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摘要：高等职业教育已经成为了我国高等教育一个重要部分， 校企合作培养模式已经成为职业教育的办学方针。针对该情况，重庆财经职业学院市场营销专业尝试进行校企合作“2 3”订单班改革，已初显成效。然而，不可避免的是有一些问题出现。
关键词：校企合作；企业；学校；培养模式
中图分类号：G642.44 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-01
高等职业教育已经成为了我国高等教育一个重要部分，应用型人才是我国经济社会快速发展的必要条件。国务院在2005年颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把大力推行工学结合、校企合作的培养模式作为职业教育的办学方针。由此，重庆财经职业学院市场营销专业通过借鉴发达国家校企合作的经验，提出了组建“2 3”定单班的新型校企合作模式。
一、重庆财经职业学院校企合作现状
重庆财经职业学院市场营销专业于2013年组建了“2 3”订单班。具体内容是学生在大一、大二学年进行系统的理论课程学习，在大三上学期时将按照学生个人的兴趣爱好组建成“2 3”订单班。其运作模式为学生周一、周二在学校进行2天的理论课学习，周三到周五将在企业实训3天，时间长达半年。该订单班的具体分类分为汽车营销方向、婚庆策划方向、网络营销方向、房地产营销方向。主要表现在：
（一）人才培养方案由学校和企业共同制定
由企业和学校双方，为“2 3”订单班的学生量身定做人才培养方案，并且针对学生兴趣方向的选择，分别制定培养课程和实习计划。同时要求企业为学生指定优秀员工为其一对一的指导。学校和合作企业将共同制定完成所有课程和实习方案，另外合作企业还根据自身的特点为学生编制简易讲义。
（二）学生同时接受学校和企业双方的考核
学生同时接受学校和企业两方面的毕业考核，学生进入定单培养单位，企业为学生解决交通费用和提供一部分的生活补助，指定一些优秀员工对实习学生进行现场指导，并将其学生视同本单位职工，遵守劳动纪律。在毕业考核时，企业将负责学生的技能实践考核，学校则负责学生的理论考核，学生只有这两部分的考核都通过时才会发予毕业证书。
（三）采取“校、企”双师制，实现“双赢”
“2 3”订单班的教师分别是由学校专职教师和企业的管理人员担任。在企业实践时，由实践单位指派指导老师，解决学生在企业实践中遇到的问题，如此有利于学生将书本知识与实践知识相结合，为将来更好地适应社会需要奠定了基础。同时教师也可以承担企业的横向课题，共同研究解决企业日常运作中遇到的实际问题。由此可见，在此过程中企业、教师、学生三方形成了“共赢”。
二、重庆财经职业学院校企合作存在的主要问题
然而由于重庆财经职业学院的校企合作仍处于初级探索阶段，而且大多数的教学方法和模式都是借鉴国外先进的教学经验为主，所以在实际实施过程中总会避免不了一些问题的出现。具体表现为：
（一）企业对校企合作的认识程度不高
企业的参与是实施校企结合人才培养的核心，在市场经济体制下，企业以追求经济效益为目的，导致部分企业与学校合作的动力不足，并且普遍企业认为人才的培养主要是有学校承担，企业没有这方面的义务。这便使得企业对校企合作缺乏持续发展动力。即使一些企业有合作意向，也多是以追求短期效益为目的，不能安排员工进行系统的指导学生。而且企业通常把学生当做廉价劳动力，而并非是重点培养的优秀人才，这使得校企合作变为形式化。
（二）企业对参加校企合作的积极性不高
重庆财经职业学院虽与众多的企业签订了合作办学的协议。但是与合作企业的合作深度、广度方面仍然不足。学校与行业、企业间的良性互动不够，“互利共生”的运行机制尚未建立，存在一定程度的“脱节”。从学校方面来说，现阶段学校的实践教学方面仍有待提高，“以就业为导向、以能力为本位”的应用型高职教育成果还不明显，使得学生的实践技能水平还不完善，从而导致企业参与校企合作的积极性不高，使校企合作仍停留在较浅层次。
（三）校企合作的监督评价制度缺乏
要使校企合作能够健康持久的发展就必须要建立质量监督评价机构。从目前来看，如今社会上并没有一个权威机构来监管这方面的工作，而且监督评价体系是促进校企合作健康发展的保障，校企合作长期健康发展需要建立质量监督评价机构。从调查的情况来看，校企合作在投入、过程已经合作效果方面没有一个权威的机构进行评价。目前现有的法律法规只是提供了监督检查方面的原则性固定，对校企双方应尽的义务和享有的权利缺乏细致规定。而且就财经职业学院而言，也并没有对校企合作的质量进行系统的监管。
（四）合作企业存在很多现实问题
在校企合作过程中，企业是重要的组成部分。然而在合作过程中很多企业在于学校建立了初步的合作时往往因体制、商业机密等各种因素取消了与学校的合作，无法建立长期稳定的合作关系，使学生的教育培养中断。因此学校又需要去寻找新的合作伙伴，既增加了学校的培养成本，又不利于学生实践技能的培养。
三、完善重庆财经职业学院校企合作的对策建议
（一）政府要营造有利于高职教育发展的社会环境
高职教育的发展需要一个有利的社会环境，我国历来有“重仕途、轻学术、重学术、轻运用”的传统观念存在。并且很多大型企业不愿与职业院校合作，而是选择“985”、“211”等重点院校。在此情况下，政府需要加强对职业教育的舆论支持，从而转变人们对职业教育的旧有观念，为职业院校营造一个有利的社会环境。
（二）学校需加强实践教学
对于实践教学能力的加强最重要的是加强校内外实习实训基地的建设。在建设的过程中需针对企业人才需求特点，着重培养企业关键岗位的职业技能，从而满足企业对高素质技能型人才的需求。在建设过程中要注重与企业联系，请合作企业的相关人员参与指导。加强校外实训基地的建设，争取和企业建立更加深入的联系，教师到企业参加生产锻炼，帮助现场解决企业日常运作中的实际问题，为合作企业进行“订单式”人才培养，使企业多方面受益，真正建立“互惠双赢”的长效机制。
参考文献：
[1]田宁.高职院校人才培养模式改革浅析[J].教师，2012（23）：63-70.
[2]齐海燕.高职校企合作问题与实施关键因素分析[J].问题探讨，2011（5）：148.
作者简介：郭 帅（1989-），男，湖北十堰人，硕士研究生，助教，研究方向：市场营销。
关键词：校企合作；企业；学校；培养模式
中图分类号：G642.44 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-01
高等职业教育已经成为了我国高等教育一个重要部分，应用型人才是我国经济社会快速发展的必要条件。国务院在2005年颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把大力推行工学结合、校企合作的培养模式作为职业教育的办学方针。由此，重庆财经职业学院市场营销专业通过借鉴发达国家校企合作的经验，提出了组建“2 3”定单班的新型校企合作模式。
一、重庆财经职业学院校企合作现状
重庆财经职业学院市场营销专业于2013年组建了“2 3”订单班。具体内容是学生在大一、大二学年进行系统的理论课程学习，在大三上学期时将按照学生个人的兴趣爱好组建成“2 3”订单班。其运作模式为学生周一、周二在学校进行2天的理论课学习，周三到周五将在企业实训3天，时间长达半年。该订单班的具体分类分为汽车营销方向、婚庆策划方向、网络营销方向、房地产营销方向。主要表现在：
（一）人才培养方案由学校和企业共同制定
由企业和学校双方，为“2 3”订单班的学生量身定做人才培养方案，并且针对学生兴趣方向的选择，分别制定培养课程和实习计划。同时要求企业为学生指定优秀员工为其一对一的指导。学校和合作企业将共同制定完成所有课程和实习方案，另外合作企业还根据自身的特点为学生编制简易讲义。
（二）学生同时接受学校和企业双方的考核
学生同时接受学校和企业两方面的毕业考核，学生进入定单培养单位，企业为学生解决交通费用和提供一部分的生活补助，指定一些优秀员工对实习学生进行现场指导，并将其学生视同本单位职工，遵守劳动纪律。在毕业考核时，企业将负责学生的技能实践考核，学校则负责学生的理论考核，学生只有这两部分的考核都通过时才会发予毕业证书。
（三）采取“校、企”双师制，实现“双赢”
“2 3”订单班的教师分别是由学校专职教师和企业的管理人员担任。在企业实践时，由实践单位指派指导老师，解决学生在企业实践中遇到的问题，如此有利于学生将书本知识与实践知识相结合，为将来更好地适应社会需要奠定了基础。同时教师也可以承担企业的横向课题，共同研究解决企业日常运作中遇到的实际问题。由此可见，在此过程中企业、教师、学生三方形成了“共赢”。
二、重庆财经职业学院校企合作存在的主要问题
然而由于重庆财经职业学院的校企合作仍处于初级探索阶段，而且大多数的教学方法和模式都是借鉴国外先进的教学经验为主，所以在实际实施过程中总会避免不了一些问题的出现。具体表现为：
（一）企业对校企合作的认识程度不高
企业的参与是实施校企结合人才培养的核心，在市场经济体制下，企业以追求经济效益为目的，导致部分企业与学校合作的动力不足，并且普遍企业认为人才的培养主要是有学校承担，企业没有这方面的义务。这便使得企业对校企合作缺乏持续发展动力。即使一些企业有合作意向，也多是以追求短期效益为目的，不能安排员工进行系统的指导学生。而且企业通常把学生当做廉价劳动力，而并非是重点培养的优秀人才，这使得校企合作变为形式化。
（二）企业对参加校企合作的积极性不高
重庆财经职业学院虽与众多的企业签订了合作办学的协议。但是与合作企业的合作深度、广度方面仍然不足。学校与行业、企业间的良性互动不够，“互利共生”的运行机制尚未建立，存在一定程度的“脱节”。从学校方面来说，现阶段学校的实践教学方面仍有待提高，“以就业为导向、以能力为本位”的应用型高职教育成果还不明显，使得学生的实践技能水平还不完善，从而导致企业参与校企合作的积极性不高，使校企合作仍停留在较浅层次。
（三）校企合作的监督评价制度缺乏
要使校企合作能够健康持久的发展就必须要建立质量监督评价机构。从目前来看，如今社会上并没有一个权威机构来监管这方面的工作，而且监督评价体系是促进校企合作健康发展的保障，校企合作长期健康发展需要建立质量监督评价机构。从调查的情况来看，校企合作在投入、过程已经合作效果方面没有一个权威的机构进行评价。目前现有的法律法规只是提供了监督检查方面的原则性固定，对校企双方应尽的义务和享有的权利缺乏细致规定。而且就财经职业学院而言，也并没有对校企合作的质量进行系统的监管。
（四）合作企业存在很多现实问题
在校企合作过程中，企业是重要的组成部分。然而在合作过程中很多企业在于学校建立了初步的合作时往往因体制、商业机密等各种因素取消了与学校的合作，无法建立长期稳定的合作关系，使学生的教育培养中断。因此学校又需要去寻找新的合作伙伴，既增加了学校的培养成本，又不利于学生实践技能的培养。
三、完善重庆财经职业学院校企合作的对策建议
（一）政府要营造有利于高职教育发展的社会环境
高职教育的发展需要一个有利的社会环境，我国历来有“重仕途、轻学术、重学术、轻运用”的传统观念存在。并且很多大型企业不愿与职业院校合作，而是选择“985”、“211”等重点院校。在此情况下，政府需要加强对职业教育的舆论支持，从而转变人们对职业教育的旧有观念，为职业院校营造一个有利的社会环境。
（二）学校需加强实践教学
对于实践教学能力的加强最重要的是加强校内外实习实训基地的建设。在建设的过程中需针对企业人才需求特点，着重培养企业关键岗位的职业技能，从而满足企业对高素质技能型人才的需求。在建设过程中要注重与企业联系，请合作企业的相关人员参与指导。加强校外实训基地的建设，争取和企业建立更加深入的联系，教师到企业参加生产锻炼，帮助现场解决企业日常运作中的实际问题，为合作企业进行“订单式”人才培养，使企业多方面受益，真正建立“互惠双赢”的长效机制。
参考文献：
[1]田宁.高职院校人才培养模式改革浅析[J].教师，2012（23）：63-70.
[2]齐海燕.高职校企合作问题与实施关键因素分析[J].问题探讨，2011（5）：148.
作者简介：郭 帅（1989-），男，湖北十堰人，硕士研究生，助教，研究方向：市场营销。