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摘要：结合本人来对课堂教学的实践经验和心得体会，分别从“提高学生对知识的兴趣”、“加工教材以适合学生‘口味’”、“切莫轻视学生”三方面内容展开论述，阐明在课堂教学中以学生为主体，调动学生参与课堂积极性的重要性。
关键词：课堂兴趣;教材加工;以学生为主体;
中图分类号：G62 文献标识码：A
技校学生的学习积极性普遍偏低，厌学情绪极为严重，用他们私下的话说就是“上课只要不讲课，干什么都行。”看似可笑的一句话，却或多或少反映出他们的心声。但是身为教师的我们，育人授业是天职，是工作的重点和首位。我现在依然记得刚入职培训时教务科的老师反复强调的一句话“课比天大”。
既然如此，那么课上的时间就应该是让学生们充分享受知识的。当然，老师们也都是这样做的。但是，大家有没有想过这一学期下来学生真正学到的知识有多少，有多少知识是真的在他们的脑中扎根不忘的，而不是考试一完就抛到九霄云外呢？下面我就结合自己的课堂教学经验谈一下自己的几点心得体会。
一、提高学生对知识的兴趣
兴趣对于上课学习的学生来说是十分重要的。如果这节课的知识点让他觉得乏味，没有兴趣，那么即便是再聪明的学生，也很难听得下去。就好比一件商品即便再便宜，但是你并没有兴趣购买，那么也很难令你掏腰包的道理是一样的。
这学期初，我曾经做过一个实验。因为本学期我担任《食品生物化学》这门专业课的授课教师，所以就以此作为实验材料。
食品生物化学所涉及的知识很多，其中最简单的一章是糖。而且就糖这一章而言，学生并不陌生，在之前几个学期中已经陆续有《生物化学》、《食品化学》、《有机化学》等几门专业课轮番讲过。
上课之初，我并没有讲课，而是先提问了一下糖的几个特别简单的知识，例如糖的别名是什么，糖按所含分子个数分类分为哪些，蔗糖属于什么糖等等。我原本以为这么简单的知识，而且之前又讲过三四遍，几乎都讲烂了，能够答上来的学生起码得有一半吧，结果却令我大跌眼镜。三十人的班只有四五个学生有勇气回答，而且回答的人中还有一半是错的。
这件事过后，我询问过许多学生为什么会这样？是知识太难了？还是老师讲得不好？结果都不是。学生给我的回答竟然是“老师之前讲过么？”好一点的会缀上一句“好像是讲了，有点印象。”此时，我才恍然大悟，原来不是知识难，而是学生根本没有听。如此即便咱们老师讲得再天花乱坠，也只是对牛弹琴而已。
也许有的老师会说这是因为他们上课睡觉才导致没听讲。但据我的观察发现，很多班级虽然上课趴桌子的人少，但认真听讲的也不多。他们只是因为惧怕老师不敢睡觉而已，走神的比比皆是。所以，如何唤起学生的兴趣就成了学生是否能够学到知识的关键。就在一堂食品生物化学课上使我看到了些许曙光。
当时，我所讲授的知识点是二氧化碳和一氧化碳二者令人窒息的不同点。
本来是一个很简单的知识点，结果我还没讲到一半就发现学生的眼神已经开始涣散。当时，我一下子想到前几天看的盗墓小说《鬼吹灯》，于是开始引入古代盗墓的事情。学生听到这里一下子来了精神，我还没怎么讲他们的问题就提了一大堆。
其中一个必提的问题，也是听到鬼吹灯后第一个会想到的问题，就是“盜墓贼盗墓之前真的会在墓穴口放灯么？”而这个问题恰恰同我所讲的知识点吻合。我便说：“这个放灯是有的，但目的不是看有没有鬼吹，而且看一下墓中的空气含氧量如何，如果灯放下去后熄灭了，就说明其中二氧化碳的浓度太高，不能冒然下去，会窒息的。”我话音刚落，就又有学生发问：“那老师有的盗墓贼向里面放鹅是怎么回事？”我回答说：“那是为了在放灯不灭的情况下，进一步检查其中有没有一氧化碳而准备的。”之后，几乎不用我自己引入，学生就会发问：“那老师，这二氧化碳和一氧化碳二者令人窒息有什么不同么？”
之后的讲解即便我讲得再怎么枯燥，因为学生的兴趣已经有了，所以并不难让他们理解和掌握。只是像这样引入的切口太少，至今尝试成功的次数也不是很多，还远远不够一学期课堂所授的内容，但毕竟使我看到了希望。所以，我相信只要通过努力，就会更加完善。
二、加工教材以适合学生“口味”
教材是教师授课和学生学习的理论基础，就好比马列主义一样，是我党革命的强大理论后盾，但是理论的东西是需要通过实践来检验而实行的，如果死搬硬套势必会造成一些错误和损失，红军之所以会长征，已经深刻印证了这个教训。因此，我们伟大的毛主席后来才会提出走中国特色的社会主义道路。
大到一个国家如此，小到一个学校亦是如此。如果仅仅靠套搬课本上的死理论来授课，而忽略了不同班级和不同学生的特异性，那么所表现出来的课堂效果自然是不如人意。有些教师会无辜的说，我都是按照课本上讲的啊，难道是课本不适合么？而事实上，是不可能有一本书能严格适合你所授课的学生，能适合学生的只可能是教师，而绝对不是课本。
学过生物化学的人应该都知道其中一个很难的知识点——三羧酸循环。这个知识点在我的记忆中是在大三的时候学的，而且当时学起来感觉比较吃力，私下里复习了好多遍才最终理解掌握，是一个很难的知识点。
如今《生物化学》这门课已经对中级的学生开设了，其中就有这个知识难点。这些刚入学不到一年的新生，他们的年级仅相当于高一的学生。我自问我在高一的时候面对这样一个难点，我是很难想象自己能够听懂的。但我又生怕是自己太笨的原因才会听不懂，于是，我又请教了几个中科院的硕士，结果几乎无一例外的都说自己不太可能会听懂。
既然这么些聪明好学而且学习好到能够考上中科院硕士的人都觉得难，那么技校的学生会怎么样呢？我曾经就看到过外聘教师在黑板上龙飞凤舞的板书那个硕大的循环图，而学生则成片的趴在桌上睡觉。这也无怪乎学生会反映说不喜欢上生物化学课了。
一个能教懂学生的笨教师远比一个不能教懂学生的聪明教师要高明得多。因此，加工教材以适应学生的理解能力和掌握范围就显得尤为突出和重要。 三、切莫轻视学生
技校学生因为没有考上高中，自卑心理或多或少都会有。如果在平日里再不多鼓励多表扬，那么他们向自卑的深渊就会滑得更深。学习的动力也会越来越少，更有甚者会将这种自卑的心态扭曲发泄，而做出一些无意于自己和他人的事情来。而轻视学生无异于是加重他们的这种扭曲。
每一个人都希望自己被肯定，都希望自己有一技之长，都希望自己有能让别人高看一眼的地方，总的说来，就是希望自己能够成为瞩目的焦点。本来这些都是人之常情，并没有什么错，但是由于一些学生自卑心理作祟，找不到属于自己的正确的积极的让人瞩目的特长，就会采取其它方式来发泄。例如上课跟老师贫嘴抬杠，成帮结伙的欺负同学，穿着奇装异服等等。
我们虽然总是三令五申强调管理，但几乎都是野火烧不尽，春风吹又生，就其原因我认为很大程度上就是这种希望别人能够重视和关注自己的心理大于被处罚时惧怕的心理罢了。他们找不到积极的方式，于是就采取了这种消极的方式。
就拿我自己班来讲，这学期我不但是班主任，还是《食品生物化学》课的任课教师。
学期伊始，我便看过他们之前的学习成绩，再加上我对他们的了解，知道有一个学生是比较聪明的，但就是不努力学习。渐渐了解之后，我发现她之所以学习一直都不怎么出色，总在班里的中游晃荡着，是她自己根本没有意识到自己的潜力，没有勇气和信心争夺班里的三甲位置。
于是，在平日的教学中，我就多多注意她的一举一动，经常性的提问她，甚至是课堂上一些无伤大雅的玩笑都拿她开，让她觉得老师很重视她，对她抱得期望很大，让她觉得让你失望自己很愧疚，那么她所剩下的就只有努力学习的份了。结果，在期中考试时，我这科的成绩她是第一名，而且总分还一跃成为班级的第二名，与第一名也仅仅是一分之差。
中游的学生能够奔进上游，下游的学生能够奔进中游，而上游的学生又不愿落后，那么一个班的学习氛围不好也難了。而所有的这些都在教师对学生的重视，而不是轻视。
而且一个学生之所以会好好学习，除了是对学习感兴趣外，更多的是喜欢这个任课教师，就好像一个下属会卖力工作除了是对工作有兴趣为了养家糊口外，更多的是喜欢和敬服他的领导一样。而让一个学生喜欢和敬服自己的最好的方法莫过于重视和爱护他们。如果你都认为他们不行，那么本身就略有自卑的他们就更加没有学习的动力，甚至还会失去对未来的憧憬。
常言道“教学有法，但无定法”，教学实践是丰富的，只要我们积极实践、善于总结，一定还会探索出更多的调动学生参与课堂教学积极性的方法。
参考文献
[1] 杨雪峰．课堂改革的尝试与思考．《教师》．2010（32）：58—59
[2] 冷彩花．让教室成为学室．《基础教育课程》．2010（12）：20—22
[3] 辛凤卿．加强课堂改革实现和谐高效．《地理教学》．2010（23）：57
[4] 党拴林．对课改的几点思考．《中国教育探索学刊》．2011（01）：69—70
[5] 付智博．把课堂还给学生．《教育》．2011（2）：58—59
[6] 马良存．突出教学特色打造高效课堂．《金色年华》．2011（01）：206
[7] 陈国武．浅谈现阶段教师的角色转变．《小作家选刊》．2011（03）：50—51
[8] 陈利明．让学生成为课堂上的真正主人．《文教资料》．2010（30）：150—151
关键词：课堂兴趣;教材加工;以学生为主体;
中图分类号：G62 文献标识码：A
技校学生的学习积极性普遍偏低，厌学情绪极为严重，用他们私下的话说就是“上课只要不讲课，干什么都行。”看似可笑的一句话，却或多或少反映出他们的心声。但是身为教师的我们，育人授业是天职，是工作的重点和首位。我现在依然记得刚入职培训时教务科的老师反复强调的一句话“课比天大”。
既然如此，那么课上的时间就应该是让学生们充分享受知识的。当然，老师们也都是这样做的。但是，大家有没有想过这一学期下来学生真正学到的知识有多少，有多少知识是真的在他们的脑中扎根不忘的，而不是考试一完就抛到九霄云外呢？下面我就结合自己的课堂教学经验谈一下自己的几点心得体会。
一、提高学生对知识的兴趣
兴趣对于上课学习的学生来说是十分重要的。如果这节课的知识点让他觉得乏味，没有兴趣，那么即便是再聪明的学生，也很难听得下去。就好比一件商品即便再便宜，但是你并没有兴趣购买，那么也很难令你掏腰包的道理是一样的。
这学期初，我曾经做过一个实验。因为本学期我担任《食品生物化学》这门专业课的授课教师，所以就以此作为实验材料。
食品生物化学所涉及的知识很多，其中最简单的一章是糖。而且就糖这一章而言，学生并不陌生，在之前几个学期中已经陆续有《生物化学》、《食品化学》、《有机化学》等几门专业课轮番讲过。
上课之初，我并没有讲课，而是先提问了一下糖的几个特别简单的知识，例如糖的别名是什么，糖按所含分子个数分类分为哪些，蔗糖属于什么糖等等。我原本以为这么简单的知识，而且之前又讲过三四遍，几乎都讲烂了，能够答上来的学生起码得有一半吧，结果却令我大跌眼镜。三十人的班只有四五个学生有勇气回答，而且回答的人中还有一半是错的。
这件事过后，我询问过许多学生为什么会这样？是知识太难了？还是老师讲得不好？结果都不是。学生给我的回答竟然是“老师之前讲过么？”好一点的会缀上一句“好像是讲了，有点印象。”此时，我才恍然大悟，原来不是知识难，而是学生根本没有听。如此即便咱们老师讲得再天花乱坠，也只是对牛弹琴而已。
也许有的老师会说这是因为他们上课睡觉才导致没听讲。但据我的观察发现，很多班级虽然上课趴桌子的人少，但认真听讲的也不多。他们只是因为惧怕老师不敢睡觉而已，走神的比比皆是。所以，如何唤起学生的兴趣就成了学生是否能够学到知识的关键。就在一堂食品生物化学课上使我看到了些许曙光。
当时，我所讲授的知识点是二氧化碳和一氧化碳二者令人窒息的不同点。
本来是一个很简单的知识点，结果我还没讲到一半就发现学生的眼神已经开始涣散。当时，我一下子想到前几天看的盗墓小说《鬼吹灯》，于是开始引入古代盗墓的事情。学生听到这里一下子来了精神，我还没怎么讲他们的问题就提了一大堆。
其中一个必提的问题，也是听到鬼吹灯后第一个会想到的问题，就是“盜墓贼盗墓之前真的会在墓穴口放灯么？”而这个问题恰恰同我所讲的知识点吻合。我便说：“这个放灯是有的，但目的不是看有没有鬼吹，而且看一下墓中的空气含氧量如何，如果灯放下去后熄灭了，就说明其中二氧化碳的浓度太高，不能冒然下去，会窒息的。”我话音刚落，就又有学生发问：“那老师有的盗墓贼向里面放鹅是怎么回事？”我回答说：“那是为了在放灯不灭的情况下，进一步检查其中有没有一氧化碳而准备的。”之后，几乎不用我自己引入，学生就会发问：“那老师，这二氧化碳和一氧化碳二者令人窒息有什么不同么？”
之后的讲解即便我讲得再怎么枯燥，因为学生的兴趣已经有了，所以并不难让他们理解和掌握。只是像这样引入的切口太少，至今尝试成功的次数也不是很多，还远远不够一学期课堂所授的内容，但毕竟使我看到了希望。所以，我相信只要通过努力，就会更加完善。
二、加工教材以适合学生“口味”
教材是教师授课和学生学习的理论基础，就好比马列主义一样，是我党革命的强大理论后盾，但是理论的东西是需要通过实践来检验而实行的，如果死搬硬套势必会造成一些错误和损失，红军之所以会长征，已经深刻印证了这个教训。因此，我们伟大的毛主席后来才会提出走中国特色的社会主义道路。
大到一个国家如此，小到一个学校亦是如此。如果仅仅靠套搬课本上的死理论来授课，而忽略了不同班级和不同学生的特异性，那么所表现出来的课堂效果自然是不如人意。有些教师会无辜的说，我都是按照课本上讲的啊，难道是课本不适合么？而事实上，是不可能有一本书能严格适合你所授课的学生，能适合学生的只可能是教师，而绝对不是课本。
学过生物化学的人应该都知道其中一个很难的知识点——三羧酸循环。这个知识点在我的记忆中是在大三的时候学的，而且当时学起来感觉比较吃力，私下里复习了好多遍才最终理解掌握，是一个很难的知识点。
如今《生物化学》这门课已经对中级的学生开设了，其中就有这个知识难点。这些刚入学不到一年的新生，他们的年级仅相当于高一的学生。我自问我在高一的时候面对这样一个难点，我是很难想象自己能够听懂的。但我又生怕是自己太笨的原因才会听不懂，于是，我又请教了几个中科院的硕士，结果几乎无一例外的都说自己不太可能会听懂。
既然这么些聪明好学而且学习好到能够考上中科院硕士的人都觉得难，那么技校的学生会怎么样呢？我曾经就看到过外聘教师在黑板上龙飞凤舞的板书那个硕大的循环图，而学生则成片的趴在桌上睡觉。这也无怪乎学生会反映说不喜欢上生物化学课了。
一个能教懂学生的笨教师远比一个不能教懂学生的聪明教师要高明得多。因此，加工教材以适应学生的理解能力和掌握范围就显得尤为突出和重要。 三、切莫轻视学生
技校学生因为没有考上高中，自卑心理或多或少都会有。如果在平日里再不多鼓励多表扬，那么他们向自卑的深渊就会滑得更深。学习的动力也会越来越少，更有甚者会将这种自卑的心态扭曲发泄，而做出一些无意于自己和他人的事情来。而轻视学生无异于是加重他们的这种扭曲。
每一个人都希望自己被肯定，都希望自己有一技之长，都希望自己有能让别人高看一眼的地方，总的说来，就是希望自己能够成为瞩目的焦点。本来这些都是人之常情，并没有什么错，但是由于一些学生自卑心理作祟，找不到属于自己的正确的积极的让人瞩目的特长，就会采取其它方式来发泄。例如上课跟老师贫嘴抬杠，成帮结伙的欺负同学，穿着奇装异服等等。
我们虽然总是三令五申强调管理，但几乎都是野火烧不尽，春风吹又生，就其原因我认为很大程度上就是这种希望别人能够重视和关注自己的心理大于被处罚时惧怕的心理罢了。他们找不到积极的方式，于是就采取了这种消极的方式。
就拿我自己班来讲，这学期我不但是班主任，还是《食品生物化学》课的任课教师。
学期伊始，我便看过他们之前的学习成绩，再加上我对他们的了解，知道有一个学生是比较聪明的，但就是不努力学习。渐渐了解之后，我发现她之所以学习一直都不怎么出色，总在班里的中游晃荡着，是她自己根本没有意识到自己的潜力，没有勇气和信心争夺班里的三甲位置。
于是，在平日的教学中，我就多多注意她的一举一动，经常性的提问她，甚至是课堂上一些无伤大雅的玩笑都拿她开，让她觉得老师很重视她，对她抱得期望很大，让她觉得让你失望自己很愧疚，那么她所剩下的就只有努力学习的份了。结果，在期中考试时，我这科的成绩她是第一名，而且总分还一跃成为班级的第二名，与第一名也仅仅是一分之差。
中游的学生能够奔进上游，下游的学生能够奔进中游，而上游的学生又不愿落后，那么一个班的学习氛围不好也難了。而所有的这些都在教师对学生的重视，而不是轻视。
而且一个学生之所以会好好学习，除了是对学习感兴趣外，更多的是喜欢这个任课教师，就好像一个下属会卖力工作除了是对工作有兴趣为了养家糊口外，更多的是喜欢和敬服他的领导一样。而让一个学生喜欢和敬服自己的最好的方法莫过于重视和爱护他们。如果你都认为他们不行，那么本身就略有自卑的他们就更加没有学习的动力，甚至还会失去对未来的憧憬。
常言道“教学有法，但无定法”，教学实践是丰富的，只要我们积极实践、善于总结，一定还会探索出更多的调动学生参与课堂教学积极性的方法。
参考文献
[1] 杨雪峰．课堂改革的尝试与思考．《教师》．2010（32）：58—59
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