致使部分学生因作业要求过高,难以完成,无法按时完成英语作业,使学生感觉英语作业非常难完成,逐渐失去兴趣,很难提高学生的独立性。因此,教师要根据各个层次学生间存在的差距,分层布置作业,对于A层学生,布置的作业内容为自拟题目写英语作文,并要求学生概括教材中的语法,而对于BC层次的学生,提出作业内容为写出教材中的重点单词,以及用单词造句,促使学生轻松完成作业。由此可知,分层布置作业,有利于提高全体学生独立自主完成作业的能力。
3.总结
综上所述,初中英语教师要想促进全体学生都有所进步,必须先改变传统的教学模式,教学中运用分层递进教学法,结合学生各个方面的差异分层次,之后,分层发问、分层布置自主学习任务,以及分层布置不同的英语作业,从各方面体现出因材施教,不仅消除两极分化现象,还推动各层次学生都在原有的基础上不断进步,必然会提升全体学生英语水平和学习效率,最终取得较好的教学效果,说明分层递进教学法值得广泛应用。
参考文献:
[1]卞丽娟.初中英语分层教学的应用[J].文学教育(下),2019(02):150-151.
【关键词】初中 英语教学 分层递进教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0145-02
前言
一个班级里有不同学生,学生各个方面存有差异,教师应明确学生之间的差异性,在教学过程中结合全体学生英语水平、英语成绩、学习能力,将其分为三个层次,之后,分层次布置英语作业,以及分层提出难度不同的问题,充分考虑到部分学生英语基础薄弱,难以解决难度加大的问题,为了避免打击学生自信心,教师应布置容易解决的问题,促使学生自主探究得出答案,进一步增强学生的自信心和学习动力,促进学生更加积极学习、思考知识点,不仅使学生跟上教学进度,还提高学生的思考力。可见,因此施教,有利于提高英语教学效率。
1.初中英语教学中运用分层递进教学法应遵循的原则
初中英语教学过程中教师应用分层递进教学法时,必须遵循以下几点原则:(1)针对性原则,分层之前,教师先引导学生学习新知识,也可以发试卷,测试学生英语水平,并了解学生对新知识的接受能力和学习效率,以及课堂上的表现等等,针对不同学生的测试成绩、英语表述能力、学习能力进行归纳,总结班级里学困生,学习中难以快速理解知识点,而且,英语水平有待提升,致使学生英语成绩不高。而中等生英语成绩中等,学习目标明确,并且,对于学习英语比较感兴趣,积极性能够调动起来。此外,优等生成绩优异,课堂上积极举手发言,不仅主动用英语表述,还能够快速理解新知识,针对全体学生学习情况和成绩进行分析,可以根据学生具体情况和存在的差异,分为ABC三个层次,开展分层递进教学。(2)遵循以学生为中心的原则,教学过程中教师合理划分层次后,引导各个层次的学生独立自主解决问题、完成作业和预习任务,以学生为本,这样才能提高各层次学生的主动性和自觉性,有利于提高全体学生综合能力、学习效率,表明分层时遵循基本原则非常重要[1]。
2.分层递进教学法在初中英语教学中的运用
在初中英语教学中,教师实施分层递进教学策略能够全面的提高学生的学习动力,使不同层次的学生都能够在教师的引导下掌握相关的英语知识,从而提高学生英语学习的质量,全面实现学生英语学习的发展。
2.1结合学生英语水平分层
当前,初中英语课堂教学中教师意识到学生之间差距悬殊,致使部分学生因感觉自己与其他同学差距较大,产生自卑心理,从而不积极投入到学习中,难以提高学生主动性,这种情况下,容易导致学生间出现两极分化现象,为了促进全体学生都能高效学习知识,教师在讲解英语知识之前,应结合学生英语水平分层,将其分为高中低三个层次,命名为ABC,对于A层次学生,讲解知识时适当加快教学进度,考虑到学生接受能力和学习能力较强,学习中能够快速理解新知识,促使学生高效学习知识点,有利于构建高效课堂。而对于B层次的学生,教师在讲解知识的同时,还应要求学生翻译英语文章,以及自主总结英语句子中的语法、词汇,调动学生积极自主归纳和翻译,逐渐增强学生的自主性和翻译能力。此外,针对C层次,英语水平降低的学生,教师在教学过程中不仅仅要放慢讲课速度,还应引导学生预习之前所学的基础知识,促使学生巩固基础知识点,才能更好地学习其他知识,学生在教师耐心讲解和引导下,深入理解英语知识,学生在完全理解以后,快速掌握课程内容,对此,教师应多鼓励多表扬学生,激励学生再接再厉更加努力学习。由此可知,依据全体学生英语水平分层,既做到合理分层,又提升三个层次学生的英语水平和综合能力,可见,教学过程中运用分层递进教学法的重要性。
2.2 分层布置学习任务
初中英语新课程实施以后,教师应更加注重运用分层递进教学法取代传统教学法,在讲解课本内容时,教师遵循分层教学应遵循的原则,先合理分层,之后,根据三个层次学生的具体情况,分层布置学习任务,要求学生10分钟内,拼读单词读音,并自主总结英语句子的含义和语法,以此作为分层递进教学的学习任务。
例如:学习“How was your school trip?”时,教师先讲解课本中语法、知识点、单词读音,之后,引导A层学生自主总结本节课的重点单词的读法和英语知识,而对于BC两个层次的学生,布置的学习任务比较容易完成,要求学生标准读英语句子即可,调动ABC三个层次的学生主动投入到教学中完成任务,必然会增强学生的学习动力,促使学生积极归纳单词读音,并反复读英语语句,以标准发音,进一步提升学生英语口语表述水平,同时提高A层次学生自主性和归纳能力,可见,教学过程中教师分层布置学习任务,使全体学生都能够调动起积极性,取得事半功倍的教学效果。
2.3分层提问
在新课改背景下,初中英语教师讲解知识点时,先剖析知识,当教学进度进行到一半时,根据三个层次学生的具体情况和各方面存有的差异,分层提问,从而提出难度不同的问题,设置悬念的同时,考虑到不同层次的学生的学习能力和基础有着明显差异,对于C层次的学生应提出比较容易解决的问题,如果问题非常难,学生在规定时间内无法解决,必然会打击学生自信心,致使学生不积极探究,不主动分析,很难提高自主性,为了避免出现这种情况,教师针对性地提问,针对A层次学生提出英语句子的句意是什么?其中包括哪些语法?单词在不同语境中含义是否一样?而对于BC层次的学生,提出相对比较简单的问题,英语句子中名词、动词有哪些?如何正确运用语法?有利于激发全体学生的求知欲和兴趣,促使学生主动思考教学内容,学生一边思考一边探究得出答案,必然会提高各个层次学生解决问题的能力、分析能力、思考力,可见,运用分层递进教学法非常提问非常重要。
2.4分层布置英语作业
现如今,分层递进教学法广泛应用于初中英语教学中,这是一种常见的教学模式,讲解知识时,教师做到因材施教,之后,依据不同层次学生的认知能力、英语水平、英语基础,分层布置英语作业,促使不同层次的学生都能独立自主完成作业,而教师在布置作业时,忽视分层次留作業,致使部分学生因作业要求过高,难以完成,无法按时完成英语作业,使学生感觉英语作业非常难完成,逐渐失去兴趣,很难提高学生的独立性。因此,教师要根据各个层次学生间存在的差距,分层布置作业,对于A层学生,布置的作业内容为自拟题目写英语作文,并要求学生概括教材中的语法,而对于BC层次的学生,提出作业内容为写出教材中的重点单词,以及用单词造句,促使学生轻松完成作业。由此可知,分层布置作业,有利于提高全体学生独立自主完成作业的能力。
3.总结
综上所述,初中英语教师要想促进全体学生都有所进步,必须先改变传统的教学模式,教学中运用分层递进教学法,结合学生各个方面的差异分层次,之后,分层发问、分层布置自主学习任务,以及分层布置不同的英语作业,从各方面体现出因材施教,不仅消除两极分化现象,还推动各层次学生都在原有的基础上不断进步,必然会提升全体学生英语水平和学习效率,最终取得较好的教学效果,说明分层递进教学法值得广泛应用。
参考文献:
[1]卞丽娟.初中英语分层教学的应用[J].文学教育(下),2019(02):150-151.