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摘要：教是为了不教，我们教师要经常反思自己的教学工作，总结教学经验，好的方法一定能达到事半功倍的成效。
关键词：一题多解;深度思考;实验;知识内化;迁移;科学探究;实践;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-307
“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句话是我从教以来的座右铭，我想这也是我们广大教教育工作者的主要工作目标吧！可纵观现今的课堂教学，老师们满堂灌、学生被动学的现象比比皆是，社会的浮躁之风，必定对老师的教学产生一定影响，许多师生沉溺于题海战术不能自拔，学习效率低下，我想我们教师要经常反思自己的教学工作，适时总结教学经验，好的方法一定能达到事半功倍的成效！
以下是我对初中物理习题教学的几点思考。
对于考察基本公式应用之类的计算题，老师要精心设计典型例题，开设计算专题课，
用于课堂训练，且要求一题多解，教会学生举一反三，触类旁通。例如在讲完密度知识应用这一章节，可设计这样一道例题：
体积为20cm3，质量是89g的铜球，请问该球是实心还是空心的（已知铜的密度是8.9x103kg/m3）用三种方法判断;若该球是空心的，空心部分装满水后，总质量是多少？
根据ρ=m/v，推导出m=ρv，v=m/ρ。（ρ=8.9x103kg/m3=8.9g/cm3）
方法1、同学们可以假设20cm3的球为实心，则m=ρv=8.9g/cm3x20cm3=17.8g>89g，所以该球空心。
方法2、同学们可以假设89g的球为实心，则v实=m/ρ=89g/（8.9g/cm3）=10cm3<20cm3，所以该球空心。
方法3、同学们可以求球的平均密度，ρ=m/v=89g/（20cm3）=4.45g/cm3<ρ铜，所以该球空心。
要求学生尝试一题多解，也是引导他们学会公式推导应用，学会多角度全方位地思考，拓宽解题思路，避免思维的局限性。这里，同学们若看完全题，就应该知道此题最好用第二种解法，后面求空心部分体积就顺理成章，过程简单。一题多解亦是对學生思维能力的训练。
二、对于考察基本概念之类填空、选择题型，老师要带领学生整理出思维导图，帮助学生梳理知识点，并举出正、反实例，加深对概念的理解和应用，例如在介绍重力的相关概念时，可以由刚刚学过的力的三要素为线索切入，分别介绍重力的大小（G=mg），重力的方向（竖直向下）和重力的作用点（重心），最后根据这三要素画出静止在斜面上的物体所受重力的示意图，这样方式的授课比较有条理，重点突出，而且强调知识的迁移。
再如对于重心的介绍，我们可以先设计一个小题（形状规则的物体的重心在它的几何中心。。。），让同学们先行判断。课本的概念对重心的介绍是质地均匀、形状规则的物体的重心，在其几何中心。这里，同学们容易思维定式或断章取义，物体重心在其几何中心有两个必要条件，质地均匀和外形规则缺一不可。我们可以举出两个正反实例来帮助同学理解记忆，画出一个正方体，若这个正方体由同种均匀的材质构成，比如说，正方体铁块和木块，他的重心一定在它的几何中心，但若将这两个铁块和木块粘在一起，形成一个长方体物块，那它的重心就不在长方体的几何中心，这样的正反实力做对比，同学们印象深刻，对概念的理解和把握比较透彻。
所谓磨刀不误砍柴工，在进行典型例题归纳时，一定要给学生充足的思考、理解和消化的时间，并且要将课堂练习上交给老师批改反馈，才能形成有效的学习，学生的深度思考，逻辑推理能力也会逐渐培养起来。
三、对于比较抽象的、同学们理解比较困难的物理知识比如实验探究题，我们可以适当借助实验，通过情景再现的方式，由浅入深的化抽象为形象、化繁琐为简单，帮助学生构建概念，将知识内化，只有内化后的知识才能被掌握的牢靠，学习效率提高而不必一遍一遍的重复刷题。当然，这就要求老师要精心设计实验教学，以提升学生动手动脑解决问题能力。
下面是宁波的一道中考题的一部分（出现在我们中考前的初三年级月考中，得分率相当低，说明同学们对这一知识点的掌握不够透彻）：
小柯将一只装有水的圆柱形玻璃瓶，放在一绿色环保标志物的正前方，然后改变玻璃瓶与标志物间的距离，小柯站立时透过玻璃杯和水观察，下列图形不可能看到的是（ ）
（原图：） A： B： C： D：
这道题对凸透镜成像规律进行了考查，但是又很灵活，着重对知识的迁移和应用能力的考查，如果老师只是将凸透镜成像规律重复一遍，那还是有许多同学不得要领，难以将知识内化，这里我让同学们，在课堂上透过圆柱形矿泉水瓶，观察眼前图形（如右图），并要求同学通过实验回答：
（1）将水杯靠近左图，人眼透过水杯观察，对比右图，发现左侧图形的像变 了，但高度 ，即图像在 方向放大了。
（2）将水杯适当远离图形，人眼透过水杯观察，对比右图，你有什么新发现？
（3 ）对比圆柱形水杯成像规律和凸透镜成像规律你发现有什么异同点？
同学们通过实验得出结论，对这一物理知识可观可感印象深刻，相信以后对类似的问题会有正确的判断，而非一头雾水，乱蒙答案。
物理是一门以观察实验为基础的科学，人们的许多知识是通过观察实验认真总结和思索得出来的，中考也越来越重视对实验以及由实验带给学生推理能力提升的考察，我们可以借助实验，将部分物理纸质作业代之以实验化的作业形式，让学生在做中学，在学中用，培养学生动手实践能力。
教知识不如教方法！希望以上几点对初中物理习题教学的思考，能起到他山之石可以攻玉的效果。
作者简介：陈莉（1973-），女，江西景德镇人，本科，中学物理一级教师，研究方向：物理教学与实验教学。
陈贵平（1972-），男，江西景德镇人，大学，中学数学一级教师，研究方向：数学与物理教学。
项目基金：江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中生物理应用实践能力发展的实践研究”（项目编号：20PTYB058）
关键词：一题多解;深度思考;实验;知识内化;迁移;科学探究;实践;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-307
“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句话是我从教以来的座右铭，我想这也是我们广大教教育工作者的主要工作目标吧！可纵观现今的课堂教学，老师们满堂灌、学生被动学的现象比比皆是，社会的浮躁之风，必定对老师的教学产生一定影响，许多师生沉溺于题海战术不能自拔，学习效率低下，我想我们教师要经常反思自己的教学工作，适时总结教学经验，好的方法一定能达到事半功倍的成效！
以下是我对初中物理习题教学的几点思考。
对于考察基本公式应用之类的计算题，老师要精心设计典型例题，开设计算专题课，
用于课堂训练，且要求一题多解，教会学生举一反三，触类旁通。例如在讲完密度知识应用这一章节，可设计这样一道例题：
体积为20cm3，质量是89g的铜球，请问该球是实心还是空心的（已知铜的密度是8.9x103kg/m3）用三种方法判断;若该球是空心的，空心部分装满水后，总质量是多少？
根据ρ=m/v，推导出m=ρv，v=m/ρ。（ρ=8.9x103kg/m3=8.9g/cm3）
方法1、同学们可以假设20cm3的球为实心，则m=ρv=8.9g/cm3x20cm3=17.8g>89g，所以该球空心。
方法2、同学们可以假设89g的球为实心，则v实=m/ρ=89g/（8.9g/cm3）=10cm3<20cm3，所以该球空心。
方法3、同学们可以求球的平均密度，ρ=m/v=89g/（20cm3）=4.45g/cm3<ρ铜，所以该球空心。
要求学生尝试一题多解，也是引导他们学会公式推导应用，学会多角度全方位地思考，拓宽解题思路，避免思维的局限性。这里，同学们若看完全题，就应该知道此题最好用第二种解法，后面求空心部分体积就顺理成章，过程简单。一题多解亦是对學生思维能力的训练。
二、对于考察基本概念之类填空、选择题型，老师要带领学生整理出思维导图，帮助学生梳理知识点，并举出正、反实例，加深对概念的理解和应用，例如在介绍重力的相关概念时，可以由刚刚学过的力的三要素为线索切入，分别介绍重力的大小（G=mg），重力的方向（竖直向下）和重力的作用点（重心），最后根据这三要素画出静止在斜面上的物体所受重力的示意图，这样方式的授课比较有条理，重点突出，而且强调知识的迁移。
再如对于重心的介绍，我们可以先设计一个小题（形状规则的物体的重心在它的几何中心。。。），让同学们先行判断。课本的概念对重心的介绍是质地均匀、形状规则的物体的重心，在其几何中心。这里，同学们容易思维定式或断章取义，物体重心在其几何中心有两个必要条件，质地均匀和外形规则缺一不可。我们可以举出两个正反实例来帮助同学理解记忆，画出一个正方体，若这个正方体由同种均匀的材质构成，比如说，正方体铁块和木块，他的重心一定在它的几何中心，但若将这两个铁块和木块粘在一起，形成一个长方体物块，那它的重心就不在长方体的几何中心，这样的正反实力做对比，同学们印象深刻，对概念的理解和把握比较透彻。
所谓磨刀不误砍柴工，在进行典型例题归纳时，一定要给学生充足的思考、理解和消化的时间，并且要将课堂练习上交给老师批改反馈，才能形成有效的学习，学生的深度思考，逻辑推理能力也会逐渐培养起来。
三、对于比较抽象的、同学们理解比较困难的物理知识比如实验探究题，我们可以适当借助实验，通过情景再现的方式，由浅入深的化抽象为形象、化繁琐为简单，帮助学生构建概念，将知识内化，只有内化后的知识才能被掌握的牢靠，学习效率提高而不必一遍一遍的重复刷题。当然，这就要求老师要精心设计实验教学，以提升学生动手动脑解决问题能力。
下面是宁波的一道中考题的一部分（出现在我们中考前的初三年级月考中，得分率相当低，说明同学们对这一知识点的掌握不够透彻）：
小柯将一只装有水的圆柱形玻璃瓶，放在一绿色环保标志物的正前方，然后改变玻璃瓶与标志物间的距离，小柯站立时透过玻璃杯和水观察，下列图形不可能看到的是（ ）
（原图：） A： B： C： D：
这道题对凸透镜成像规律进行了考查，但是又很灵活，着重对知识的迁移和应用能力的考查，如果老师只是将凸透镜成像规律重复一遍，那还是有许多同学不得要领，难以将知识内化，这里我让同学们，在课堂上透过圆柱形矿泉水瓶，观察眼前图形（如右图），并要求同学通过实验回答：
（1）将水杯靠近左图，人眼透过水杯观察，对比右图，发现左侧图形的像变 了，但高度 ，即图像在 方向放大了。
（2）将水杯适当远离图形，人眼透过水杯观察，对比右图，你有什么新发现？
（3 ）对比圆柱形水杯成像规律和凸透镜成像规律你发现有什么异同点？
同学们通过实验得出结论，对这一物理知识可观可感印象深刻，相信以后对类似的问题会有正确的判断，而非一头雾水，乱蒙答案。
物理是一门以观察实验为基础的科学，人们的许多知识是通过观察实验认真总结和思索得出来的，中考也越来越重视对实验以及由实验带给学生推理能力提升的考察，我们可以借助实验，将部分物理纸质作业代之以实验化的作业形式，让学生在做中学，在学中用，培养学生动手实践能力。
教知识不如教方法！希望以上几点对初中物理习题教学的思考，能起到他山之石可以攻玉的效果。
作者简介：陈莉（1973-），女，江西景德镇人，本科，中学物理一级教师，研究方向：物理教学与实验教学。
陈贵平（1972-），男，江西景德镇人，大学，中学数学一级教师，研究方向：数学与物理教学。
项目基金：江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中生物理应用实践能力发展的实践研究”（项目编号：20PTYB058）