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随着教育改革的不断深入,在普及九年义务教育中,加强素质教育,发展非智力因素,大面积提高初中数学教学质量已迫在眉睫。学生成才不仅要依赖于智力因素,同样也要依靠非智力因素。有人研究发现众多诺贝尔奖获得者少年时代的智商大多数不是高智商,而是中等或中上等智商。但这些创造性人才的非智力因素或创造性的人格却是十分惊人的。所以在初中阶段重视非智力因素就显得比较重要了。特别是普通中学更要如此,通过多年的教学实践,笔者有如下体会:
一、遵循全心全意为学生服务的宗旨,真诚地关心、爱护学生,不断更新观念,注意工作方法
素质教育虽然不可缺少“知识的传授,智慧的启迪”,但应服务于促进学生个性的全面、和谐的发展,尊重他们的独立人格,发挥他们的内在潜能。
我所在的学校地处城郊,成绩好的学生都到城里读书去了,来我校学习的是学习成绩不太好的学生,有的学生由于进不了城里的学校,又受到家庭希望子女成才的迫切愿望的影响,形成了较大的心理压力,有的学生不爱读书,妄自菲薄,学习上不求上进。对于学习成绩不好而被称为“后进生”的学生,我们如何对待他们呢?多年的教学实践使我认识到,优与后进是相对的,人是可发展的,“后进生”也同样具有许多良好的素质,他们同样有良好发展的潜质。因此,我们要充分地尊重、相信、理解、关心、爱护每一位学生,诱导他们正确地对待自己,尤其是正确地对待自己的过去,理解“自信是成功的第一秘诀”,去创造一个轻松、和谐、愉快、健康的心理环境,学生在真诚的关爱下会产生良好的心理效应,从而获得向上的动力。
教师爱学生,不能做“教育工作者警察”,而且要让学生切实体会到你对他的关爱,愿意将心中的困惑告诉你,同时要和他一起面对,找到解决问题的途径。不能轻视学生,要尊重他们,和他们建立起平等、和谐的关系,真正成为学生的良师益友。多赏识学生,让他们有成就感,觉得学习是一种乐趣,而不是一种负担,做到由原来的被迫学转变为主动学。古人说得好:“数子千过,莫如奖子一长。”多采用鼓励式教学,使学生对这门功课产生浓厚的兴趣,从而自觉地去学好它,激励机制要落到实处,不求人人成功,但求人人进步,每天表扬进步的学生。在教学过程中注意学生良好的心理素质的训练,“大处着眼,小处入手”,并持之以恒,培养学生自尊自信、自控、忍耐、坚毅等品格,从而认真地学好数学。
二、激发学生学习兴趣,增加他们的自信心
非智力因素主要是指情感、意志和个性,情感直接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力,如果具有高度的学习热情,就会如饥似渴地进行学习,从而提高学习效率。意志在掌握知识的过程中,同样发挥着不可估量的积极作用。马克思说:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”如果学生具有坚强的意志力,就会锲而不舍地去攻克难关,从而有效地提高学习质量。兴趣是求知的起点,是培养思维和提高能力的内因,兴趣可激发一定的情感,唤起某种动机,培养人的意志,是克服困难的一个因素,我按“新课标理念”的要求,根据学生实际,确定在教学中适当降低起点,突出重点,分散难点,尽量让学生学好必要的基础知识,把教学中所选用的题目,按难度进行分类,一般分为三大类:第一类基础题,其中由填空、选择、小解答题组成,这些题的特点是运算量不大,但知识面广,符合大多数学生的心理,容易得分,见效快,极易点燃兴趣火花,是教学的重点。第二类是中档题,它反映了初中数学的纵横联系,体现了初中数学能力的较高要求。只要求学有余力的学生去选做中、高档题,去经受“跳一跳摘桃子”的体验。这样,基础较差的学生也会做作业,考试及格了,有了成功的喜悦和成就感,就有了兴趣,也有了信心。我在几何入门教学中,还经常利用教具进行直观教学,联系实际,诱导学生认真观察,从中受到启迪,激发兴趣,发现和提出问题,进行探讨,分析和解决问题,揭示规律。
三、指导和组织小组学习,加强课内外个别辅导,实行分类推进
个性在学习中的作用更为突出,个性首先表现在性格上,性格是个体心理特征的主要方面,它能够以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥巨大作用。贯彻面向全体学生因材施教的教学原则,这适应了学生的个体差异,最大限度地满足每个学生学习上的需要,发挥了学习主体——学生学习的积极性和主动性,在小组学习过程中,4—6位学生一起互相鼓励,互相帮助,这不仅对“后进生”有利,也为能力较强的学生提供巩固和提高知识的机会,使他们在帮助他人的同时巩固并加深对问题的认识,自身能力也得到了锻炼。教师在辅导中引导、点拨、赞赏,及时发现并排除学生的学习障碍,学生在一起探讨解题的途径,启迪智慧,激发自信,在融洽的气氛中,学生在学习上的需要得到较大的满足,学习成绩得到提高,“一分辛劳,一分收获。”每个学生都在原有基础上取得显著进步,于是潜能就能发挥好,意志坚强的学生便能脱颖而出。
总之,在教学过程中,教师对学生的真诚关心、帮助、鼓励、期望,是调动学生非智力因素最有力的手段。非智力因素是实现大面积丰收的动力源泉。
(作者单位:417100湖南省涟源市第九中学)
一、遵循全心全意为学生服务的宗旨,真诚地关心、爱护学生,不断更新观念,注意工作方法
素质教育虽然不可缺少“知识的传授,智慧的启迪”,但应服务于促进学生个性的全面、和谐的发展,尊重他们的独立人格,发挥他们的内在潜能。
我所在的学校地处城郊,成绩好的学生都到城里读书去了,来我校学习的是学习成绩不太好的学生,有的学生由于进不了城里的学校,又受到家庭希望子女成才的迫切愿望的影响,形成了较大的心理压力,有的学生不爱读书,妄自菲薄,学习上不求上进。对于学习成绩不好而被称为“后进生”的学生,我们如何对待他们呢?多年的教学实践使我认识到,优与后进是相对的,人是可发展的,“后进生”也同样具有许多良好的素质,他们同样有良好发展的潜质。因此,我们要充分地尊重、相信、理解、关心、爱护每一位学生,诱导他们正确地对待自己,尤其是正确地对待自己的过去,理解“自信是成功的第一秘诀”,去创造一个轻松、和谐、愉快、健康的心理环境,学生在真诚的关爱下会产生良好的心理效应,从而获得向上的动力。
教师爱学生,不能做“教育工作者警察”,而且要让学生切实体会到你对他的关爱,愿意将心中的困惑告诉你,同时要和他一起面对,找到解决问题的途径。不能轻视学生,要尊重他们,和他们建立起平等、和谐的关系,真正成为学生的良师益友。多赏识学生,让他们有成就感,觉得学习是一种乐趣,而不是一种负担,做到由原来的被迫学转变为主动学。古人说得好:“数子千过,莫如奖子一长。”多采用鼓励式教学,使学生对这门功课产生浓厚的兴趣,从而自觉地去学好它,激励机制要落到实处,不求人人成功,但求人人进步,每天表扬进步的学生。在教学过程中注意学生良好的心理素质的训练,“大处着眼,小处入手”,并持之以恒,培养学生自尊自信、自控、忍耐、坚毅等品格,从而认真地学好数学。
二、激发学生学习兴趣,增加他们的自信心
非智力因素主要是指情感、意志和个性,情感直接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力,如果具有高度的学习热情,就会如饥似渴地进行学习,从而提高学习效率。意志在掌握知识的过程中,同样发挥着不可估量的积极作用。马克思说:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”如果学生具有坚强的意志力,就会锲而不舍地去攻克难关,从而有效地提高学习质量。兴趣是求知的起点,是培养思维和提高能力的内因,兴趣可激发一定的情感,唤起某种动机,培养人的意志,是克服困难的一个因素,我按“新课标理念”的要求,根据学生实际,确定在教学中适当降低起点,突出重点,分散难点,尽量让学生学好必要的基础知识,把教学中所选用的题目,按难度进行分类,一般分为三大类:第一类基础题,其中由填空、选择、小解答题组成,这些题的特点是运算量不大,但知识面广,符合大多数学生的心理,容易得分,见效快,极易点燃兴趣火花,是教学的重点。第二类是中档题,它反映了初中数学的纵横联系,体现了初中数学能力的较高要求。只要求学有余力的学生去选做中、高档题,去经受“跳一跳摘桃子”的体验。这样,基础较差的学生也会做作业,考试及格了,有了成功的喜悦和成就感,就有了兴趣,也有了信心。我在几何入门教学中,还经常利用教具进行直观教学,联系实际,诱导学生认真观察,从中受到启迪,激发兴趣,发现和提出问题,进行探讨,分析和解决问题,揭示规律。
三、指导和组织小组学习,加强课内外个别辅导,实行分类推进
个性在学习中的作用更为突出,个性首先表现在性格上,性格是个体心理特征的主要方面,它能够以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥巨大作用。贯彻面向全体学生因材施教的教学原则,这适应了学生的个体差异,最大限度地满足每个学生学习上的需要,发挥了学习主体——学生学习的积极性和主动性,在小组学习过程中,4—6位学生一起互相鼓励,互相帮助,这不仅对“后进生”有利,也为能力较强的学生提供巩固和提高知识的机会,使他们在帮助他人的同时巩固并加深对问题的认识,自身能力也得到了锻炼。教师在辅导中引导、点拨、赞赏,及时发现并排除学生的学习障碍,学生在一起探讨解题的途径,启迪智慧,激发自信,在融洽的气氛中,学生在学习上的需要得到较大的满足,学习成绩得到提高,“一分辛劳,一分收获。”每个学生都在原有基础上取得显著进步,于是潜能就能发挥好,意志坚强的学生便能脱颖而出。
总之,在教学过程中,教师对学生的真诚关心、帮助、鼓励、期望,是调动学生非智力因素最有力的手段。非智力因素是实现大面积丰收的动力源泉。
(作者单位:417100湖南省涟源市第九中学)