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摘要：在小学数学教学过程中，培养并发展学生的思维能力显得至关重要，具有数学思维能力的学生不仅可以直接从数学角度去思考、发现现实问题，也能在真实的教学情境下主动构建数学模型，自主解题。因此，小学数学教师必须及时培养学生的思维能力，让学生渐渐形成敏捷、灵活、独创、反思等思维品质，从而真正为学生的长远发展做准备。数学是小学教学中非常重要且最为关键的一门课程，同样也是同学们探索科学的垫脚石，缺少了数学，不仅会对学生的生活产生严重的影响，而且还会对学生的思维能力、空间想象等能力的培养有着阻碍作用。所以，在小学数学的教学过程中，老师们要极其注重学生思维能力的培养以及锻炼。
关键词：小学;数学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
对于学生来讲，数学是一门比较难学且难懂的课程，其中包含大量的抽象图形数字以及难懂的数学概念，这对于小学生来说并不是一件容易的事。小学数学知识的学习需要学生有一定的逻辑思维技能、空间想象能力以及语言理解能力等，这些能力的持续培养及锻炼，可以确保学生在学习数学时不会显得吃力、费劲。与此同时，老师需要改变自身的教授方式和教授方法，提高学生对于小学数学的学习乐趣和学习热情，进而使得学生的思维能力得到锻炼。
一、有效思维能力培养的基本概述
在小学阶段，是学生第一次进入校园学习知识，更是学生学习数学的开始。由于学生刚刚进入校园，对任何事情都表现出极强的好奇心和探究心理，但是，我们不得不注意的是，小学生心理和生理都不成熟，没有自控能力，学习知识完全靠自身对于这门学科的兴趣程度，这也就使得小学老师的教学压力增加。一方而要考虑在课堂上为学生教授知识，另一方而同样需要老师提升自身的专业技能，将自己的课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。与此同时，老师要想在小学数学课堂上培养学生的综合能力，就需要老师对学生的生理及心理发展有一定的了解和认识，根据学生成长的特征，将创新意识逐渐渗透到小学数学的教学过程中，并且改变自身的教授方式和教授方法，用诙谐幽默的语言，吸引学生对于小学数学的学习乐趣，继而在不知不觉中培养学生的综合能力。
二、有效思维能力培养的有效策略
（一）再现生活现象，补充直观素材
对于小学生来说，要想使其自主学习数学知识，那么教师就一定要确定小学生不会因为数学知识产生抽象、乏味与难以理解的感觉，最好是让学生认为数学知识就存在于现实生活之中，他们能够凭借自己的認知经验总结出数学规律，由此判断数学概念的实际意义。这样一来，小学生的畏学心理便会慢慢减弱，而这就无疑可以有效保护学生的学习心理，更易于优化学生的数学学习行为。为此，小学数学教师要再现生活现象，及时补充直观素材，让学生从生活角度去思考、解释数学知识。
（二）设计趣味游戏，优化思维意识
在小学生的成长过程中，游戏可以被看成学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了广泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。
（二）改进教学模式
小学教学课堂上，教师要营造一种和谐、积极向上的气氛，并发挥教师自身的引导作用，突出学生作为课堂主体的地位，进而打造学生和教师和谐的师生关系。传统数学教学模式中，教师是课堂的主体，学生只是被动接受数学知识，缺乏主动独立思考的能力，这限制了学生数学思维的提升。因此，教师需改变传统的教学模式，课前积极与学生进行交流，缓解学生的压力，课堂上尊重学生的观点和看法，消除学生的紧张感，增强学生学习的信心，对数学产生学习的兴趣，这对于培养学生的数学思维具有重要的作用。
（三）建立研究性学习
研究性学习又称为探究式学习，学生通过自己动手做、主动地发现问题、自己操作与调查、收集与处理信息，以此获得知识，培养其数学思维能力，特别是发展探索精神与创新能力，它主要倡导学生积极主动参与。研究性教学的出发点是创设一定的问题情境，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，老师需要根据数学教学的目的和计划，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理、适合小学各年级的研究性数学问题。另外，在建立研究性学习的过程中，教师就起到了一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由一个小学生自己独立完成，也可以由老师将学生进行分组来完成。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结整理得出自己的理解。不同的学生可以就同一研究性问题提出不同的解释以及看法，学生之间就可以通过思想互动、观点碰撞得到升华，大大培养了学生的数学思维。
（四）创设有效的课后讨论活动
在新课程标准的实施过程中，小学数学的教学模式和教学内容发生了很大的变化，这时教师需更加注重课后教学活动的创设和开展。在现代化社会高速发展的过程中，教师应借助自身的教学资源，合理创设数学课后讨论活动，将生活中的数学问题有效延伸到课后讨论活动中，这不仅能够拓展学生的数学知识，还能给学生留出更多独立思考的空间，从而较好培养学生的数学思维。
结束语
综上所述，要想培养小学生的数学思维，教师应创新并优化教学模式、革新教学内容，树立新的数学教学理念，积极培养学生独立思考问题、解决问题的能力，合理引导学生，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率，以满足新课程教学目标，实现小学数学教学的连续性。
参考文献
[1] 马建设. 探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J]. 人文之友，2020（14）：352.
[2] 范爱民. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探讨[J]. 文渊（小学版），2020（8）：160.
[3] 谢晓. 在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 家长（上旬刊），2020（12）：96-97.
[4] 徐淑梅. 小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力探讨[J]. 语文课内外，2020（32）：129.
关键词：小学;数学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
对于学生来讲，数学是一门比较难学且难懂的课程，其中包含大量的抽象图形数字以及难懂的数学概念，这对于小学生来说并不是一件容易的事。小学数学知识的学习需要学生有一定的逻辑思维技能、空间想象能力以及语言理解能力等，这些能力的持续培养及锻炼，可以确保学生在学习数学时不会显得吃力、费劲。与此同时，老师需要改变自身的教授方式和教授方法，提高学生对于小学数学的学习乐趣和学习热情，进而使得学生的思维能力得到锻炼。
一、有效思维能力培养的基本概述
在小学阶段，是学生第一次进入校园学习知识，更是学生学习数学的开始。由于学生刚刚进入校园，对任何事情都表现出极强的好奇心和探究心理，但是，我们不得不注意的是，小学生心理和生理都不成熟，没有自控能力，学习知识完全靠自身对于这门学科的兴趣程度，这也就使得小学老师的教学压力增加。一方而要考虑在课堂上为学生教授知识，另一方而同样需要老师提升自身的专业技能，将自己的课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。与此同时，老师要想在小学数学课堂上培养学生的综合能力，就需要老师对学生的生理及心理发展有一定的了解和认识，根据学生成长的特征，将创新意识逐渐渗透到小学数学的教学过程中，并且改变自身的教授方式和教授方法，用诙谐幽默的语言，吸引学生对于小学数学的学习乐趣，继而在不知不觉中培养学生的综合能力。
二、有效思维能力培养的有效策略
（一）再现生活现象，补充直观素材
对于小学生来说，要想使其自主学习数学知识，那么教师就一定要确定小学生不会因为数学知识产生抽象、乏味与难以理解的感觉，最好是让学生认为数学知识就存在于现实生活之中，他们能够凭借自己的認知经验总结出数学规律，由此判断数学概念的实际意义。这样一来，小学生的畏学心理便会慢慢减弱，而这就无疑可以有效保护学生的学习心理，更易于优化学生的数学学习行为。为此，小学数学教师要再现生活现象，及时补充直观素材，让学生从生活角度去思考、解释数学知识。
（二）设计趣味游戏，优化思维意识
在小学生的成长过程中，游戏可以被看成学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了广泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。
（二）改进教学模式
小学教学课堂上，教师要营造一种和谐、积极向上的气氛，并发挥教师自身的引导作用，突出学生作为课堂主体的地位，进而打造学生和教师和谐的师生关系。传统数学教学模式中，教师是课堂的主体，学生只是被动接受数学知识，缺乏主动独立思考的能力，这限制了学生数学思维的提升。因此，教师需改变传统的教学模式，课前积极与学生进行交流，缓解学生的压力，课堂上尊重学生的观点和看法，消除学生的紧张感，增强学生学习的信心，对数学产生学习的兴趣，这对于培养学生的数学思维具有重要的作用。
（三）建立研究性学习
研究性学习又称为探究式学习，学生通过自己动手做、主动地发现问题、自己操作与调查、收集与处理信息，以此获得知识，培养其数学思维能力，特别是发展探索精神与创新能力，它主要倡导学生积极主动参与。研究性教学的出发点是创设一定的问题情境，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，老师需要根据数学教学的目的和计划，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理、适合小学各年级的研究性数学问题。另外，在建立研究性学习的过程中，教师就起到了一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由一个小学生自己独立完成，也可以由老师将学生进行分组来完成。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结整理得出自己的理解。不同的学生可以就同一研究性问题提出不同的解释以及看法，学生之间就可以通过思想互动、观点碰撞得到升华，大大培养了学生的数学思维。
（四）创设有效的课后讨论活动
在新课程标准的实施过程中，小学数学的教学模式和教学内容发生了很大的变化，这时教师需更加注重课后教学活动的创设和开展。在现代化社会高速发展的过程中，教师应借助自身的教学资源，合理创设数学课后讨论活动，将生活中的数学问题有效延伸到课后讨论活动中，这不仅能够拓展学生的数学知识，还能给学生留出更多独立思考的空间，从而较好培养学生的数学思维。
结束语
综上所述，要想培养小学生的数学思维，教师应创新并优化教学模式、革新教学内容，树立新的数学教学理念，积极培养学生独立思考问题、解决问题的能力，合理引导学生，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率，以满足新课程教学目标，实现小学数学教学的连续性。
参考文献
[1] 马建设. 探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J]. 人文之友，2020（14）：352.
[2] 范爱民. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探讨[J]. 文渊（小学版），2020（8）：160.
[3] 谢晓. 在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 家长（上旬刊），2020（12）：96-97.
[4] 徐淑梅. 小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力探讨[J]. 语文课内外，2020（32）：129.