论文部分内容阅读
摘 要：阅读能够丰富学生的知识面，开阔学生的视野，是语文科目学习的重要组成部分，在现如今中国教育改革不断发展与进步的形势下，更应该注重培养学生的阅读能力。初中阶段是学生阅读能力提升的时期，教师应该科学引导学生的阅读习惯，根据学生的阅读需求采用适合学生学习的阅读教学方式，为学生营造良好的阅读氛围，进而提升初中生的阅读能力。但是就目前的初中语文阅读教学来说，受各种因素的影响，使得初中语文阅读教学还存在一些问题有待解决，文章就基于初中语文教学中如何培养学生的阅读教学展开教学探讨。
关键词：初中语文;学生;阅读能力;培养
当前，阅读是人们从外界获取信息的一个重要渠道，日常的生活、学习、工作、生产都离不开阅读。初中阶段教师在引导学生开展知识学习的过程中，要着重提升学生的阅读能力，使学生达到较高的阅读水平，并在阅读的过程中推动学生语文素养综合发展。但当前语文阅读教学过程中暴露出诸多问题，比如學生阅读目标不明确、阅读意志不坚定等，我们都需要认真对待，并采取相应的引导策略。
一、充分激发学生兴趣
充分激发了初中生的阅读兴趣，才有利于教学质量的整体提高，更好地开展教学活动，进行学生内在潜能的深入挖掘，促进其学科核心素养的不断进步。充分激发了初中生主动的学习兴趣，他们热情投入阅读活动，积极思考相关问题，不再处于被动接受的状态，积累下丰富的知识经验，才有机会突破自我，轻松达到学以致用的目的。作为新时代的语文教师，摒弃传统的教学观念后，要去营造良好的阅读氛围，创设初中生更感兴趣的教学环境，充分发挥多媒体技术的优势，采用多样化的教学方法优质完成规定任务，对于学生们语文思维的活跃，认知水平的提升，综合能力的全面发展而言大有助益。如阅读《背影》时，为使学生以最快的速度融入到阅读环境中来，我们首先利用多媒体来播放歌曲《父亲》，让学生唱歌一次即可体验并感受到父亲的爱在文本中。然后，通过大屏幕让学生看到课文的历史背景以及作者的演讲，最后让我们阅读课文，以帮助学生更好地理解课文的主要目的。此外，我们需要让学生多花点时间阅读，例如，可以布置一些适合于学生的家庭读物，让学生在回家利用业余时间来阅读，利用30分钟的时间阅读并写出读后感。
二、教授科学阅读方法
要培养学生的阅读能力，教师还应帮助学生学会和利用科学的阅读方法，只有这样才能让阅读变得更加高效、更有质量。比如：粗读方法。粗读就是大致的浏览一遍文章，这个阶段的阅读，教师不用进行过多的引导，主要是让学生自己去解决生字词问题和文章背景问题，了解一下文章的整体大意。为了训练粗读能力，教师可以在课上给学生准备一些阅读资料，要求学生在较短的时间内完成阅读，并能够说出文章大概。再如，细读方法。细读就是在粗读的基础上，进一步地感知文章内容，了解作者在文中所寄托的真情实感，抓住文章主旨，获得具体感知。在学习细读环节，教师可以适当地对学生进行引导，帮助学生对全文进行更全面、更细节的阅读。而要训练学生的细读能力，让学生掌握细读方法，教师可以采取四个步骤。第一，在学生开展细读活动之前，为向学生提出阅读目标，或者提出带有启发性的问题，让学生带着问题和目标，更有方向的展开细读。第二，视阅读材料的难易程度和阅读目标的难易程度而定，让学生选择是自己阅读还是结合小组进行合作阅读。第三，当学生的细读告一段落，教师就要找学生来回答最一开始教师提出的问题，或者找学生来交流自己的阅读收获。如果是小组合作阅读，可以让每组指派一个代表来进行阅读成功和经验的分享。第四，也是非常关键的一步，就是教师对学生的细读成果进行点评，对学生细读过程中存在的问题或者学生提出的疑问进行点拨，让学生的细读变得更加顺利。
三、书本知识联系生活
将书本知识和实际生活相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，教师可让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，教师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。如学习《桃花源记》的时候，教师可让学生收集桃花林有关的图片、视频等信息，体会桃花开遍山野的美丽与人心的平和，自行探索陶渊明在《桃花源记》之中蕴含的思想感情。教师还可以组织学生情景再现，由一名学生扮演“便舍船从口入”的渔夫;其余同学扮演村民，对“渔夫”热情欢迎，让学生体会《桃花源记》中描写的桃花源村民的热情与淳朴。
四、多种形式阅读教学
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这也说明了多阅读总是有好处的。教师在培养学生阅读能力的过程，仅仅依靠教材中的文章还是远远无法满足现实需求的。因此，教师可以引导学生多阅读课外读物，在长期坚持的情况之下，学生的语言表达能力以及阅读能力有了质的飞跃，同时自身的文化素养也得到了提升。如：教师可以把班级的一个角落改造成读书角，书的来源可以是学生自己每人推荐一本，也可以是教师自费，要求学生必须每天有半个小时的阅读时间，并定期在班级中举行读后感交流会，让学生轮流上台与大家交流一下自己的阅读感受。另外，合作阅读的形式可以最大限度的激发学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力。因此，组织阅读小组合作阅读是培养学生阅读能力的一个重要方面，具体教师可以根据学生自身性格特点以及学生的阅读理解能力的高低，将学生合理地分成5-6人一组。在阅读文章的时候，组员若遇到疑难问题，可在组内讨论，如果讨论无结果的话，可将问题向授课教师反映，请求授课教师的帮助。这个过程中，教师要做好记录工作，及时为学生解决阅读中遇到的问题。通过合作阅读，既提高了学生的阅读能力，又增进了学生之间的感情。
总体而言，对于大多数初中生来说，初中阶段是提高他们语文阅读水平和语文素养的重要时期，因此，语文教师在日常教学阶段需要鼓励初中生积极开展课外阅读，把学生作为课堂的主体，为学生创设更加轻松的学习环境，从多角度出发培养他们的阅读能力。
参考文献：
[1]袁雨薇.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].学科教学·语文，2018（01）33-34.
[2]刘福.如何培养初中生语文阅读能力之我见[J].才智，2019（05）69-70.
[3]刘亚莉.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].考試周刊，2021（19）：13-14.
[4]胡平凡.渗透方法加强指导——浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].考试周刊，2020（A0）：29-30.
关键词：初中语文;学生;阅读能力;培养
当前，阅读是人们从外界获取信息的一个重要渠道，日常的生活、学习、工作、生产都离不开阅读。初中阶段教师在引导学生开展知识学习的过程中，要着重提升学生的阅读能力，使学生达到较高的阅读水平，并在阅读的过程中推动学生语文素养综合发展。但当前语文阅读教学过程中暴露出诸多问题，比如學生阅读目标不明确、阅读意志不坚定等，我们都需要认真对待，并采取相应的引导策略。
一、充分激发学生兴趣
充分激发了初中生的阅读兴趣，才有利于教学质量的整体提高，更好地开展教学活动，进行学生内在潜能的深入挖掘，促进其学科核心素养的不断进步。充分激发了初中生主动的学习兴趣，他们热情投入阅读活动，积极思考相关问题，不再处于被动接受的状态，积累下丰富的知识经验，才有机会突破自我，轻松达到学以致用的目的。作为新时代的语文教师，摒弃传统的教学观念后，要去营造良好的阅读氛围，创设初中生更感兴趣的教学环境，充分发挥多媒体技术的优势，采用多样化的教学方法优质完成规定任务，对于学生们语文思维的活跃，认知水平的提升，综合能力的全面发展而言大有助益。如阅读《背影》时，为使学生以最快的速度融入到阅读环境中来，我们首先利用多媒体来播放歌曲《父亲》，让学生唱歌一次即可体验并感受到父亲的爱在文本中。然后，通过大屏幕让学生看到课文的历史背景以及作者的演讲，最后让我们阅读课文，以帮助学生更好地理解课文的主要目的。此外，我们需要让学生多花点时间阅读，例如，可以布置一些适合于学生的家庭读物，让学生在回家利用业余时间来阅读，利用30分钟的时间阅读并写出读后感。
二、教授科学阅读方法
要培养学生的阅读能力，教师还应帮助学生学会和利用科学的阅读方法，只有这样才能让阅读变得更加高效、更有质量。比如：粗读方法。粗读就是大致的浏览一遍文章，这个阶段的阅读，教师不用进行过多的引导，主要是让学生自己去解决生字词问题和文章背景问题，了解一下文章的整体大意。为了训练粗读能力，教师可以在课上给学生准备一些阅读资料，要求学生在较短的时间内完成阅读，并能够说出文章大概。再如，细读方法。细读就是在粗读的基础上，进一步地感知文章内容，了解作者在文中所寄托的真情实感，抓住文章主旨，获得具体感知。在学习细读环节，教师可以适当地对学生进行引导，帮助学生对全文进行更全面、更细节的阅读。而要训练学生的细读能力，让学生掌握细读方法，教师可以采取四个步骤。第一，在学生开展细读活动之前，为向学生提出阅读目标，或者提出带有启发性的问题，让学生带着问题和目标，更有方向的展开细读。第二，视阅读材料的难易程度和阅读目标的难易程度而定，让学生选择是自己阅读还是结合小组进行合作阅读。第三，当学生的细读告一段落，教师就要找学生来回答最一开始教师提出的问题，或者找学生来交流自己的阅读收获。如果是小组合作阅读，可以让每组指派一个代表来进行阅读成功和经验的分享。第四，也是非常关键的一步，就是教师对学生的细读成果进行点评，对学生细读过程中存在的问题或者学生提出的疑问进行点拨，让学生的细读变得更加顺利。
三、书本知识联系生活
将书本知识和实际生活相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，教师可让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，教师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。如学习《桃花源记》的时候，教师可让学生收集桃花林有关的图片、视频等信息，体会桃花开遍山野的美丽与人心的平和，自行探索陶渊明在《桃花源记》之中蕴含的思想感情。教师还可以组织学生情景再现，由一名学生扮演“便舍船从口入”的渔夫;其余同学扮演村民，对“渔夫”热情欢迎，让学生体会《桃花源记》中描写的桃花源村民的热情与淳朴。
四、多种形式阅读教学
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这也说明了多阅读总是有好处的。教师在培养学生阅读能力的过程，仅仅依靠教材中的文章还是远远无法满足现实需求的。因此，教师可以引导学生多阅读课外读物，在长期坚持的情况之下，学生的语言表达能力以及阅读能力有了质的飞跃，同时自身的文化素养也得到了提升。如：教师可以把班级的一个角落改造成读书角，书的来源可以是学生自己每人推荐一本，也可以是教师自费，要求学生必须每天有半个小时的阅读时间，并定期在班级中举行读后感交流会，让学生轮流上台与大家交流一下自己的阅读感受。另外，合作阅读的形式可以最大限度的激发学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力。因此，组织阅读小组合作阅读是培养学生阅读能力的一个重要方面，具体教师可以根据学生自身性格特点以及学生的阅读理解能力的高低，将学生合理地分成5-6人一组。在阅读文章的时候，组员若遇到疑难问题，可在组内讨论，如果讨论无结果的话，可将问题向授课教师反映，请求授课教师的帮助。这个过程中，教师要做好记录工作，及时为学生解决阅读中遇到的问题。通过合作阅读，既提高了学生的阅读能力，又增进了学生之间的感情。
总体而言，对于大多数初中生来说，初中阶段是提高他们语文阅读水平和语文素养的重要时期，因此，语文教师在日常教学阶段需要鼓励初中生积极开展课外阅读，把学生作为课堂的主体，为学生创设更加轻松的学习环境，从多角度出发培养他们的阅读能力。
参考文献：
[1]袁雨薇.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].学科教学·语文，2018（01）33-34.
[2]刘福.如何培养初中生语文阅读能力之我见[J].才智，2019（05）69-70.
[3]刘亚莉.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].考試周刊，2021（19）：13-14.
[4]胡平凡.渗透方法加强指导——浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].考试周刊，2020（A0）：29-30.