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摘要:古人云:“亲其师,信其道。”学生良好学习情感的养成,需要教师的悉心教诲和培养。本文作者结合教学实践体会,结合新课程改革要求,对当前学生学习积极情感的培养策略进行了初步的阐述。
关键词:初中数学 学习情感 策略运用
情感作为人们对外界事物或现象的内在反映。美国著名教育心理学家罗杰斯指出:“学生无论在整个学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段,都包含着认知过程与情感过程,并且总是一个相互交织、统一发展的过程。”广大教学工作者在实践中也深刻认识到,积极的学习情感发挥着促进和推动作用,消极的学习情感作用和效果则相反。新实施的初中数学改革纲要中,对学生学习情感的阐述为:“要注重激发和引导学生的良好学习情感,促进学生树立起良好的的内在情感,从而有效激发和提升学生的学习潜能和效率。”由此可见,学生作为学习活动的主体,在初中数学教学活动中,要重视学生的情感因素,深刻认识学习积极情感更加需要“激情”来促动,学习潜能更加需要“情感”来激发,学习实效更加需要“情绪”来提升。
一、注重数学方法和内容的渲染性,实现学生积极学习情感的有效增强
赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”长期应试教学,往往忽视学生的主体特性,采用强制缺乏趣味的教学方式,把学生当作传授知识的工具和接受知识的“口袋”,严重限制和压抑了学生的良好学习潜能和学习情感。因此,在数学教学活动中,教师要在如何提升教学的趣味性和吸引力上下功夫,将“快乐教学法”、“趣味教学法”等教学方法融入贯穿到整个教学活动,始终抓住学生感知的冲突点,有意制造出问题情境,将学生学习情感进行充分的调动和激发,同时,要改变过去“严师”形象,善于创造轻松、和谐课堂学习氛围,多鼓励学生,关注学生的“闪光点”,实现学生学习兴趣的提高和激发。如进行三角形性质内容学习时,教师可以采用“矛盾法”进行教学,先让学生联系生活实际,找出生活中哪些地方运用了三角形,然后向学生提出“为什么用三角形而不用四边形或其他形状?”问题,引导学生进行讨论,这时,教师拿出事先准备好的“三角形”和“四边形”,让学生进行动手操作,学生在动手操作过程中,对三角形“具有稳定性”这一性质有了深刻的感知,并了解了生活中的实际事例。这一教学中,通过设置问题冲突,使原本枯燥无味数学能够发挥出浓厚的兴趣,并将学生问题解答潜能进行有效激发,有效提升了学生学习知识的积极情感。
二、注重和諧课堂氛围的促动性,实现学生自主探究知识特性的有效激发
在长期教学过程中,许多教师只注重问题知识能力的教学,采用单一、枯燥说理形式,而没有重视课堂氛围的促进和推动作用,往往获得事倍功半的教学成效。初中数学课程标准中指出,学生情感的形成和发展,是一个长期,渐进、提升的过程。要十分重视学生的学习氛围的创设。因此,教师要认真按照“教学三维目标”要求,将学生学习情感培养作为重要内容,在课堂融洽、和谐氛围设置上,多下功夫儿、多动脑筋,能够积极主动与学生进行互动交流活动,将隐含的、微妙的情绪融入在教学活动中,提升学生探究知识能动情感。如在问题课教学时,讲解“二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象如图所示,根据图象解答下列问题:(1)写出方程ax2+bx+c =0的两个根;(2)写出不等式ax2+bx+c>0的解集;(3)写出y随x的增大而减小的自变量的取值范围;(4)若方程ax2+bx+c=k有两个不相等的实数根,求k的取值范围。”问题,教师改变过去“就问题讲问题”的单一教学方式,而是采用“小组探究法”、“讨论法”、“演示法”以及“图像观察法”等教学方式,让学生在不同教学方式过程中,感受到轻松和谐愉快的课堂氛围,激发出学生学习知识的兴趣和探求新知的欲望,使学生主动探究问题成为内在需要,实现学习探究知识能动性的有效激发。
三、注重师生关系构建的平等性,实现学生主体能动潜能特性的有效发掘
俄国教育学家特斯坦拉斯考夫曾经指出:“师生是教学的双面体,处在同一平等的教学活动中,各自扮演着应有的角色,并将教学活动愉悦、优质的形式呈现在人们面前”。但不可否认的是,传统教学却轻视了这一问题,将学生放在被动、从属的地位,使学生不能成为学习活动的主人,始终处在高度紧张学习氛围中,限制了学生学习激情。这与现行教学纲要要求是相违背的。因此,教师要树立平等的教学理念,善待每一个学生,重视和尊重学生人格,创设开放、自由、民主、多元的学习空间,为每一个学生提供学习锻炼的时间和空间,并将分层教学、因材施教和合作教学等教学方法贯穿教学活动中,使每个学生的潜能更加浓厚,优点更加显现,效率更加彰显。
皮亚杰指出:“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”因此,初中数学教师在教学过程中,只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,营造和谐平等融洽的师生关系,激起学生健康、积极的情绪体验,促使学生自觉接受教育,才能实现学生数学思想和良好品质的养成提升。
(作者单位:江苏省吴江市盛泽第一中学)
关键词:初中数学 学习情感 策略运用
情感作为人们对外界事物或现象的内在反映。美国著名教育心理学家罗杰斯指出:“学生无论在整个学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段,都包含着认知过程与情感过程,并且总是一个相互交织、统一发展的过程。”广大教学工作者在实践中也深刻认识到,积极的学习情感发挥着促进和推动作用,消极的学习情感作用和效果则相反。新实施的初中数学改革纲要中,对学生学习情感的阐述为:“要注重激发和引导学生的良好学习情感,促进学生树立起良好的的内在情感,从而有效激发和提升学生的学习潜能和效率。”由此可见,学生作为学习活动的主体,在初中数学教学活动中,要重视学生的情感因素,深刻认识学习积极情感更加需要“激情”来促动,学习潜能更加需要“情感”来激发,学习实效更加需要“情绪”来提升。
一、注重数学方法和内容的渲染性,实现学生积极学习情感的有效增强
赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”长期应试教学,往往忽视学生的主体特性,采用强制缺乏趣味的教学方式,把学生当作传授知识的工具和接受知识的“口袋”,严重限制和压抑了学生的良好学习潜能和学习情感。因此,在数学教学活动中,教师要在如何提升教学的趣味性和吸引力上下功夫,将“快乐教学法”、“趣味教学法”等教学方法融入贯穿到整个教学活动,始终抓住学生感知的冲突点,有意制造出问题情境,将学生学习情感进行充分的调动和激发,同时,要改变过去“严师”形象,善于创造轻松、和谐课堂学习氛围,多鼓励学生,关注学生的“闪光点”,实现学生学习兴趣的提高和激发。如进行三角形性质内容学习时,教师可以采用“矛盾法”进行教学,先让学生联系生活实际,找出生活中哪些地方运用了三角形,然后向学生提出“为什么用三角形而不用四边形或其他形状?”问题,引导学生进行讨论,这时,教师拿出事先准备好的“三角形”和“四边形”,让学生进行动手操作,学生在动手操作过程中,对三角形“具有稳定性”这一性质有了深刻的感知,并了解了生活中的实际事例。这一教学中,通过设置问题冲突,使原本枯燥无味数学能够发挥出浓厚的兴趣,并将学生问题解答潜能进行有效激发,有效提升了学生学习知识的积极情感。
二、注重和諧课堂氛围的促动性,实现学生自主探究知识特性的有效激发
在长期教学过程中,许多教师只注重问题知识能力的教学,采用单一、枯燥说理形式,而没有重视课堂氛围的促进和推动作用,往往获得事倍功半的教学成效。初中数学课程标准中指出,学生情感的形成和发展,是一个长期,渐进、提升的过程。要十分重视学生的学习氛围的创设。因此,教师要认真按照“教学三维目标”要求,将学生学习情感培养作为重要内容,在课堂融洽、和谐氛围设置上,多下功夫儿、多动脑筋,能够积极主动与学生进行互动交流活动,将隐含的、微妙的情绪融入在教学活动中,提升学生探究知识能动情感。如在问题课教学时,讲解“二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象如图所示,根据图象解答下列问题:(1)写出方程ax2+bx+c =0的两个根;(2)写出不等式ax2+bx+c>0的解集;(3)写出y随x的增大而减小的自变量的取值范围;(4)若方程ax2+bx+c=k有两个不相等的实数根,求k的取值范围。”问题,教师改变过去“就问题讲问题”的单一教学方式,而是采用“小组探究法”、“讨论法”、“演示法”以及“图像观察法”等教学方式,让学生在不同教学方式过程中,感受到轻松和谐愉快的课堂氛围,激发出学生学习知识的兴趣和探求新知的欲望,使学生主动探究问题成为内在需要,实现学习探究知识能动性的有效激发。
三、注重师生关系构建的平等性,实现学生主体能动潜能特性的有效发掘
俄国教育学家特斯坦拉斯考夫曾经指出:“师生是教学的双面体,处在同一平等的教学活动中,各自扮演着应有的角色,并将教学活动愉悦、优质的形式呈现在人们面前”。但不可否认的是,传统教学却轻视了这一问题,将学生放在被动、从属的地位,使学生不能成为学习活动的主人,始终处在高度紧张学习氛围中,限制了学生学习激情。这与现行教学纲要要求是相违背的。因此,教师要树立平等的教学理念,善待每一个学生,重视和尊重学生人格,创设开放、自由、民主、多元的学习空间,为每一个学生提供学习锻炼的时间和空间,并将分层教学、因材施教和合作教学等教学方法贯穿教学活动中,使每个学生的潜能更加浓厚,优点更加显现,效率更加彰显。
皮亚杰指出:“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”因此,初中数学教师在教学过程中,只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,营造和谐平等融洽的师生关系,激起学生健康、积极的情绪体验,促使学生自觉接受教育,才能实现学生数学思想和良好品质的养成提升。
(作者单位:江苏省吴江市盛泽第一中学)