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摘 要：试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一。在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差------“一讲再讲，一错再错”。为此特对此误区进行了观察与分析，并采取了一些针对性教学，有效提高了试卷讲评的质量，以下是几点思考。
关键词：数学；试卷讲评
1.讲评要做到及时准确，把握时效性。
数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评，但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣，考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。教师应思考：学生会有哪些不同的想法？如果大多数学生束手无策，教师应如何提供帮助？困难不是不可解决，在通向隐蔽的真理的道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦成为我们的报偿。
2.讲评要搞好统计分析，关注整体性。
教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。
2.1亲自验证解答
教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生试卷考自己。这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，也有利于提高自身的业务水平。
2.2分類统计
分类统计就是将学生姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题做出总体的评价。
2.3错因分析
教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类题）上出错？”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。
3.讲评要以学生为主体，体现自主性
今日教学改革面临着强劲的真正的对手，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。
3.1做好学生自我评价
教师应把要讲评的试卷作好分析统计后，及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
3.2做好学生的交流引导
课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。
4.讲评要突出重点，提高针对性
在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪块应该展开讲，有必要时需重新组构题目，设计教案，“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。切忌“从头到尾，逐题讲解”。
5.讲评要挖掘试题功能，注重拓展性
讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓注问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。这就需要教师有宽广的眼界与足够的底气。
5.1一题多解，拓宽解题思路
对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。教学展开是一个爬坡的过程，挑战需要设计。怎样让数学富有挑战性？不要做过多的铺垫，不要急于为学生思维定向，要敢于把问题直接呈现出来，拉伸学生思维的宽度，暴露学生真实原生态的想法。
5.2一解多问，培养探究能力
为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。
5.3一题多变，发展应变能力
一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓信问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。
6.讲评要要加强正面引导，讲究激励性
很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做？”等话语来挖苦训斥学生，导致课堂上学生启而不发，呼而不应。因此在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引导。对他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。讲评过程中，对学生答卷的优点，要大加赞赏。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法新颖、有创造性等。将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示给学生，也可由学生自己讲解。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
7.讲评要做好矫正、补偿，强调连续性
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。
试卷讲评是数学教学的重要环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就题论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断提高讲评的效果，使自己的教学更有效。力求做到转变思想与传授方法相结合、学法与教法结合、教师指导与学生探究结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进积极学习，取得理想成绩。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
参考文献：
孔玉兰. 数学试卷讲评课有效性的思考[J]. 数学教学通讯， 2017（8）：49-50.
关键词：数学；试卷讲评
1.讲评要做到及时准确，把握时效性。
数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评，但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣，考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。教师应思考：学生会有哪些不同的想法？如果大多数学生束手无策，教师应如何提供帮助？困难不是不可解决，在通向隐蔽的真理的道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦成为我们的报偿。
2.讲评要搞好统计分析，关注整体性。
教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。
2.1亲自验证解答
教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生试卷考自己。这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，也有利于提高自身的业务水平。
2.2分類统计
分类统计就是将学生姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题做出总体的评价。
2.3错因分析
教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类题）上出错？”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。
3.讲评要以学生为主体，体现自主性
今日教学改革面临着强劲的真正的对手，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。
3.1做好学生自我评价
教师应把要讲评的试卷作好分析统计后，及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
3.2做好学生的交流引导
课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。
4.讲评要突出重点，提高针对性
在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪块应该展开讲，有必要时需重新组构题目，设计教案，“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。切忌“从头到尾，逐题讲解”。
5.讲评要挖掘试题功能，注重拓展性
讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓注问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。这就需要教师有宽广的眼界与足够的底气。
5.1一题多解，拓宽解题思路
对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。教学展开是一个爬坡的过程，挑战需要设计。怎样让数学富有挑战性？不要做过多的铺垫，不要急于为学生思维定向，要敢于把问题直接呈现出来，拉伸学生思维的宽度，暴露学生真实原生态的想法。
5.2一解多问，培养探究能力
为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。
5.3一题多变，发展应变能力
一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓信问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。
6.讲评要要加强正面引导，讲究激励性
很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做？”等话语来挖苦训斥学生，导致课堂上学生启而不发，呼而不应。因此在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引导。对他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。讲评过程中，对学生答卷的优点，要大加赞赏。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法新颖、有创造性等。将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示给学生，也可由学生自己讲解。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
7.讲评要做好矫正、补偿，强调连续性
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。
试卷讲评是数学教学的重要环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就题论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断提高讲评的效果，使自己的教学更有效。力求做到转变思想与传授方法相结合、学法与教法结合、教师指导与学生探究结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进积极学习，取得理想成绩。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
参考文献：
孔玉兰. 数学试卷讲评课有效性的思考[J]. 数学教学通讯， 2017（8）：49-50.