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【摘要】Balance（平衡）在今天是一个被大力倡导的概念，不管做什么事，都应该注重“平衡”。但是其实在课堂英语教学这个特殊的情境下，“不平衡”状态应该被更多地关注和实践，尤其是发生并展开话轮的双方所掌握的信息不平衡状态，或者说“不平衡”状态的时空出现得越多，课堂英语教学就越会生机盎然，充满动感。
【关键词】信息不对称性；真实语言交际机制
【作者简介】董岸达，厦门市集美区杏东小学。
一、构建话轮双方信息不平衡状态，明确话轮启动者
在课堂英语教学中，“不平衡”状态出现得越多，课堂英语教学就越会生机盎然，充满动感。信息不平衡性是话轮启动并流动的原动力。就像水之所以会从A点流动到B点，原因必然是A点和B点处在不平衡的状态，反之，A、B若处于平衡，水就不会流动。话轮也具有流动性。要想让话轮“流动”起来，也需要话轮A，B双方处在一种不平衡的状态，这种不平衡状态主要体现在信息不平衡上——A，B雙方对于谈论的某一个话题，一方知之甚多，一方知之甚少或完全不知。这非常符合人真实的认知过程和心理需求：人人都拥有对陌生世界的“求知欲”和对陌生世界的“安全感”的诉求。这种欲望和安全感诉求是“与生俱来（inner-born）”的，如影随形。因为我感知着，解码着眼前的世界，眼前的信息，我意识到自己对眼前的世界和信息知之甚少，所以我欲求得到更多的信息，当我得到更多的信息，我的陌生感就会逐渐转化为安全感。尊重并深度与文本对话， 其实就是解读话轮启动、流动、循环这一个真实发生的认知过程。现以PEP小学英语五年级下册U3 When is Easter的A Let’s talk为例：
经过简单而有趣的导入热身互动，师生进入了Presentation的环节。我们在这个环节，提炼出这样三句课堂话语：（1）Mike is telling Zhang Peng about the fun things in his school.（2）Listen， and tell me what are the fun things in spring in Mike’s school（3）Open your books， listen and circle the fun things in Mike’s school.
句（1）可以提炼为：A is telling B about the topic。这就构建出了一个话轮的启动者A和流向者B，说明话轮是从A流向B。B感知着眼前的A所呈现的信息，B意识到自己对眼前的世界和信息知之甚少，所以B欲求得到更多的信息，从而使得话轮得以运转并循环。这完全符合真实的交际过程。
A为A， B之间贡献出了一个topic，A可能会在这个topic上继续展开一些细节信息。例如，此处Mike补充说道，After the sports meet， we have an Easter Party./We have a school trip， too。B此时的任务就是静静地感知和解码A所呈现的信息。相反，如果处理成：Mike and Zhang Peng are talking about the fun things in Mike’s school.这就没有点出谁是话轮的启动者，谁又是话轮的流向者。然后紧接着教师会说，Listen and find：what does Zhang Peng ask？既然从上一句无从得知话轮启动者和流向者，怎么突然会出现一个what does Zhang Peng ask。这不符合真实的交际和认知过程。此外，构建出A，B信息不对称模式还有一个好处，就是Ss在进行听力找答案的时候，自己也很自然地位移到B这个知之甚少的角色中，和文本中的Zhang Peng一样，Ss此时也需要感知着并解码着A给予的信息。（2）（3）两句话则进一步说明操作过程。
二、移情话轮流动者，激发心理欲求
当Ss圈出文本中Mike的fun things in school之后，意味着Ss完成了感知和解码Mike抛出的话题“the fun things in school”的任务。紧接着出现的师的话语，我们可以提炼出这样三句话：（1）Zhang Peng admires Mike very much. Zhang Peng 太羡慕Mike了。（2）So he wants to know something more about Mike’s fun things. So he asks several questions.他问了Mike很多问题。What does Zhang Peng ask？ How does he ask？ （3）Please listen and underline the questions there.
句（1）暗示了话轮启动者A的话题，有效地激发了B的初步认知，同时激发了B的进一步认知的需求。此时可以利用分析B的心理状态，引导学生移情深入文本，深刻感受B的心理。B有了求知欲才会产生进一步发问的需求，这是符合话轮交际的真实性的。
让学生移情是非常重要的环节，通过分析Zhang Peng的心理，可以很好地解释Zhang Peng发生问题行为的合理性，但是如果让Ss移情到Zhang Peng的角度，可能会更有利Ss关注Zhang Peng的问句， 培养Ss的以思维品质为主的核心素养。
三、师生移位，促进真实课堂话轮流动
通过第一原则，使得文本内的话轮得以触发，Ss被移情到B，感悟和解码topic， 通过第二原则，使得文本内的话轮自然开始流动（asking about the topic）。紧接着教师的课堂话语，如：T： So when is the school trip？ When is the Easter party？ I want to know it too. 我也想知道。Can you tell me？ Please read and tell me the answer. I want to know it too.再一次构建了一个话轮双方信息不对称的状态。Ss无形中位移到了A的位置，也就是知之甚多者的位置，而一直处于话轮外的教师角色也下放位移到B的位置，也就是知之甚少的位置，这样Ss找到了答案才有说话或者回答问题的正当理由。而不是面对一个局外人的角色，被强迫性地要求回答问题，这种方式是有点跳脱了课堂情境的。
四、总结
教师英语课堂话语只有遵循了语言交流发生的真实认知机制，才能在文本情境和课堂情境的流畅自如地切换，且有效地激活学生的思维，提升了学生想言想语，又言又语，能言能语的综合语言语言能力。
参考文献：
[1]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009（11）.
【关键词】信息不对称性；真实语言交际机制
【作者简介】董岸达，厦门市集美区杏东小学。
一、构建话轮双方信息不平衡状态，明确话轮启动者
在课堂英语教学中，“不平衡”状态出现得越多，课堂英语教学就越会生机盎然，充满动感。信息不平衡性是话轮启动并流动的原动力。就像水之所以会从A点流动到B点，原因必然是A点和B点处在不平衡的状态，反之，A、B若处于平衡，水就不会流动。话轮也具有流动性。要想让话轮“流动”起来，也需要话轮A，B双方处在一种不平衡的状态，这种不平衡状态主要体现在信息不平衡上——A，B雙方对于谈论的某一个话题，一方知之甚多，一方知之甚少或完全不知。这非常符合人真实的认知过程和心理需求：人人都拥有对陌生世界的“求知欲”和对陌生世界的“安全感”的诉求。这种欲望和安全感诉求是“与生俱来（inner-born）”的，如影随形。因为我感知着，解码着眼前的世界，眼前的信息，我意识到自己对眼前的世界和信息知之甚少，所以我欲求得到更多的信息，当我得到更多的信息，我的陌生感就会逐渐转化为安全感。尊重并深度与文本对话， 其实就是解读话轮启动、流动、循环这一个真实发生的认知过程。现以PEP小学英语五年级下册U3 When is Easter的A Let’s talk为例：
经过简单而有趣的导入热身互动，师生进入了Presentation的环节。我们在这个环节，提炼出这样三句课堂话语：（1）Mike is telling Zhang Peng about the fun things in his school.（2）Listen， and tell me what are the fun things in spring in Mike’s school（3）Open your books， listen and circle the fun things in Mike’s school.
句（1）可以提炼为：A is telling B about the topic。这就构建出了一个话轮的启动者A和流向者B，说明话轮是从A流向B。B感知着眼前的A所呈现的信息，B意识到自己对眼前的世界和信息知之甚少，所以B欲求得到更多的信息，从而使得话轮得以运转并循环。这完全符合真实的交际过程。
A为A， B之间贡献出了一个topic，A可能会在这个topic上继续展开一些细节信息。例如，此处Mike补充说道，After the sports meet， we have an Easter Party./We have a school trip， too。B此时的任务就是静静地感知和解码A所呈现的信息。相反，如果处理成：Mike and Zhang Peng are talking about the fun things in Mike’s school.这就没有点出谁是话轮的启动者，谁又是话轮的流向者。然后紧接着教师会说，Listen and find：what does Zhang Peng ask？既然从上一句无从得知话轮启动者和流向者，怎么突然会出现一个what does Zhang Peng ask。这不符合真实的交际和认知过程。此外，构建出A，B信息不对称模式还有一个好处，就是Ss在进行听力找答案的时候，自己也很自然地位移到B这个知之甚少的角色中，和文本中的Zhang Peng一样，Ss此时也需要感知着并解码着A给予的信息。（2）（3）两句话则进一步说明操作过程。
二、移情话轮流动者，激发心理欲求
当Ss圈出文本中Mike的fun things in school之后，意味着Ss完成了感知和解码Mike抛出的话题“the fun things in school”的任务。紧接着出现的师的话语，我们可以提炼出这样三句话：（1）Zhang Peng admires Mike very much. Zhang Peng 太羡慕Mike了。（2）So he wants to know something more about Mike’s fun things. So he asks several questions.他问了Mike很多问题。What does Zhang Peng ask？ How does he ask？ （3）Please listen and underline the questions there.
句（1）暗示了话轮启动者A的话题，有效地激发了B的初步认知，同时激发了B的进一步认知的需求。此时可以利用分析B的心理状态，引导学生移情深入文本，深刻感受B的心理。B有了求知欲才会产生进一步发问的需求，这是符合话轮交际的真实性的。
让学生移情是非常重要的环节，通过分析Zhang Peng的心理，可以很好地解释Zhang Peng发生问题行为的合理性，但是如果让Ss移情到Zhang Peng的角度，可能会更有利Ss关注Zhang Peng的问句， 培养Ss的以思维品质为主的核心素养。
三、师生移位，促进真实课堂话轮流动
通过第一原则，使得文本内的话轮得以触发，Ss被移情到B，感悟和解码topic， 通过第二原则，使得文本内的话轮自然开始流动（asking about the topic）。紧接着教师的课堂话语，如：T： So when is the school trip？ When is the Easter party？ I want to know it too. 我也想知道。Can you tell me？ Please read and tell me the answer. I want to know it too.再一次构建了一个话轮双方信息不对称的状态。Ss无形中位移到了A的位置，也就是知之甚多者的位置，而一直处于话轮外的教师角色也下放位移到B的位置，也就是知之甚少的位置，这样Ss找到了答案才有说话或者回答问题的正当理由。而不是面对一个局外人的角色，被强迫性地要求回答问题，这种方式是有点跳脱了课堂情境的。
四、总结
教师英语课堂话语只有遵循了语言交流发生的真实认知机制，才能在文本情境和课堂情境的流畅自如地切换，且有效地激活学生的思维，提升了学生想言想语，又言又语，能言能语的综合语言语言能力。
参考文献：
[1]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009（11）.