摘 要：初中生物作为该阶段基本学科之一，对学生未来学习具有重要作用。生物课程具有分布广泛、知识复杂、系统性强等特点，学生在学习的时候如果缺乏合理的方法，那么不仅会感到吃力，学习成效也十分不理想。概念图和思维导图是两种具有明显特色的教学工具，将其应用到初中生物教学中可以进一步提高学生的学习成效。为此，下文进行详细分析。
　　关键词：初中生物;概念图;思维导图;应用
　　初中生物知识点非常多，每个知识点之间的联系也非常密切，学生想要对这些知识点有全面、系统、科学的理解，必须要认真体验这些知识，并通过科学思维分析，否则对这些知识难以理解。刚学习生物知识的时候，学生会因好奇心而进行学习，但是随着知识的增多以及难度增大，他们的学习欲望就会越来越差，再加上学生还没有形成较强的思维能力，对一些系统性较强的知识点难以理解。这样长时间下去，他们就会对生物学习产生抗拒心理，针对此，生物教师要采用有效的教学手段，让学生爱上生物。
　　一、思维导图与概念图的共性
　　1基于图形理论
　　思维导图与概念图具有的共性之一就是通过“图”对事物进行描述。虽然这两种图的创造原理不尽相同的，但是它们对知识点的呈现与理解是相同的。思维导图可以将思维结果直接呈现在学生眼前，让学生快速理解知识。在图形理论共性的基础上，生物教师将概念图或者思维导图应用到实际教学中，使学生对生物知识有更快、更透彻的理解。
　　2提炼知识概念
　　提炼知识概念是思维导图和概念图的第二个共性，虽然在绘制的时候教师所提炼的关键词都没有可以强调其必须是一个概念，但是實际上这些关键词可以是一个短语、一个词汇，甚至是一个符号【1】。在绘制思维导图时，绘制者会联想到一些事物，为了简洁地描述出来，绘制者最终会用一个抽象性加强的而语言和符号进行表示发散成果，而这个发散成果就是一个概念。在绘制概念图的时候，要而求绘制者先完成概念的建立，然后再绘图。可见，这两种“图”都具有概念这一特点，也就是说教师针对抽象性较强的知识点可以通过两种“图”呈现，让学生快速找到重点知识。另外，通过运用思维导图与概念图，学生的抽象思维、首相能力以及逻辑思维也会得到进一步提高。
　　二、初中生物教学中思维导图与概念图的有效应用
　　1通过思维导图，帮助学生链接知识点
　　在生物教学中，通过应用思维导图可以将知识点有效链接起来，使得知识整体更加清晰，学生在学习的时候也更具逻辑。初中生在构建知识结构的过程中应用思维导图使其大脑细胞变得更加活跃，思维逻辑更加缜密，这样所构建出来的知识结构更加系统、完整。
　　我们以北师大版七年级下册第12章“人体的自我调节”的复习为例，利用思维导图完成知识的复习，实现对知识的全面掌握。本章的重点内容是了解神经调节和激素调节的方式。本章节的内容繁多，知识点驳杂，学生在复习时容易丢三落四，因此以思维导图的方式沿着概念发散思维，边复习边构建思维导图，对于概念之间的连接，也可以通过连接线和连接词对接。这样，就将本章节知识点全部都链接了起来，形成一个完整的结构图（如），通过该结构图使学生对人体自我调节有充分的了解。通过这种方式，不仅加深了学生对知识的理解和记忆，还进一步提高了课堂学习效率，促进其思维逻辑的形成。
　　2利用概念图，帮助学生归纳总结知识点
　　在课堂教学中，知识点总结与归纳至关重要。生物学科中很多概念与知识点比较枯燥，再加上比较抽象，大部分学生都是死记硬背，生搬硬套的理解知识点，这样学生只能短时间记忆，并且在记忆的过程中还十分痛苦。学生大脑中基本上都是知识碎片，并且还有部分知识较为模糊，想要帮助学生将其脑海中碎片化、模糊化的知识整合起来，最好的手段就是概念图，学生通过绘图，建立完善的知识结构体系【2】。
　　我们以八年级上册第20章“生物的遗传和变异”为例。在复习中以性状为核心概念，围绕性状展开基因的概念，还有性状的遗传和变异。本章节中，显性基因，隐性基因，等位基因，显性性状，隐性性状等概念经常搞得学生一头雾水，通过概念图（图2）的建立，很好的将彼此之间的关系理清楚，学生对于知识点一目了然，实现对遗传和变异知识点的高效总结。
　　总体来说，将概念图和思维导图应用到初中生物教学中可以进一步加深学生对知识的理解，明白各个知识点之间存在的关联。长期使用这两种图，对学生思维逻辑能力的形成以及立体空间的开发具有较强作用。同时，通过应用概念图和思维导图，课堂教学质量与学习效率也会得到大大提升。
　　参考文献
　　[1] 郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国校外教育旬刊，2015（3）：51-51.
　　[2] 陈燕华.例谈概念图在初中生物概念教学的有效应用[J].好家长，2017，000（022）：P.45-46