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摘要：古人云：“亲其师，信其道。”学生良好学习情感的养成，需要教师的悉心教诲和培养。本文作者结合教学实践体会，结合新课程改革要求，对当前学生学习积极情感的培养策略进行了初步的阐述。
关键词：初中数学 学习情感 策略运用
情感作为人们对外界事物或现象的内在反映。美国著名教育心理学家罗杰斯指出：“学生无论在整个学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，都包含着认知过程与情感过程，并且总是一个相互交织、统一发展的过程。”广大教学工作者在实践中也深刻认识到，积极的学习情感发挥着促进和推动作用，消极的学习情感作用和效果则相反。新实施的初中数学改革纲要中，对学生学习情感的阐述为：“要注重激发和引导学生的良好学习情感，促进学生树立起良好的的内在情感，从而有效激发和提升学生的学习潜能和效率。”由此可见，学生作为学习活动的主体，在初中数学教学活动中，要重视学生的情感因素，深刻认识学习积极情感更加需要“激情”来促动，学习潜能更加需要“情感”来激发，学习实效更加需要“情绪”来提升。
一、注重数学方法和内容的渲染性，实现学生积极学习情感的有效增强
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”长期应试教学，往往忽视学生的主体特性，采用强制缺乏趣味的教学方式，把学生当作传授知识的工具和接受知识的“口袋”，严重限制和压抑了学生的良好学习潜能和学习情感。因此，在数学教学活动中，教师要在如何提升教学的趣味性和吸引力上下功夫，将“快乐教学法”、“趣味教学法”等教学方法融入贯穿到整个教学活动，始终抓住学生感知的冲突点，有意制造出问题情境，将学生学习情感进行充分的调动和激发，同时，要改变过去“严师”形象，善于创造轻松、和谐课堂学习氛围，多鼓励学生，关注学生的“闪光点”，实现学生学习兴趣的提高和激发。如进行三角形性质内容学习时，教师可以采用“矛盾法”进行教学，先让学生联系生活实际，找出生活中哪些地方运用了三角形，然后向学生提出“为什么用三角形而不用四边形或其他形状？”问题，引导学生进行讨论，这时，教师拿出事先准备好的“三角形”和“四边形”，让学生进行动手操作，学生在动手操作过程中，对三角形“具有稳定性”这一性质有了深刻的感知，并了解了生活中的实际事例。这一教学中，通过设置问题冲突，使原本枯燥无味数学能够发挥出浓厚的兴趣，并将学生问题解答潜能进行有效激发，有效提升了学生学习知识的积极情感。
二、注重和諧课堂氛围的促动性，实现学生自主探究知识特性的有效激发
在长期教学过程中，许多教师只注重问题知识能力的教学，采用单一、枯燥说理形式，而没有重视课堂氛围的促进和推动作用，往往获得事倍功半的教学成效。初中数学课程标准中指出，学生情感的形成和发展，是一个长期，渐进、提升的过程。要十分重视学生的学习氛围的创设。因此，教师要认真按照“教学三维目标”要求，将学生学习情感培养作为重要内容，在课堂融洽、和谐氛围设置上，多下功夫儿、多动脑筋，能够积极主动与学生进行互动交流活动，将隐含的、微妙的情绪融入在教学活动中，提升学生探究知识能动情感。如在问题课教学时，讲解“二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象如图所示，根据图象解答下列问题：（1）写出方程ax2+bx+c =0的两个根；（2）写出不等式ax2+bx+c＞0的解集；（3）写出y随x的增大而减小的自变量的取值范围；（4）若方程ax2+bx+c=k有两个不相等的实数根，求k的取值范围。”问题，教师改变过去“就问题讲问题”的单一教学方式，而是采用“小组探究法”、“讨论法”、“演示法”以及“图像观察法”等教学方式，让学生在不同教学方式过程中，感受到轻松和谐愉快的课堂氛围，激发出学生学习知识的兴趣和探求新知的欲望，使学生主动探究问题成为内在需要，实现学习探究知识能动性的有效激发。
三、注重师生关系构建的平等性，实现学生主体能动潜能特性的有效发掘
俄国教育学家特斯坦拉斯考夫曾经指出：“师生是教学的双面体，处在同一平等的教学活动中，各自扮演着应有的角色，并将教学活动愉悦、优质的形式呈现在人们面前”。但不可否认的是，传统教学却轻视了这一问题，将学生放在被动、从属的地位，使学生不能成为学习活动的主人，始终处在高度紧张学习氛围中，限制了学生学习激情。这与现行教学纲要要求是相违背的。因此，教师要树立平等的教学理念，善待每一个学生，重视和尊重学生人格，创设开放、自由、民主、多元的学习空间，为每一个学生提供学习锻炼的时间和空间，并将分层教学、因材施教和合作教学等教学方法贯穿教学活动中，使每个学生的潜能更加浓厚，优点更加显现，效率更加彰显。
皮亚杰指出：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”因此，初中数学教师在教学过程中，只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，营造和谐平等融洽的师生关系，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，才能实现学生数学思想和良好品质的养成提升。
（作者单位:江苏省吴江市盛泽第一中学）
关键词：初中数学 学习情感 策略运用
情感作为人们对外界事物或现象的内在反映。美国著名教育心理学家罗杰斯指出：“学生无论在整个学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，都包含着认知过程与情感过程，并且总是一个相互交织、统一发展的过程。”广大教学工作者在实践中也深刻认识到，积极的学习情感发挥着促进和推动作用，消极的学习情感作用和效果则相反。新实施的初中数学改革纲要中，对学生学习情感的阐述为：“要注重激发和引导学生的良好学习情感，促进学生树立起良好的的内在情感，从而有效激发和提升学生的学习潜能和效率。”由此可见，学生作为学习活动的主体，在初中数学教学活动中，要重视学生的情感因素，深刻认识学习积极情感更加需要“激情”来促动，学习潜能更加需要“情感”来激发，学习实效更加需要“情绪”来提升。
一、注重数学方法和内容的渲染性，实现学生积极学习情感的有效增强
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”长期应试教学，往往忽视学生的主体特性，采用强制缺乏趣味的教学方式，把学生当作传授知识的工具和接受知识的“口袋”，严重限制和压抑了学生的良好学习潜能和学习情感。因此，在数学教学活动中，教师要在如何提升教学的趣味性和吸引力上下功夫，将“快乐教学法”、“趣味教学法”等教学方法融入贯穿到整个教学活动，始终抓住学生感知的冲突点，有意制造出问题情境，将学生学习情感进行充分的调动和激发，同时，要改变过去“严师”形象，善于创造轻松、和谐课堂学习氛围，多鼓励学生，关注学生的“闪光点”，实现学生学习兴趣的提高和激发。如进行三角形性质内容学习时，教师可以采用“矛盾法”进行教学，先让学生联系生活实际，找出生活中哪些地方运用了三角形，然后向学生提出“为什么用三角形而不用四边形或其他形状？”问题，引导学生进行讨论，这时，教师拿出事先准备好的“三角形”和“四边形”，让学生进行动手操作，学生在动手操作过程中，对三角形“具有稳定性”这一性质有了深刻的感知，并了解了生活中的实际事例。这一教学中，通过设置问题冲突，使原本枯燥无味数学能够发挥出浓厚的兴趣，并将学生问题解答潜能进行有效激发，有效提升了学生学习知识的积极情感。
二、注重和諧课堂氛围的促动性，实现学生自主探究知识特性的有效激发
在长期教学过程中，许多教师只注重问题知识能力的教学，采用单一、枯燥说理形式，而没有重视课堂氛围的促进和推动作用，往往获得事倍功半的教学成效。初中数学课程标准中指出，学生情感的形成和发展，是一个长期，渐进、提升的过程。要十分重视学生的学习氛围的创设。因此，教师要认真按照“教学三维目标”要求，将学生学习情感培养作为重要内容，在课堂融洽、和谐氛围设置上，多下功夫儿、多动脑筋，能够积极主动与学生进行互动交流活动，将隐含的、微妙的情绪融入在教学活动中，提升学生探究知识能动情感。如在问题课教学时，讲解“二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象如图所示，根据图象解答下列问题：（1）写出方程ax2+bx+c =0的两个根；（2）写出不等式ax2+bx+c＞0的解集；（3）写出y随x的增大而减小的自变量的取值范围；（4）若方程ax2+bx+c=k有两个不相等的实数根，求k的取值范围。”问题，教师改变过去“就问题讲问题”的单一教学方式，而是采用“小组探究法”、“讨论法”、“演示法”以及“图像观察法”等教学方式，让学生在不同教学方式过程中，感受到轻松和谐愉快的课堂氛围，激发出学生学习知识的兴趣和探求新知的欲望，使学生主动探究问题成为内在需要，实现学习探究知识能动性的有效激发。
三、注重师生关系构建的平等性，实现学生主体能动潜能特性的有效发掘
俄国教育学家特斯坦拉斯考夫曾经指出：“师生是教学的双面体，处在同一平等的教学活动中，各自扮演着应有的角色，并将教学活动愉悦、优质的形式呈现在人们面前”。但不可否认的是，传统教学却轻视了这一问题，将学生放在被动、从属的地位，使学生不能成为学习活动的主人，始终处在高度紧张学习氛围中，限制了学生学习激情。这与现行教学纲要要求是相违背的。因此，教师要树立平等的教学理念，善待每一个学生，重视和尊重学生人格，创设开放、自由、民主、多元的学习空间，为每一个学生提供学习锻炼的时间和空间，并将分层教学、因材施教和合作教学等教学方法贯穿教学活动中，使每个学生的潜能更加浓厚，优点更加显现，效率更加彰显。
皮亚杰指出：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”因此，初中数学教师在教学过程中，只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，营造和谐平等融洽的师生关系，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，才能实现学生数学思想和良好品质的养成提升。
（作者单位:江苏省吴江市盛泽第一中学）