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学生是学习的主体，而学生的学习心理在学习过程中如同发动机，起到核心作用，那么我们如何根据学生的学习心理特征，组织课堂教学呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1充分调动学生物理学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师！”兴趣是一个人持续做某事的源泉和动力，学习最主要的动力是兴趣，这也是提高学生创造能力、培养学生的创造性思维的重要方面.据有关数据显示，人的心理动因是促使其做某事的重要因素，比如兴趣、情感等心理动因是影响人行为的重要因素.
高中物理教学有其特殊性，物理教师应该在课堂上注重提高学生的学习物理的兴趣，在培养学生创造思维的过程中，要做好以下几个方面：
1.1组织比赛，调动好胜心
在满足学生好胜心的同时，提高学生学习物理的兴趣.比如在组织比赛时可以针对不同同学的兴趣爱好开展不同形式的竞赛活动，比如物理计算竞赛、物理学史故事演说、实验比赛等形式.要结合实际，寻找物理与生活的结合点，使同学在胜利中收获成功的喜悦，寻找到他们学习物理的动力，有助于培养他们的物理思维.
1.2创设情境，激活好奇心
物理教师要充分利用学生的好奇心，在提高他们求知欲的同时，提高他们的物理创造兴趣.在课堂中要充分利用提问的方式，利用学生的疑问展开话题，让学生带着疑问去思考问题，去解决问题；或是创新实验做法，让学生观察到新奇的实验现象，并由此激发学生进一步探究的强烈欲望.
1.3穿插物理学史，激励上进心
物理教师要在课堂中穿插物理中的名人、历史人物或者物理家的故事，这样可以使学生在烦躁的学习中感受到物理的快乐与神奇.要让学生从故事中懂得创造思维的重要性，发现物理中的美.
1.4数理结合，感悟简单美
物理教师在板书时要充分展现物理线条、图形的美，物理教师可以利用多媒体技术让学生感知物理独特的美，使他们提高兴趣的同时，感知生活中的美，这样可以有效地驱使他们去创造，提高学习物理的兴趣.
2提高设问的有效性，引领学生积极思维
新课程强调学生学习的主动性，摈弃传统教学模式下灌输式、填鸭式教学，追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向鼓励学生提出问题！质疑问题.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于设问，教师要充分发挥提问的功能.通过设问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题.
新课程背景下的有效提问应指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式.实践经验表明，提问是最好的反馈方式、可以提高学生听课的注意力、可以让学生发现不足、可以提高学生的语言表达能力和观察能力，如果问题设置得好，就能促进学生物理思维能力发展和提高，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题.
2.1提供范例，借助于问题帮助学生思维深化
学生获得新的知识大部分是在范例中获得的，因此，高中老师要在范例教学的时候加强问题的设问，引导学生积极主动的参与到老师所创设的问题情景中，探索出问题的实质，让学生将已有经验和知识与新知识结合起来，帮助自己建立起系统的知识结构，真正提升学生的学习能力，提高高中物理课堂的学习效率.在范例教学的过程中，设置问题情景，提高高中物理课堂的教学质量.
2.2适当留白，欲擒故纵引发学生质疑猜想
在实践中，我们教师应该要注意教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力.爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用.
任何思维的创立都是建立在观察和猜想基础上的，无论思维是抽象还是具体，都需要通过观察，需要通过思考.物理教师应该时刻提醒学生注重提高自身的学习能力，养成自我思考、自主探究的好习惯.观察是否深刻，对提高学生的思维深度和创造能力具有重要的作用.因此物理教师在培养学生物理思维时，要让学生明白不要急于下结论，要先观察，认真观察题干，看是否与课本上或者过去所学的知识有联系，而不是急着下去解决问题.
我们知道每节课快结束的时候老师会对这节课进行总结，这些言简意赅地总结会帮助学生梳理本节课的学习内容，使得学到的知识更加的系统化，老师在课堂小结的时候可以给学生留一些问题，让学生课后解决.老师在课堂小结中所提出的问题要结合本节课，并要能够很好地引出下节课的学习内容.老师也可以把做课堂小结的内容留给学生，让学生来做这个工作，然后老师只需要对学生的小结进行评价和指导，或者也可以把小结留成学生的家庭作业，让学生课后完成.课堂小结可以系统化学生所学过的知识，帮助学生理清知识的整体脉络.
3积极开发教学资源提高学生的过程体验
早在20世纪20年代的美国，以博比特和查特斯作为代表，最先确立了较为完整的课程开发理论.在他们的理论中，第一次将“课程开发过程”本身独立出来，作为一个独立的领域进行研究，而且就研究的成果来看，研究的科学水平已经达到了那个时代所允许的极致水平.提出了如下几点观点：“（1）课程开发的基本依据是课程目标；（2）选择课程目标，以及制定教育计划必须以科学性作为依据，需要经历科学分析和实验验证一系列规范的、科学化的过程；（3）在课程开发实践中需要解决的重要问题是将知识领域与生活需要之间构建联系，让两者之间具有组织性、系统性.”
教材只是个例子！我们的教学如果照本宣科无法激活学生的探究欲望和好奇心，我们应该通过教材的开发，让教学内容更为鲜活、生动，更贴近所教班级学生的原有经验和认知基础.
4鼓励学生交流讨论、合作学习
以学习小组为单位与人合作学习能够有效调动学生的学习积极性和探究欲望.
交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决教师预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用.这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，教师要引导学生应用学过的知识解决问题，特别要鼓励学生在解决问题中的独创性和创新精神.二是解决课堂上随机出现的各种问题.如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以进行讨论.对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分.要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们感受成功的体验.
交流讨论不应该追求形式和热烈程度，应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维.有些问题学生一看就会，就不需要讨论.讨论的问题一定是经过深入思考才能解答的问题.部分学生喜欢讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港.所以在合作讨论时，教师更要关注学生的参与情况，要走近学生，要明察秋毫、察言观色，发现问题及时解决.
1充分调动学生物理学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师！”兴趣是一个人持续做某事的源泉和动力，学习最主要的动力是兴趣，这也是提高学生创造能力、培养学生的创造性思维的重要方面.据有关数据显示，人的心理动因是促使其做某事的重要因素，比如兴趣、情感等心理动因是影响人行为的重要因素.
高中物理教学有其特殊性，物理教师应该在课堂上注重提高学生的学习物理的兴趣，在培养学生创造思维的过程中，要做好以下几个方面：
1.1组织比赛，调动好胜心
在满足学生好胜心的同时，提高学生学习物理的兴趣.比如在组织比赛时可以针对不同同学的兴趣爱好开展不同形式的竞赛活动，比如物理计算竞赛、物理学史故事演说、实验比赛等形式.要结合实际，寻找物理与生活的结合点，使同学在胜利中收获成功的喜悦，寻找到他们学习物理的动力，有助于培养他们的物理思维.
1.2创设情境，激活好奇心
物理教师要充分利用学生的好奇心，在提高他们求知欲的同时，提高他们的物理创造兴趣.在课堂中要充分利用提问的方式，利用学生的疑问展开话题，让学生带着疑问去思考问题，去解决问题；或是创新实验做法，让学生观察到新奇的实验现象，并由此激发学生进一步探究的强烈欲望.
1.3穿插物理学史，激励上进心
物理教师要在课堂中穿插物理中的名人、历史人物或者物理家的故事，这样可以使学生在烦躁的学习中感受到物理的快乐与神奇.要让学生从故事中懂得创造思维的重要性，发现物理中的美.
1.4数理结合，感悟简单美
物理教师在板书时要充分展现物理线条、图形的美，物理教师可以利用多媒体技术让学生感知物理独特的美，使他们提高兴趣的同时，感知生活中的美，这样可以有效地驱使他们去创造，提高学习物理的兴趣.
2提高设问的有效性，引领学生积极思维
新课程强调学生学习的主动性，摈弃传统教学模式下灌输式、填鸭式教学，追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向鼓励学生提出问题！质疑问题.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于设问，教师要充分发挥提问的功能.通过设问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题.
新课程背景下的有效提问应指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式.实践经验表明，提问是最好的反馈方式、可以提高学生听课的注意力、可以让学生发现不足、可以提高学生的语言表达能力和观察能力，如果问题设置得好，就能促进学生物理思维能力发展和提高，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题.
2.1提供范例，借助于问题帮助学生思维深化
学生获得新的知识大部分是在范例中获得的，因此，高中老师要在范例教学的时候加强问题的设问，引导学生积极主动的参与到老师所创设的问题情景中，探索出问题的实质，让学生将已有经验和知识与新知识结合起来，帮助自己建立起系统的知识结构，真正提升学生的学习能力，提高高中物理课堂的学习效率.在范例教学的过程中，设置问题情景，提高高中物理课堂的教学质量.
2.2适当留白，欲擒故纵引发学生质疑猜想
在实践中，我们教师应该要注意教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力.爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用.
任何思维的创立都是建立在观察和猜想基础上的，无论思维是抽象还是具体，都需要通过观察，需要通过思考.物理教师应该时刻提醒学生注重提高自身的学习能力，养成自我思考、自主探究的好习惯.观察是否深刻，对提高学生的思维深度和创造能力具有重要的作用.因此物理教师在培养学生物理思维时，要让学生明白不要急于下结论，要先观察，认真观察题干，看是否与课本上或者过去所学的知识有联系，而不是急着下去解决问题.
我们知道每节课快结束的时候老师会对这节课进行总结，这些言简意赅地总结会帮助学生梳理本节课的学习内容，使得学到的知识更加的系统化，老师在课堂小结的时候可以给学生留一些问题，让学生课后解决.老师在课堂小结中所提出的问题要结合本节课，并要能够很好地引出下节课的学习内容.老师也可以把做课堂小结的内容留给学生，让学生来做这个工作，然后老师只需要对学生的小结进行评价和指导，或者也可以把小结留成学生的家庭作业，让学生课后完成.课堂小结可以系统化学生所学过的知识，帮助学生理清知识的整体脉络.
3积极开发教学资源提高学生的过程体验
早在20世纪20年代的美国，以博比特和查特斯作为代表，最先确立了较为完整的课程开发理论.在他们的理论中，第一次将“课程开发过程”本身独立出来，作为一个独立的领域进行研究，而且就研究的成果来看，研究的科学水平已经达到了那个时代所允许的极致水平.提出了如下几点观点：“（1）课程开发的基本依据是课程目标；（2）选择课程目标，以及制定教育计划必须以科学性作为依据，需要经历科学分析和实验验证一系列规范的、科学化的过程；（3）在课程开发实践中需要解决的重要问题是将知识领域与生活需要之间构建联系，让两者之间具有组织性、系统性.”
教材只是个例子！我们的教学如果照本宣科无法激活学生的探究欲望和好奇心，我们应该通过教材的开发，让教学内容更为鲜活、生动，更贴近所教班级学生的原有经验和认知基础.
4鼓励学生交流讨论、合作学习
以学习小组为单位与人合作学习能够有效调动学生的学习积极性和探究欲望.
交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决教师预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用.这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，教师要引导学生应用学过的知识解决问题，特别要鼓励学生在解决问题中的独创性和创新精神.二是解决课堂上随机出现的各种问题.如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以进行讨论.对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分.要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们感受成功的体验.
交流讨论不应该追求形式和热烈程度，应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维.有些问题学生一看就会，就不需要讨论.讨论的问题一定是经过深入思考才能解答的问题.部分学生喜欢讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港.所以在合作讨论时，教师更要关注学生的参与情况，要走近学生，要明察秋毫、察言观色，发现问题及时解决.