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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要部分，在教学中有效应用自主交流方法，提高学生的自主阅读和对文章的理解能力，同时课堂阅读教学质量，促进学生获得全面教育和发展。本文分析了小学高年级语文阅读教学中进行自主交流的特点和提高交流效果的方法和策略，给相关老师提高参考和借鉴。
关键词：小学;高年级语文;阅读教学;自主交流;策略
课堂教学氛围轻松和谐、民主宽松，会促进学生提高自主学习能力，提高课堂效益。如果课堂教学不灵活，学生长期被动，阅读教学始终都是根据老师的事先设计进行的，学生的学习具有盲目性，很少会提出自己的疑问，课堂的交流具有形式化，学生没有交流热情。
1、课堂阅读自主交流的特点
1.1学生个体自主性特点
在进行阅读教学时，老师引导学生发表自己的观点和疑问，小学生有着丰富的想象力和联想力，在进行自主交流讨论时，会具有个体自主性[1]。比如，教学“王戎不取道旁李”时，老师让学生交流讨论，为什么王戎不取道旁李？说出自己的想法。学生们给的答案有没经过允许不能随便摘;果子不卫生圭，不能吃;也许是苦的;有毒的等等，有效激发了学生的想象力，纷纷畅所欲言。感觉到学生非常可爱，思维也很敏捷。
1.2多向交互性特点
课堂交流是学习活动的形式，在交流中会多向交流，有的被认同，有的会有争议，有的会有疑惑等等，交流内容可以针对学生发言，对老师反驳，对课本阅读内容有困惑或者不理解等，这样使课堂交流内容生动、准确、全面、丰富、深刻等，进而提升了课堂教学效益和价值。这要求老师进行及时点拨，提高交流交换功能，充分体现交流的课堂教学价值。
2、有效提高阅读教学中自主交流的方法和措施
2.1引导学生主动产生质疑
课堂自主交流经常应用的形式是要引导学生主动产生质疑，灵活引导，巧妙点拨，把握良好的时机，提出和回答有价值问题，引导学生自主研究和分发现问题，并在阅读中进行解决[2]。第一，在阅读中发现问题。课文的阅读时，会总结中心内容，要抓住中心课题有效实施思考和分析，进而提出综合性问题。比如，阅读《狼牙山五壮士》课文时，老师引导学生提出和回答相应问题：五壮士怎么开展二次阻击敌人呢？阻击的结果是怎样的呢？怎么会发生这样的结果呢？第二，根据课文重点句子和段落等进行提出问题交流。课文当中的重点句子和段落，能体现出中心思想，学生可以根据这些内容进行交流提问。比如，阅读《只有一个地球》课文时，文章当中的“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”可以提出疑问，怎么就容易破碎了呢？怎样才能不破碎呢？第三，在看着感觉矛盾的地方进行提问。有些语文课文中的某个地方，看着矛盾，可是有合理，老师引导学生抓住这些地方进行提出问题，让学生对课文深入理解。比如，进行《落花生》课文阅读教学时，父亲是批评桃子、苹果等植物吗？可是为什么这么说呢？
2.2多样化交流方式
新课程标准的实施，要以自主、合作、创新为基本精神进行教学和学习方式的改变。所以，进行自主交流活动中，交流方式也要多样化。通常应用的方式有：第一，讨论为主实施多向交流。通常课堂进行分组交流讨论。比如，《草原》一课进行阅读教学时，老师会应用这种方法，先要在课文的主要内容开始，分小组讨论分析课文当中草原“景美”“人美”都体现在哪些地方？第二，以研讨探究为主的综合交流。通常是学生发现和提出问题，老师和学生共同分析研究，比如学习课文《宝葫芦的秘密》时，老师引导学生对课题提出疑问“宝葫芦力有什么秘密？”“会告诉我们什么道理呢？”多样化的交流方式，可以使学生产生不同体验，进而使学生利用各种不同途径获得不同知识，促进学生全面发展。
2.3老师转变角度，重视情感交流
对于小学生，老师喜欢倾听，会促使其更好的表达。所以，老师要转变自己的地位和角度，作倾听者，重视情感的有效交流。第一，老师改高高在上的思想和行为，和学生平等交流，融合到学生的交流讨论中。老师和学生进行情感交流是平等的，都要有积极情绪，平等交流谈心。所以，老师要充满爱心和热情对学生进行包容和同情，进而促进学生的思维更活跃，提高创新能力。第二，重视情感交流。语文老师在语文阅读课堂教学中，要关注所有学生，不让学生感觉到被冷落，可以有相应的肢体语言和学生交流，可以应用鼓励赞赏的眼神和学生沟通，让学生感受到老师的亲切的关注，使学生和老师形成心灵交流，实施情感交换，进而促进学生积极主动参与到阅读教学中，并提高思维活跃度，提出相应的观看和看法，并结合课文阅读理解进行有效解决。
结束语
综上所述，对小学高年级语文阅读教学中的自主交流进行重视，并研究和应用相应方法措施进行提高交流效果，这是提高课堂教学效果的有效途径。在具体的教学中，要引导学生自主交流，促进学生独立思考和分析问题，提高学生的语文综合素质和能力，给学生今后的学习奠定良好基礎。
参考文献
[1]陈明中.对小学语文高段阅读的教学策略的探讨[J].考试周刊，2018（11）：57-57.
[2]邬曼君.小学高年级语文阅读教学中间读方法的指导[J].新课程（上），2018（4）：66-66.
关键词：小学;高年级语文;阅读教学;自主交流;策略
课堂教学氛围轻松和谐、民主宽松，会促进学生提高自主学习能力，提高课堂效益。如果课堂教学不灵活，学生长期被动，阅读教学始终都是根据老师的事先设计进行的，学生的学习具有盲目性，很少会提出自己的疑问，课堂的交流具有形式化，学生没有交流热情。
1、课堂阅读自主交流的特点
1.1学生个体自主性特点
在进行阅读教学时，老师引导学生发表自己的观点和疑问，小学生有着丰富的想象力和联想力，在进行自主交流讨论时，会具有个体自主性[1]。比如，教学“王戎不取道旁李”时，老师让学生交流讨论，为什么王戎不取道旁李？说出自己的想法。学生们给的答案有没经过允许不能随便摘;果子不卫生圭，不能吃;也许是苦的;有毒的等等，有效激发了学生的想象力，纷纷畅所欲言。感觉到学生非常可爱，思维也很敏捷。
1.2多向交互性特点
课堂交流是学习活动的形式，在交流中会多向交流，有的被认同，有的会有争议，有的会有疑惑等等，交流内容可以针对学生发言，对老师反驳，对课本阅读内容有困惑或者不理解等，这样使课堂交流内容生动、准确、全面、丰富、深刻等，进而提升了课堂教学效益和价值。这要求老师进行及时点拨，提高交流交换功能，充分体现交流的课堂教学价值。
2、有效提高阅读教学中自主交流的方法和措施
2.1引导学生主动产生质疑
课堂自主交流经常应用的形式是要引导学生主动产生质疑，灵活引导，巧妙点拨，把握良好的时机，提出和回答有价值问题，引导学生自主研究和分发现问题，并在阅读中进行解决[2]。第一，在阅读中发现问题。课文的阅读时，会总结中心内容，要抓住中心课题有效实施思考和分析，进而提出综合性问题。比如，阅读《狼牙山五壮士》课文时，老师引导学生提出和回答相应问题：五壮士怎么开展二次阻击敌人呢？阻击的结果是怎样的呢？怎么会发生这样的结果呢？第二，根据课文重点句子和段落等进行提出问题交流。课文当中的重点句子和段落，能体现出中心思想，学生可以根据这些内容进行交流提问。比如，阅读《只有一个地球》课文时，文章当中的“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”可以提出疑问，怎么就容易破碎了呢？怎样才能不破碎呢？第三，在看着感觉矛盾的地方进行提问。有些语文课文中的某个地方，看着矛盾，可是有合理，老师引导学生抓住这些地方进行提出问题，让学生对课文深入理解。比如，进行《落花生》课文阅读教学时，父亲是批评桃子、苹果等植物吗？可是为什么这么说呢？
2.2多样化交流方式
新课程标准的实施，要以自主、合作、创新为基本精神进行教学和学习方式的改变。所以，进行自主交流活动中，交流方式也要多样化。通常应用的方式有：第一，讨论为主实施多向交流。通常课堂进行分组交流讨论。比如，《草原》一课进行阅读教学时，老师会应用这种方法，先要在课文的主要内容开始，分小组讨论分析课文当中草原“景美”“人美”都体现在哪些地方？第二，以研讨探究为主的综合交流。通常是学生发现和提出问题，老师和学生共同分析研究，比如学习课文《宝葫芦的秘密》时，老师引导学生对课题提出疑问“宝葫芦力有什么秘密？”“会告诉我们什么道理呢？”多样化的交流方式，可以使学生产生不同体验，进而使学生利用各种不同途径获得不同知识，促进学生全面发展。
2.3老师转变角度，重视情感交流
对于小学生，老师喜欢倾听，会促使其更好的表达。所以，老师要转变自己的地位和角度，作倾听者，重视情感的有效交流。第一，老师改高高在上的思想和行为，和学生平等交流，融合到学生的交流讨论中。老师和学生进行情感交流是平等的，都要有积极情绪，平等交流谈心。所以，老师要充满爱心和热情对学生进行包容和同情，进而促进学生的思维更活跃，提高创新能力。第二，重视情感交流。语文老师在语文阅读课堂教学中，要关注所有学生，不让学生感觉到被冷落，可以有相应的肢体语言和学生交流，可以应用鼓励赞赏的眼神和学生沟通，让学生感受到老师的亲切的关注，使学生和老师形成心灵交流，实施情感交换，进而促进学生积极主动参与到阅读教学中，并提高思维活跃度，提出相应的观看和看法，并结合课文阅读理解进行有效解决。
结束语
综上所述，对小学高年级语文阅读教学中的自主交流进行重视，并研究和应用相应方法措施进行提高交流效果，这是提高课堂教学效果的有效途径。在具体的教学中，要引导学生自主交流，促进学生独立思考和分析问题，提高学生的语文综合素质和能力，给学生今后的学习奠定良好基礎。
参考文献
[1]陈明中.对小学语文高段阅读的教学策略的探讨[J].考试周刊，2018（11）：57-57.
[2]邬曼君.小学高年级语文阅读教学中间读方法的指导[J].新课程（上），2018（4）：66-66.