素质教育以城市、经济发达地区为龙头逐步向农村、边远地区铺开。它犹如长江水后浪推着前浪，势不可挡，取得了辉煌业绩。其教学理念是理解知识、掌握方法、尊重个性、尝试创新。当前，尽管城乡差距在缩小，还是尚未清除，我做为教师，亲身经历着诸多问题对农村教育的羁绊。
　　一、教学方式依然默守陈规
　　素质教育的“教学”指两代人交往的特殊的变体，即有知识经验人与获得知识经验人之间的交往。教学方法以信息为背景，以语言为中介的沟通，教师与学生各自凭自己的经验，用各自持精神表现方式，在教学过程中通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨，实现知识共同拥有与个性发展。若你留心身边课堂，教师不厌其烦地讲，学生恭恭敬敬地听。教师把知识、结论给学生讲清楚，学生听了还要记下来，考试时准确无误答在试卷上。学生学习方式听讲、背诵、练习、再现教师传授知识。这种教学方式固然是默守陈规，南辕北辙。
　　实际上人们没有清醒认识到，在知识激增、信息爆炸时代，贮存多少知识并不重要，而学生如何寻求知识更有意义。学会寻求知识可保证终身学习，可持续性学习，影响孩子的一生毋庸质疑。“应试教育”的阴霾还在，对教学工作的多元化评价方式，没有可操做性方案，最终以学生常年统考成绩来评定教师工作效果，甚至以教师进职、进级、奖励性绩效工资挂钩 ，这给教师尝试素质教育带来巨大的压力，既要顺应素质教育的教学理念，又要兼顾学生应试成绩提高，不然的话得不偿失。
　　二、学校教育和家庭教育脱节
　　众所周知，提高教育质量必须家庭、社会、学校密切配合。当前许多教师亲身经历着学校教育与家庭教育难以配合的痛苦，其情况纷繁复杂，不过均有共识。一类是：随着农民工进城务工人数逐年上升，子女托亲属监护，隔代教育本身不利学生健康成长，同时给学校和家长联系带来不便，既使联系上，那也是一个鞭长莫及的事。二类是：部分家长由于文化素质低，视教师是最伟大的人，把子女交到学校，是一百个放心，对子女学习不闻不问，这哪来配合教育。三类是：由于农村人口居住分散，学生中有相当一部分寄宿学校，这给学校、老师带来沉重负担，既当老师，又兼当父母，家长履行职责相当一部分转移到学校、教师身上，这部分学生由于离家较远，教师和家庭联系较少，在通信高度发达的今天，教师与家庭沟通内容也无法及时反馈到学生身上，配合教育的作用不言而喻。
　　三、大班额教学环境困绕着素质教育
　　大班额教学主要出现在一些城镇小学和初中尤为突出。每班人数超过80人以上，这给组织学生小组合作学习和实践活动带来诸多不便。课堂教学中实施师生互动参与面可想而知，大部分学生只当观众，能参与的机率少之又少，这自然给素质教育推进带来巨大的挑战。造成原因主要是当今教育无法达到均衡性，部分家庭追求优质教育“望子成龙、望女成凤”之心可以理解，这给部分学校带来巨大的压力，而相对偏远地区教育资源闲置和浪费。
　　当然农村地区素质教育面临问题举不胜举，我相信，只要全身心投入到自己岗位中的教师，不难发现工作中的种种问题，在发现问题中不断思考。寻求解决办法，加上党和政府长期以来对农村教育的重视，无微不至的关怀，农村、城市教育均衡性实现指日可待。