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【摘要】高中英语新课标明确指出，应该将培养学生的核心素养作为教学目标，并且以英语课堂教学为载体来全面落实核心素养的培养，以此来提高学生的综合素养，促进他们获得全面发展。另外，核心素养的提出不仅符合社会的发展需求，而且还是英语教学向英语教育的转变。现如今，我国高中生的英语阅读理解能力普遍较低，从而对提升他们的英语综合应用能力产生了制约。基于此，文中重点分析了基于英语学科核心素养的高中英语语篇阅读教学。
【关键词】英语学科；核心素养；高中英语；语篇阅读
【作者简介】宋冠男（1979-），女，汉族，吉林长春人，东北师范大学教育硕士，东北师范大学附属中学，教师，中教一级，研究方向：高中英语教学。
英语阅读理解是英语教学中的主要内容，而且高中英语教学大纲在培养学生的阅读理解能力方面也提出了新的要求。另外，阅读理解在高考中所占的分值也较高，由此可见，有必要提升高中生的阅读理解能力，以此来保证他们能够较好地应对英语阅读理解试题。然而，就当前而言，高中英语阅读教学并未获取到理想的效果，学生的阅读理解能力仍然偏低。虽然师生花费了较多的时间来进行阅读理解训练，但是，依旧难以有效地提升学生的理解速度和正确率。除此之外，高中英语阅读教学还肩负着培养学生学科核心素养的责任，以此来符合新时代的发展需求，进而有助于学生实现自身的人生目标。因此，文中提出了基于英语学科核心素养的高中英语语篇阅读教学策略。
一、高中英语学科核心素养内涵
英语课程既属于一种教学工具，同时还具有人文性。高中英语教师在开展英语教学的过程中，不仅要加强重视培养学生的语言能力，而且还应该基于对教学工具功能的充分发挥，来培养学生的学科核心素养，从而能够最大限度地发挥出人文功能。高中英语学科核心素养内涵所涉及到的内容体现如下：第一，语言能力主要包含语言知识和语言技能这两方面内容，概括来讲，就是在某种社会情境下，运用某种语言并采取听读写等方式进行描述或表述的能力。第二，文化品格主要指对中外文化的深入理解，也可以看作是对优秀文化的理解，换句话来讲，是指学生学习文化知识的过程中而树立的一种独立的价值观和优秀的文化品格，比方说，自尊、自信等。第三，思维品质主要指人的思维的个性特点，在学习英语的过程中，学生可以仔细分辨语言文化中存在的各种各样的逻辑关系和现象，并且还学会了如何应用英语来思考和处理问题。第四，学习能力主要指学生可以采用各种方法自觉学习英语，增加英语学习途径，最大限度地提高英语学习效率的能力。
二、高中英语语篇阅读教学中存在的一系列问题
高中时期是培养学生认知和思维能力的关键阶段，在此过程中，倘若学生能够形成良好的英语学科核心素养，就能够为他们的思维能力发展打下坚实的基础。然而，现如今的高中英语阅读教学中却仍然存在着较多的问题，具体体现如下：
1.仍然采用传统的教学方法。随着新课改的不断深入，高中英语教学开始积极推行素质教育。然而，立足于实际情况可以看出，高中英语阅读教学却仍然采用“满堂灌”的教学方法，因此，不仅无法有效地提高学生的英语学习积极性，而且也难以培养他们的英语学科核心素养。除此之外，教师所采用的教学方法也未呈现出多样化，主要以翻译教学法为主，概括来讲，就是教师在实际开展英语教学的过程中，过于重视对词汇和语法知识的讲解，然而，却未过多地讲解整篇文章的语义，进而未能有效地锻炼学生的语篇分析能力，基于此，英语语篇阅读教学效率必然难以得到提高。
2.未积极拓展课外文化知识。高中英语课程内容主要围绕语言与文化这两方面来进行设置。所以，英语教师既应该加强重视学生对语言知识的获取，同时还应该重视他们对文化知识的掌握程度。然而，就当前而言，高中英语教师在实际开展英语教学的过程中却主要讲解语句当中出现的语法知识，并未过多地介绍英语阅读材料中的英语语境，比方说，文化背景。另外，英语教师也未积极拓展课外英语知识。因此，学生不仅无法深入理解英语文化，而且还难以做到全面透彻地理解英语知识，从而不利于提高学生的英语学习效率。除此之外，学生的英语学科核心素养也得不到有效培养。
3.未形成良好的英语阅读习惯。为了符合应试要求，大多数高中英语教师均认为只要提升了学生的做题能力，就完成了高中英语教学任务，进而能够保证他们在考试中得到高分，基于此，导致了高中英语阅读教学只重视训练学生的做题能力，然而，却未对培养他们的英语阅读习惯引起足够的重视，最终造成了英语阅读教学拘泥于形式。长期采用此种教学模式，一定会使学生产生错误的英语阅读学习动机，这样不仅严重地影响到了他们形成良好的英语阅读学习习惯，而且还打消了他们的英语学习积极性，为此，无法有效地培养学生的英语学科核心素养。
三、基于英语学科核心素养的高中英语语篇阅读教学策略
从某种程度上来看，当前的高中英语阅读教学并未对学生学科核心素养的培养引起足够的重视，从而增加了学生在日后学习英语的难度。由此可见，高中英语阅读教学应该基于学科核心素养，培养出与社会发展的实际需求相符合的人才。具体改进策略体现如下：
1.教师应该积极转变本身的教学观念，并且在实际教学中得以落实。教师是课堂教学的组织者、引导者与管理者。另外，随着新课改的不断深入，高中英语教师一定要意识到当前的高中英语阅读教学既应该加强培养学生的语言能力，同时更应该培养他们的学科核心素养，这也是新时代对人才提出的基本要求。教师本身教学观念的转变主要涉及到教学方法、教学认识和评价方式的改变等，具体体现如下：第一，高中英语教师应该对新课改提出的要求进行仔细研读，正确把控新一轮教改的基本动向，以此来帮助教师充分掌握最先进的教学理念；第二，高中英语教师应该主动参与交流学习，不断丰富本身的英语文化知识，这样他们在讲解英语知识的过程中就能够向学生拓展英语知识，创新教学方法，调动起学生的英语学习积极性。在实际进行教学设计时，教师还应该对阅读文本的价值、框架和特征的分析引起重视，通过语篇阅读教学来培养学生的語言和技能，将推动学生文化品格和思维品质的发展作为英语阅读教学中的重点内容。此外，教师在开展英语阅读教学的过程中，还有必要拓展教学要求，主要表现为确保学生基于对知识点的充分掌握，来引导他们主动阐述阅读文本，让学生深入理解文化内涵的前提下，给出自己的意见。比方说，教师在开展Inventors and inventions这节阅读课的教学时，就可以将Is it a discovery or an invention？作为导入语，从而能够让学生直观地了解发明和发现这两个词汇之间存在的本质差别，然后，教师为学生布置一个探究实验，让他们自主完成，不要将答案直接告诉学生，让学生了解发明的过程即为实验过程。还有一点就是，教师应该引导学生仔细分析实验过程，以此来保证探究实验流程不产生任何误差。等到实验结束以后，教师马上向学生提出What can you learn from the writer’s three attempts？这个问题，这样可以及时发散学生的思维，从而不仅有助于培养学生的自主思考意识，而且还能够有效地提高他们的学科核心素养。 2.注重语篇深层结构，提高学生思维品质。高中英语教师在开展英语阅读教学的过程中，应该引导学生立足于语篇的表层结构深入到深层结构，以此来保证学生能够从根本上理解“言外之意”，这主要是由于必须切实深入地理解了语篇，才能够有效地提高学生的思维品质与文化品格。基于此，教师应该将以下三点工作落实好：首先，教师应该积极组织开展以主题研究为基础的教学活动，引导学生在真实情境、各种问题和活动中展开交流、分享与意义学习，以此来交换各自的见解、增强情感，产生新的具有一定价值的作用；其次，培养学生形成批判性思维，显而易见，批判性思维是基于学生的个性化解读而构建的，必须最大限度地发挥出学生的主观能动性，让他们对语篇进行个性化解读，并且评价性分析语篇，才能够培养与提高学生的思维品质；最后，应该将语篇同学生实际运用语言的能力进行有机结合，比方说，教师让学生输出语言的过程中，可以借鉴语篇中的哪些内容？语篇的哪种观点与结构能够直接被应用在自我语篇输出性运用实践中。
3.提高学生的自主学习能力，培养其综合语用能力。英语课程的根本目的就是为了培养学生的自主学习能力，“教是为了不教”，教师向学生讲解教学内容是为了让学生更好的学习，特别是为了引导学生对语言进行自主学习，构建出合理完善的自主学习英语的方法。所以，教师在开展英语语篇阅读教学的过程中应该凸显出学生的学习特点，鼓励学生多推敲、理解教师对文本进行解读时所采用的方法，并将其迁移到自我学习过程中，另外，还应该提高学生的自我评价以及反馈问题的能力，以此来提高他们的英语学科核心素养。
4.鼓励学生重视课外阅读。除了在课堂上能够组织开展学习活动，在世界上的任何一处均能够开展学习活动。因此，教师应该不断丰富学生的课外阅读量，增加阅读途径，以此来扩大学生的视野；另外，教师还应该让学生选取优秀的阅读材料，增强学生的情感体验、提高其认知水平，从而能夠获取到较好的阅读效果。一般来讲，小说、自传、杂志和新闻报道等均属于优秀的阅读材料。学生所选取的阅读材料一定要与本身的实际需求相符合，以防导致他们在进行语篇阅读时无法充分地理解文中的语句。除此之外，为了保证课外阅读效果，学生还可以利用阅读材料来展开有关讨论，以此来提高他们的语言组织能力、表达能力和整体分析问题的能力，进而有助于提高其学科核心素养。比方说，在开展Inventors and inventions这节阅读课的教学时，教师向学生介绍完教学目标以后，就可以让他们自己找出相关发明内容的文章，并且在阅读和交流的过程中，充分了解发明和发现之间存在的不同之处，从而学生既参与了课堂教学互动，同时还有效地培养了他们的综合能力，基于此，必然会在一定程度上提高学生的英语学科核心素养。
四、结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，当代教育越来越重视学生的全面发展。高中英语阅读教学所发挥的核心作用就是推动学生的心智发展，培养他们的思维能力。基于此，高中英语教师在实际开展高中英语语篇阅读教学的过程中，应该积极转变本身的教学观念，重视培养学生的思维能力，加强提高他们的语言能力，不断地发展其文化素养，从而有助于提高学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]王俊娟.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（18）.
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016 （16）：137-140.
[3]高攀.高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究———山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J].英语教师，2016， 16（19）：61- 63，66.
[4]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8Unit4Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016， 16（24）：48-53.
【关键词】英语学科；核心素养；高中英语；语篇阅读
【作者简介】宋冠男（1979-），女，汉族，吉林长春人，东北师范大学教育硕士，东北师范大学附属中学，教师，中教一级，研究方向：高中英语教学。
英语阅读理解是英语教学中的主要内容，而且高中英语教学大纲在培养学生的阅读理解能力方面也提出了新的要求。另外，阅读理解在高考中所占的分值也较高，由此可见，有必要提升高中生的阅读理解能力，以此来保证他们能够较好地应对英语阅读理解试题。然而，就当前而言，高中英语阅读教学并未获取到理想的效果，学生的阅读理解能力仍然偏低。虽然师生花费了较多的时间来进行阅读理解训练，但是，依旧难以有效地提升学生的理解速度和正确率。除此之外，高中英语阅读教学还肩负着培养学生学科核心素养的责任，以此来符合新时代的发展需求，进而有助于学生实现自身的人生目标。因此，文中提出了基于英语学科核心素养的高中英语语篇阅读教学策略。
一、高中英语学科核心素养内涵
英语课程既属于一种教学工具，同时还具有人文性。高中英语教师在开展英语教学的过程中，不仅要加强重视培养学生的语言能力，而且还应该基于对教学工具功能的充分发挥，来培养学生的学科核心素养，从而能够最大限度地发挥出人文功能。高中英语学科核心素养内涵所涉及到的内容体现如下：第一，语言能力主要包含语言知识和语言技能这两方面内容，概括来讲，就是在某种社会情境下，运用某种语言并采取听读写等方式进行描述或表述的能力。第二，文化品格主要指对中外文化的深入理解，也可以看作是对优秀文化的理解，换句话来讲，是指学生学习文化知识的过程中而树立的一种独立的价值观和优秀的文化品格，比方说，自尊、自信等。第三，思维品质主要指人的思维的个性特点，在学习英语的过程中，学生可以仔细分辨语言文化中存在的各种各样的逻辑关系和现象，并且还学会了如何应用英语来思考和处理问题。第四，学习能力主要指学生可以采用各种方法自觉学习英语，增加英语学习途径，最大限度地提高英语学习效率的能力。
二、高中英语语篇阅读教学中存在的一系列问题
高中时期是培养学生认知和思维能力的关键阶段，在此过程中，倘若学生能够形成良好的英语学科核心素养，就能够为他们的思维能力发展打下坚实的基础。然而，现如今的高中英语阅读教学中却仍然存在着较多的问题，具体体现如下：
1.仍然采用传统的教学方法。随着新课改的不断深入，高中英语教学开始积极推行素质教育。然而，立足于实际情况可以看出，高中英语阅读教学却仍然采用“满堂灌”的教学方法，因此，不仅无法有效地提高学生的英语学习积极性，而且也难以培养他们的英语学科核心素养。除此之外，教师所采用的教学方法也未呈现出多样化，主要以翻译教学法为主，概括来讲，就是教师在实际开展英语教学的过程中，过于重视对词汇和语法知识的讲解，然而，却未过多地讲解整篇文章的语义，进而未能有效地锻炼学生的语篇分析能力，基于此，英语语篇阅读教学效率必然难以得到提高。
2.未积极拓展课外文化知识。高中英语课程内容主要围绕语言与文化这两方面来进行设置。所以，英语教师既应该加强重视学生对语言知识的获取，同时还应该重视他们对文化知识的掌握程度。然而，就当前而言，高中英语教师在实际开展英语教学的过程中却主要讲解语句当中出现的语法知识，并未过多地介绍英语阅读材料中的英语语境，比方说，文化背景。另外，英语教师也未积极拓展课外英语知识。因此，学生不仅无法深入理解英语文化，而且还难以做到全面透彻地理解英语知识，从而不利于提高学生的英语学习效率。除此之外，学生的英语学科核心素养也得不到有效培养。
3.未形成良好的英语阅读习惯。为了符合应试要求，大多数高中英语教师均认为只要提升了学生的做题能力，就完成了高中英语教学任务，进而能够保证他们在考试中得到高分，基于此，导致了高中英语阅读教学只重视训练学生的做题能力，然而，却未对培养他们的英语阅读习惯引起足够的重视，最终造成了英语阅读教学拘泥于形式。长期采用此种教学模式，一定会使学生产生错误的英语阅读学习动机，这样不仅严重地影响到了他们形成良好的英语阅读学习习惯，而且还打消了他们的英语学习积极性，为此，无法有效地培养学生的英语学科核心素养。
三、基于英语学科核心素养的高中英语语篇阅读教学策略
从某种程度上来看，当前的高中英语阅读教学并未对学生学科核心素养的培养引起足够的重视，从而增加了学生在日后学习英语的难度。由此可见，高中英语阅读教学应该基于学科核心素养，培养出与社会发展的实际需求相符合的人才。具体改进策略体现如下：
1.教师应该积极转变本身的教学观念，并且在实际教学中得以落实。教师是课堂教学的组织者、引导者与管理者。另外，随着新课改的不断深入，高中英语教师一定要意识到当前的高中英语阅读教学既应该加强培养学生的语言能力，同时更应该培养他们的学科核心素养，这也是新时代对人才提出的基本要求。教师本身教学观念的转变主要涉及到教学方法、教学认识和评价方式的改变等，具体体现如下：第一，高中英语教师应该对新课改提出的要求进行仔细研读，正确把控新一轮教改的基本动向，以此来帮助教师充分掌握最先进的教学理念；第二，高中英语教师应该主动参与交流学习，不断丰富本身的英语文化知识，这样他们在讲解英语知识的过程中就能够向学生拓展英语知识，创新教学方法，调动起学生的英语学习积极性。在实际进行教学设计时，教师还应该对阅读文本的价值、框架和特征的分析引起重视，通过语篇阅读教学来培养学生的語言和技能，将推动学生文化品格和思维品质的发展作为英语阅读教学中的重点内容。此外，教师在开展英语阅读教学的过程中，还有必要拓展教学要求，主要表现为确保学生基于对知识点的充分掌握，来引导他们主动阐述阅读文本，让学生深入理解文化内涵的前提下，给出自己的意见。比方说，教师在开展Inventors and inventions这节阅读课的教学时，就可以将Is it a discovery or an invention？作为导入语，从而能够让学生直观地了解发明和发现这两个词汇之间存在的本质差别，然后，教师为学生布置一个探究实验，让他们自主完成，不要将答案直接告诉学生，让学生了解发明的过程即为实验过程。还有一点就是，教师应该引导学生仔细分析实验过程，以此来保证探究实验流程不产生任何误差。等到实验结束以后，教师马上向学生提出What can you learn from the writer’s three attempts？这个问题，这样可以及时发散学生的思维，从而不仅有助于培养学生的自主思考意识，而且还能够有效地提高他们的学科核心素养。 2.注重语篇深层结构，提高学生思维品质。高中英语教师在开展英语阅读教学的过程中，应该引导学生立足于语篇的表层结构深入到深层结构，以此来保证学生能够从根本上理解“言外之意”，这主要是由于必须切实深入地理解了语篇，才能够有效地提高学生的思维品质与文化品格。基于此，教师应该将以下三点工作落实好：首先，教师应该积极组织开展以主题研究为基础的教学活动，引导学生在真实情境、各种问题和活动中展开交流、分享与意义学习，以此来交换各自的见解、增强情感，产生新的具有一定价值的作用；其次，培养学生形成批判性思维，显而易见，批判性思维是基于学生的个性化解读而构建的，必须最大限度地发挥出学生的主观能动性，让他们对语篇进行个性化解读，并且评价性分析语篇，才能够培养与提高学生的思维品质；最后，应该将语篇同学生实际运用语言的能力进行有机结合，比方说，教师让学生输出语言的过程中，可以借鉴语篇中的哪些内容？语篇的哪种观点与结构能够直接被应用在自我语篇输出性运用实践中。
3.提高学生的自主学习能力，培养其综合语用能力。英语课程的根本目的就是为了培养学生的自主学习能力，“教是为了不教”，教师向学生讲解教学内容是为了让学生更好的学习，特别是为了引导学生对语言进行自主学习，构建出合理完善的自主学习英语的方法。所以，教师在开展英语语篇阅读教学的过程中应该凸显出学生的学习特点，鼓励学生多推敲、理解教师对文本进行解读时所采用的方法，并将其迁移到自我学习过程中，另外，还应该提高学生的自我评价以及反馈问题的能力，以此来提高他们的英语学科核心素养。
4.鼓励学生重视课外阅读。除了在课堂上能够组织开展学习活动，在世界上的任何一处均能够开展学习活动。因此，教师应该不断丰富学生的课外阅读量，增加阅读途径，以此来扩大学生的视野；另外，教师还应该让学生选取优秀的阅读材料，增强学生的情感体验、提高其认知水平，从而能夠获取到较好的阅读效果。一般来讲，小说、自传、杂志和新闻报道等均属于优秀的阅读材料。学生所选取的阅读材料一定要与本身的实际需求相符合，以防导致他们在进行语篇阅读时无法充分地理解文中的语句。除此之外，为了保证课外阅读效果，学生还可以利用阅读材料来展开有关讨论，以此来提高他们的语言组织能力、表达能力和整体分析问题的能力，进而有助于提高其学科核心素养。比方说，在开展Inventors and inventions这节阅读课的教学时，教师向学生介绍完教学目标以后，就可以让他们自己找出相关发明内容的文章，并且在阅读和交流的过程中，充分了解发明和发现之间存在的不同之处，从而学生既参与了课堂教学互动，同时还有效地培养了他们的综合能力，基于此，必然会在一定程度上提高学生的英语学科核心素养。
四、结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，当代教育越来越重视学生的全面发展。高中英语阅读教学所发挥的核心作用就是推动学生的心智发展，培养他们的思维能力。基于此，高中英语教师在实际开展高中英语语篇阅读教学的过程中，应该积极转变本身的教学观念，重视培养学生的思维能力，加强提高他们的语言能力，不断地发展其文化素养，从而有助于提高学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]王俊娟.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（18）.
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016 （16）：137-140.
[3]高攀.高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究———山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J].英语教师，2016， 16（19）：61- 63，66.
[4]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8Unit4Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016， 16（24）：48-53.