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传统教学活动中，教师不重视师生交流，师生之间缺乏交流沟通的时间，教与学之间相互独立和脱节，教师主导作用被过分地放大，处于教学活动的“统治”地位，学生不能将学习活动中的所思、所获、所疑暴露出来，导致学生学习活动得不到教师的有效指点，教与学的活动顾此失彼，不能均衡发展和进步。课堂教学活动要展现双边互动特性，通过师生互动过程，将教师主导特性和学生主体特性充分展示，教学相长。可见，师生互动应渗透于整个教学活动全过程。
一、实施情境性教学策略，让师生在适宜情境中交流互动
学生学习情感的树立需要外在的有效因素刺激。在传统教学活动中，初中生时常由于畏惧教师的威严，内心产生消极学习情感，不愿参与和教师的双边互动，不敢与教师进行对话交流，导致师生互动“一头热”。这就要求，初中数学教师在教学活动中，要与学生建立平等、融洽的师生关系，不能冷面对待学生，而应该以笑脸善待学生，主动走进学生的内心世界，了解和帮助初中生解决心理疑惑和生活难题，使学生对教师产生敬爱和敬重之情。同时，要善用教材内容中丰富的积极情感因素，将教材中生活性、趣味性、生动性等特性渗透到教学活动中，设置生动、有趣、现实的教学情境，激发初中生主动参与的积极情感，消除畏惧退缩的消极情感，主动参与师生互动之中。如在一次函数的图像和性质、正比例函数、反比例函数等数学知识点教学活动中，教师都可以采用设置生活性教学情境的方式，将数学知识内容以现实世界或社会问题进行有效的展示，挖掘初中生能动参与的“潜能”。初中数学教师也可以利用数学学科悠久历史性特点，设置古代关于此方面的典型数学问题，引发学生参与互动。
二、实施实践性教学策略，让师生在共同探究中有效互动
学生学习新知、解决问题需要教师的有效指点，这一过程离不开师生之间的互动交流活动。初中数学教师要延长探究问题的活动过程，不仅将探究过程变为学生学习能力培养的过程，还要将探究过程变为师生有效互动交流的过程，既为初中生提供自主探究、分析、解答的充足时间，又让初中生与教师围绕解题方法、解题思路以及解题策略等内容，进行深入细致的互动交流探讨活动。
如在“如图所示，已知线段AB是⊙O上的一条直径，点C在弧BD的平分点上，过点C作CE⊥线段AB，相交于点E，连接BD交线段CE于F点。（1）求证： CD=BF；（2）若AD=2，⊙O的半径为3，求BC的长”问题案例教学活动中，教师在学生自主探析问题后，采用师生讨论的互动交流形式，融入学生探析问题的活动中，向学生提出“该问题是什么知识点方面的问题案例？”、“要求证CF=BF需要构建什么条件”、“第二小题要求BC的长度，实际是要利用直角三角形的什么性质”、“在解答第一小题和第二小题时需不需要采用添加辅助线的方法？如果需要，应怎样添加？”、“你能归纳总结出解答这类型问题的一般方法吗？”等相关问题，引导学生根据所提问题进行交流讨论活动，学生在师生互动讨论后，指出该问题应该利用圆与直线的性质内容，通过添加辅助线的方式，利用直角三角形的勾股定理，构建等量关系式，进行等量替换。在总结归纳解题策略环节，教师引导学生根据探析解题心得，合作讨论出该问题的解题策略。初中生通过探析问题活动，与教师进行互动，学习能力素养有效提升，同时，掌握了解决问题的方法和策略。
三、实施评价性教学策略，让师生在辨析解题中有效互动
在应试教育理念下，教师在运用教学评价手段时，经常将教学评价作为教师展示权威地位的手段，而忽视了教学评价所具有的激励、促进功效。同时，教学方式贵在“创新”。因此，初中数学课堂教学评价活动中，教师应将教学评价过程作为教师与学生进行互动交流的过程，通过教师的“评”和学生的“辨”，相互补充和融合，促进教与学双边活动效能的有效提升。
如在讲解“如图所示，点E是正方形ABCD边AB上的一个动点，EF与DE相交且垂直，与BC边相较于点F。（1）试问题中△ADE与△BEF是什么关系？（2）如果正方形ABCD的边长等于4，设边AE的长度为x，BF的长度为y．试问x在什么情况下，y有最大值?请写出解题过程”问题时，教师在学生解答该问题活动结束后，引导学生开展师生互动评价解题活动。展示出某学生的解题过程，如下所示：
证明： （1）因为ABCD是正方形，
所以∠DAE=∠FBE=90°，
所以∠ADE+∠DEA=90°，
又EF⊥DE，所以∠AED+∠FEB=90°，
所以∠ADE=∠FEB，
所以△ADE∽△BEF．
解：由（1） △ADE∽△BEF，AD=4，BE=4-x，
得■=■，得
y=■（-x2+4x）=■[-（x-2）2+4]=-■（x-2）2+1
所以当x=2时，y有最大值，y的最大值为1。
先让学生结合自己的解题观点，进行评价分析。然后，教师与学生就所提出的不足，进行师生互动探析活动，学生此时主动参与评析解题活动积极性更加高涨，纷纷抢着与教师就解题中存在的不足进行交流，教师实时将学生所提出的解题观点进行有效指点，从而使学生评价分析的过程和观点更具科学性和系统性，有助于培养初中生学习知识和探析问题的学习习惯。
一、实施情境性教学策略，让师生在适宜情境中交流互动
学生学习情感的树立需要外在的有效因素刺激。在传统教学活动中，初中生时常由于畏惧教师的威严，内心产生消极学习情感，不愿参与和教师的双边互动，不敢与教师进行对话交流，导致师生互动“一头热”。这就要求，初中数学教师在教学活动中，要与学生建立平等、融洽的师生关系，不能冷面对待学生，而应该以笑脸善待学生，主动走进学生的内心世界，了解和帮助初中生解决心理疑惑和生活难题，使学生对教师产生敬爱和敬重之情。同时，要善用教材内容中丰富的积极情感因素，将教材中生活性、趣味性、生动性等特性渗透到教学活动中，设置生动、有趣、现实的教学情境，激发初中生主动参与的积极情感，消除畏惧退缩的消极情感，主动参与师生互动之中。如在一次函数的图像和性质、正比例函数、反比例函数等数学知识点教学活动中，教师都可以采用设置生活性教学情境的方式，将数学知识内容以现实世界或社会问题进行有效的展示，挖掘初中生能动参与的“潜能”。初中数学教师也可以利用数学学科悠久历史性特点，设置古代关于此方面的典型数学问题，引发学生参与互动。
二、实施实践性教学策略，让师生在共同探究中有效互动
学生学习新知、解决问题需要教师的有效指点，这一过程离不开师生之间的互动交流活动。初中数学教师要延长探究问题的活动过程，不仅将探究过程变为学生学习能力培养的过程，还要将探究过程变为师生有效互动交流的过程，既为初中生提供自主探究、分析、解答的充足时间，又让初中生与教师围绕解题方法、解题思路以及解题策略等内容，进行深入细致的互动交流探讨活动。
如在“如图所示，已知线段AB是⊙O上的一条直径，点C在弧BD的平分点上，过点C作CE⊥线段AB，相交于点E，连接BD交线段CE于F点。（1）求证： CD=BF；（2）若AD=2，⊙O的半径为3，求BC的长”问题案例教学活动中，教师在学生自主探析问题后，采用师生讨论的互动交流形式，融入学生探析问题的活动中，向学生提出“该问题是什么知识点方面的问题案例？”、“要求证CF=BF需要构建什么条件”、“第二小题要求BC的长度，实际是要利用直角三角形的什么性质”、“在解答第一小题和第二小题时需不需要采用添加辅助线的方法？如果需要，应怎样添加？”、“你能归纳总结出解答这类型问题的一般方法吗？”等相关问题，引导学生根据所提问题进行交流讨论活动，学生在师生互动讨论后，指出该问题应该利用圆与直线的性质内容，通过添加辅助线的方式，利用直角三角形的勾股定理，构建等量关系式，进行等量替换。在总结归纳解题策略环节，教师引导学生根据探析解题心得，合作讨论出该问题的解题策略。初中生通过探析问题活动，与教师进行互动，学习能力素养有效提升，同时，掌握了解决问题的方法和策略。
三、实施评价性教学策略，让师生在辨析解题中有效互动
在应试教育理念下，教师在运用教学评价手段时，经常将教学评价作为教师展示权威地位的手段，而忽视了教学评价所具有的激励、促进功效。同时，教学方式贵在“创新”。因此，初中数学课堂教学评价活动中，教师应将教学评价过程作为教师与学生进行互动交流的过程，通过教师的“评”和学生的“辨”，相互补充和融合，促进教与学双边活动效能的有效提升。
如在讲解“如图所示，点E是正方形ABCD边AB上的一个动点，EF与DE相交且垂直，与BC边相较于点F。（1）试问题中△ADE与△BEF是什么关系？（2）如果正方形ABCD的边长等于4，设边AE的长度为x，BF的长度为y．试问x在什么情况下，y有最大值?请写出解题过程”问题时，教师在学生解答该问题活动结束后，引导学生开展师生互动评价解题活动。展示出某学生的解题过程，如下所示：
证明： （1）因为ABCD是正方形，
所以∠DAE=∠FBE=90°，
所以∠ADE+∠DEA=90°，
又EF⊥DE，所以∠AED+∠FEB=90°，
所以∠ADE=∠FEB，
所以△ADE∽△BEF．
解：由（1） △ADE∽△BEF，AD=4，BE=4-x，
得■=■，得
y=■（-x2+4x）=■[-（x-2）2+4]=-■（x-2）2+1
所以当x=2时，y有最大值，y的最大值为1。
先让学生结合自己的解题观点，进行评价分析。然后，教师与学生就所提出的不足，进行师生互动探析活动，学生此时主动参与评析解题活动积极性更加高涨，纷纷抢着与教师就解题中存在的不足进行交流，教师实时将学生所提出的解题观点进行有效指点，从而使学生评价分析的过程和观点更具科学性和系统性，有助于培养初中生学习知识和探析问题的学习习惯。