语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，那么，在小学低年级语文教学活动中如何去实践和把握这三个原则，是语文教学中的关键问题。
　　一、鼓励学生自主学习
　　学生阅读的过程也是自主构建意义的过程，由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验等方面的差异，学生在阅读过程中所关注的问题，摄取的信息和选择的方式方法，就必然会呈现出差异性，从而导致对课文理解的多元化。这样，学生学习语文的过程也必然是自主构建意义和个性化的过程。
　　教师要充分发挥学生的主动性能，帮他们选择适合自己的学习方式和方法，让学生在阅读中积累经验，在探究中提高认识，在体验中产生情感，从而克服传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的弊端，给学生充分的学习自主权。比如，教科版第一册语文第二单元是讲“家庭生活”的单元。以“爱”为主题，反映了家庭中浓浓的亲情，爱意与乐趣，字里行间蕴满暖融融的深情。孩子的精神世界是丰富的，在他们眼里，母亲柔和的目光是快乐的天堂，父亲坚实的臂膀是安全的港湾。孩子在父母的呵护下，快乐地成长，家庭环境不同，对爱的理解层面就不一样。在教学本单元《鞋》这一课时，我要求学生在读准确、读流利的基础上读出自己的感受，并根据自己的理解和感受提出不懂的问题，然后再提出自认为值得探究的问题。在学生充分质疑问难后，再指导学生研读、体会、再仿写课文。在充分理解文章，发挥自主想像力之后，孩子们还说出了“大大小小的鞋，像自己的一双小手有长有短，互相帮助，互相努力，共同创造美好的明天。”这样的好句子。
　　由此可见，教师要尊重学生的阅读期待，选择学生所关心的总是鼓励学生自主学习。如果学生学得主动、生动；学得高效、扎实；体会得深刻、真切，那么学生无论是在知识和能力、过程和方法，还是情感、态度和价值观等方面，都将获益匪浅。并且能引起学生的情感共鸣，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
　　二、组织学生进行有效合作
　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种学习方式。由于其实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注。它对于改善课堂内的心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极作用。合作学习是一种目标导向的教學活动，所有的教学活动都是围绕达到特定的共同目的而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。
　　我在语文教学中非常注意把握好合作学习教学目标的设计、确定和管理，使合作学习用在真正需要的地方，保证合作学习的有效性，使之不致流于形式。还拿《鞋》这一课，我在处理仿写课文这一个环节时，先给47个孩子分为六组，每一组都有一个思维比较活跃、心的孩子，其他的是内向，胆小的孩子。讨论时，每个孩子都要思考，调动他们积极思维的欲望。在他们都感受到浓浓的爱意的时候分组讨论，让他们的内心感情能够宣泄出来。在这个时候是感情升华的时候，要留给他们足够时间。
　　另外，在学生们讨论的时候一定要培养他们的与人交流，言之有物的良好习惯。教师要适时引导，及时鼓励，找到尽可能多的优点来鼓励他们，再集体评价，让他们自信，快乐地结束合作学习，体会到人多力量大的含义，愿意在以后的时间里多与别人合作，善于与别人合作。
　　三、引导学生作适当探究
　　学生在语文活动过程中，只有真正地、积极地参与到学习中去，才有学习的动力。教育家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
　　与接受学习方式相比，探究学习方式具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。但同时我们也要认识到，接受性学习方式也是必要的，不可从一个极端走向另一个极端。另外，考虑到学生年龄的特点，运用探究性学习方式时难度不要太大，要求不要过高，主要是为了激发学生的兴趣，激励进取精神，培养创新思维能力。
　　现代教育理论则承认学生是有个性差异的，应关注和倡导学生的个性发展，更应爱护和培养学生的求异思维和探究思维能力。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。在课堂上，我们教师应该做学生的良师益友，在他们探究的过程中遇到困难时，应该伸出热情的双手，不把要求定的过高，主要是为了激发学生的举，激励进取精神。在探究活动中，要着重培养学生的探索精神和创新能力，从而使学生获得求知的快乐和成功的体验。
　　学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。教师应为学生的个性表现提供一个展示的舞台。让每一个孩子都能够得到最大的发展，都能够在教师提供的科学的平台上快乐地成长。