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摘要：如今，素质教育成为了当前教育的共识。培养学生的综合素养，是每个学科教学最终的目标。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任组成，其中计算思维能使学生形成利用计算机解决问题的能力，使学生成为社会需要的复合型人才。高中信息技术课程教学中，教师应注重培养学生思维能力，使学生形成计算思维，对信息技术课程学习产生兴趣，达成核心素养的培养目标。而文章以此为切入点，深入分析培养学生信息技术课堂计算思维的方法，希望有所帮助。
关键词：信息技术;计算思维;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-313
在信息化时代，社会对复合型人才的需求进一步扩大，高中信息技术课程教学已经成为培养学生综合素质及计算机素养的主要途径。这就对信息技术课程教学提出了全新的要求，如何在信息技术课程中培养学生核心素养，充分发挥学生的思維能力是目前教育领域应当关注的重要问题。在高中信息技术课程教学过程中培养学生的计算思维，能显著提升学生的学习水平及综合素质，成长为社会需要的人才。因此，信息技术课程教学应当建立在课程内容基础上，让学生对学习内容进行探究，通过自身的思考及探索，掌握信息技术知识，并形成正确的世界观、人生观、价值观。本文基于高中信息技术课程教学存在的问题及培养学生计算思维能力的意义，论述在信息技术教学中培养学生计算思维能力的策略。
一、高中信息技术课程教学存在的问题
1.计算思维培养意识不足
学校及教师、学生对计算思维重视度不高，甚至部分教师对计算思维没有充分认识，并未理解培养学生计算思维的意义。在信息技术课堂教学活动中，教师对问题的界定存在误区，建构模型合理性不强，无法让学生在课堂学习中持续思考，甚至挫伤学生学习积极性。学生在遇到具体问题时，单纯凭借教师传授的知识解答，并未形成问题的迁移能力。
2.计算思维培养课程体系不完善
信息技术课程的主要载体依旧是教材，但现阶段的高中信息技术教材并未跟随时代发展进行细化调整。这些教材内容无法培养学生的计算思维，导致教学目标与教学内容不匹配。信息技术课程涉及的编程内容有利于学生运用计算思维解决实际问题，但高中阶段的信息技术教学以选修课的形式存在，教师及学生对内容的重视度不高，信息技术课程课时较少，对学生计算思维的培养没有较大帮助。在算法与程序设计学习的过程中，学生感到内容枯燥，在学习过程中无法激发学习兴趣，甚至会产生厌学心理。
3.信息技术课程教学模式创新性不强
我国目前的高中信息技术课程教学中存在的典型问题便是教学模式较为单一，教学内容往往是学生在小学或初中已经掌握的内容，无法满足学生现阶段的需求。部分教师存在就题论题的问题，在教学过程中讲解简单的公式，让学生掌握简单编程方法及代码书写方法，对复杂的逻辑推演流程接触程度不深，在教学过程中忽视思维能力的开发，使学生难以实现知识的迁移。因此，在教学过程中，创新信息技术课程教学模式，培养学生计算思维，是目前需要解决的重要问题。
二、高中信息技术课程教学中培养学生计算思维的方法
（一）优化教学内容
高中信息技术课程教学中培养学生计算思维的过程中，教学内容是重要的基础。而当前教学过程中，教师往往是完全照搬教材内容去引导学生学习，这种方式十分单一，拘泥于形式，内容主要围绕课本展开，缺乏创造力，根本无法提升学生计算思维培养的效果。基于这种考虑，在培养学生计算思维的过程中，教师在设计教学内容时，可以打破教材的束缚，设置更合理的教学内容，帮助学生全面提升。例如，在学习“表格信息的加工与表达”这一知识点时，可以通过班级评比的方式进行教学，针对性地推进数据的采集、计算到分析每一个环节，全面纳人学生，从整体上分析班级学习存在的问题，有效提升学生分析问题和解决问题的能力。
（二）联系思维导图，加强知识应用
思维导图教学法是强化计算思维应用的重要教学模式。计算思维养成的关键在于解决问题的方法，教师在教学中要将知识串联起来，以思维导图的形式帮助学生构建知识体系。教师在授课期间可以让学生举例相关元素，组成网站的主要部分，从构成到流程，让学生在方案设计上考虑细节，并优化设计方案。教师可以根据不同学生的意见和建议，组合成不同形式、类型的设计方案，让其他学生分析可行性和操作难度。采取自上而下逐步细化的原则，应用思维导图，将方案设计中所含有的知识和关键概念联系起来，从知识运用和实践的角度理解计算思维。按照思维导图的顺序，对于背景、装饰图像、内容、主题字体等内容进行深度掌握。
（三）借助算法和流程图，强化学生的计算思维
高中信息技术课堂教学的顺序和内容并不是一成不变，始终按照教材来进行的，有时可以根据实践教学的侧重点来调整教学顺序，比如网页保存类型的区别就可以在网上资源检索的教学中引入，分析不同分类目录网站的异同。算法和程序设计一般来说是按照程序设计、编程，算法和程序的实现与实践这一目的和结果来开展教学的，而计算思维就是探讨这其中过程中的细节。高中信息技术教学需帮助学生理解计算思维涵盖的计算概念和方法，如递归、抽象等概念，引导学生挖掘生活中的“计算”，“抽象”等问题，用信息技术的视角去看待生活中的常见问题，活用信息技术技能和素养分析来解决问题。计算思维的根本目的是解决问题，前面的分析最后都要落实到使用计算机解决问题上。涉及使用什么软件，具体如何操作，流程检验的方案以及思维运用的正误，都是计算思维养成的关键内容。
结束语
在信息技术教学中培养学生的计算思维，能使学生认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案。因此，在高中信息技术课程中，教师应注重根据时代对人才的需求选择课堂教学模式，培养学生计算思维，完善课堂体系，实现信息技术课程的育人价值，达成核心素养的培养目标。
参考文献
[1]孙莉. 高中信息技术课堂中学生计算思维能力的培养[J]. 新课程，2020（15）：75.
[2]杨浩杰. 新时期计算思维在高中信息技术课堂落实的有效策略[J]. 教师，2019（28）：110-111.
关键词：信息技术;计算思维;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-313
在信息化时代，社会对复合型人才的需求进一步扩大，高中信息技术课程教学已经成为培养学生综合素质及计算机素养的主要途径。这就对信息技术课程教学提出了全新的要求，如何在信息技术课程中培养学生核心素养，充分发挥学生的思維能力是目前教育领域应当关注的重要问题。在高中信息技术课程教学过程中培养学生的计算思维，能显著提升学生的学习水平及综合素质，成长为社会需要的人才。因此，信息技术课程教学应当建立在课程内容基础上，让学生对学习内容进行探究，通过自身的思考及探索，掌握信息技术知识，并形成正确的世界观、人生观、价值观。本文基于高中信息技术课程教学存在的问题及培养学生计算思维能力的意义，论述在信息技术教学中培养学生计算思维能力的策略。
一、高中信息技术课程教学存在的问题
1.计算思维培养意识不足
学校及教师、学生对计算思维重视度不高，甚至部分教师对计算思维没有充分认识，并未理解培养学生计算思维的意义。在信息技术课堂教学活动中，教师对问题的界定存在误区，建构模型合理性不强，无法让学生在课堂学习中持续思考，甚至挫伤学生学习积极性。学生在遇到具体问题时，单纯凭借教师传授的知识解答，并未形成问题的迁移能力。
2.计算思维培养课程体系不完善
信息技术课程的主要载体依旧是教材，但现阶段的高中信息技术教材并未跟随时代发展进行细化调整。这些教材内容无法培养学生的计算思维，导致教学目标与教学内容不匹配。信息技术课程涉及的编程内容有利于学生运用计算思维解决实际问题，但高中阶段的信息技术教学以选修课的形式存在，教师及学生对内容的重视度不高，信息技术课程课时较少，对学生计算思维的培养没有较大帮助。在算法与程序设计学习的过程中，学生感到内容枯燥，在学习过程中无法激发学习兴趣，甚至会产生厌学心理。
3.信息技术课程教学模式创新性不强
我国目前的高中信息技术课程教学中存在的典型问题便是教学模式较为单一，教学内容往往是学生在小学或初中已经掌握的内容，无法满足学生现阶段的需求。部分教师存在就题论题的问题，在教学过程中讲解简单的公式，让学生掌握简单编程方法及代码书写方法，对复杂的逻辑推演流程接触程度不深，在教学过程中忽视思维能力的开发，使学生难以实现知识的迁移。因此，在教学过程中，创新信息技术课程教学模式，培养学生计算思维，是目前需要解决的重要问题。
二、高中信息技术课程教学中培养学生计算思维的方法
（一）优化教学内容
高中信息技术课程教学中培养学生计算思维的过程中，教学内容是重要的基础。而当前教学过程中，教师往往是完全照搬教材内容去引导学生学习，这种方式十分单一，拘泥于形式，内容主要围绕课本展开，缺乏创造力，根本无法提升学生计算思维培养的效果。基于这种考虑，在培养学生计算思维的过程中，教师在设计教学内容时，可以打破教材的束缚，设置更合理的教学内容，帮助学生全面提升。例如，在学习“表格信息的加工与表达”这一知识点时，可以通过班级评比的方式进行教学，针对性地推进数据的采集、计算到分析每一个环节，全面纳人学生，从整体上分析班级学习存在的问题，有效提升学生分析问题和解决问题的能力。
（二）联系思维导图，加强知识应用
思维导图教学法是强化计算思维应用的重要教学模式。计算思维养成的关键在于解决问题的方法，教师在教学中要将知识串联起来，以思维导图的形式帮助学生构建知识体系。教师在授课期间可以让学生举例相关元素，组成网站的主要部分，从构成到流程，让学生在方案设计上考虑细节，并优化设计方案。教师可以根据不同学生的意见和建议，组合成不同形式、类型的设计方案，让其他学生分析可行性和操作难度。采取自上而下逐步细化的原则，应用思维导图，将方案设计中所含有的知识和关键概念联系起来，从知识运用和实践的角度理解计算思维。按照思维导图的顺序，对于背景、装饰图像、内容、主题字体等内容进行深度掌握。
（三）借助算法和流程图，强化学生的计算思维
高中信息技术课堂教学的顺序和内容并不是一成不变，始终按照教材来进行的，有时可以根据实践教学的侧重点来调整教学顺序，比如网页保存类型的区别就可以在网上资源检索的教学中引入，分析不同分类目录网站的异同。算法和程序设计一般来说是按照程序设计、编程，算法和程序的实现与实践这一目的和结果来开展教学的，而计算思维就是探讨这其中过程中的细节。高中信息技术教学需帮助学生理解计算思维涵盖的计算概念和方法，如递归、抽象等概念，引导学生挖掘生活中的“计算”，“抽象”等问题，用信息技术的视角去看待生活中的常见问题，活用信息技术技能和素养分析来解决问题。计算思维的根本目的是解决问题，前面的分析最后都要落实到使用计算机解决问题上。涉及使用什么软件，具体如何操作，流程检验的方案以及思维运用的正误，都是计算思维养成的关键内容。
结束语
在信息技术教学中培养学生的计算思维，能使学生认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案。因此，在高中信息技术课程中，教师应注重根据时代对人才的需求选择课堂教学模式，培养学生计算思维，完善课堂体系，实现信息技术课程的育人价值，达成核心素养的培养目标。
参考文献
[1]孙莉. 高中信息技术课堂中学生计算思维能力的培养[J]. 新课程，2020（15）：75.
[2]杨浩杰. 新时期计算思维在高中信息技术课堂落实的有效策略[J]. 教师，2019（28）：110-111.