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摘 要： 在外语学习中，阅读是一个重要的环节，阅读教学在整个教学体系中有着举足轻重的地位。针对在传统的韩国语阅读教学过程中，存在很多错误的观念和教学上的误区这一事实，采用新的教学方法，尝试构建有效的课堂阅读教学显得尤为重要。鉴于此，在分析韩国语阅读课的目标设定、教材设置的基础上，作者提出一些对实践教学有指导意义的新的教学方法。改进传统的课堂阅读教学模式，探索能够有效提高韩国语专业学生阅读水平的新模式，这对韩国语教学有着重大的实践意义。
关键词： 韩国语教学 阅读目标 教材 教学方法 阅读技巧
在外语学习中，阅读是一个重要的环节，阅读教学在整个教学体系中有着举足轻重的地位，阅读策略也是第二语言习得研究的一个方面。在传统阅读教学过程中，存在很多错误的观念和教学上的误区，学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。同样，在大学韩国语专业的阅读课教学中也存在此类问题。在阅读课上，教师不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达方法，把阅读课变成了语法及词汇课，阅读材料则成了学习语法和词汇应用的范文。老师充当了语法讲解和翻阅字典的工具，而学生则成为被动接收这些知识的容器。这种“授人以鱼”而不是“授人以渔”的教学方法完全背离了大学韩国语教学的目的—学习语言。因此，教师有必要在考虑到阅读目的、阅读教材的基础上，采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学。
1.阅读课的目标
表面上看，韩国语阅读课的目标就是只是读文解义，回答问题。深层次讲，韩国语阅读课的目标是让学生获得更多的韩国语知识、信息和乐趣。学生在阅读的过程中，很自然而然地学习韩国语新词汇，加深对具有韩国语特色的惯用词、惯用句及一些比喻性表达方法的理解。另外，通过对多个体裁、领域的文章的学习，还能增强对异于汉语语法规则的韩国语语法规则的理解力。通过阅读诸多韩国语文章、掌握大量信息，使得对相关韩国文化信息的习得和理解变为可能。韩国语阅读课的教学，要本着提高学生的韩国语阅读分析能力，进而提高总体语言能力的目标而进行。
2.阅读课的教材
韩国语阅读教材应以文体为纲，由易到难，从初级经中级到高级，列一些各类文体的代表作。各文体下所列文章要注重实用性、趣味性和时效性，内容应涵盖社会、政治、经济、历史、文化、艺术、生活、体育等多个方面。这样学生就能够或兴趣盎然、或感慨万千地接触各种结构新颖、内容丰富、有深度、有思想的文章。学生通过一篇篇文章了解词汇语法的同时，也能了解韩国的社会生活和文化概况。
教材中难免出现新的、难度大的词汇。对于词汇，每篇只讲重要的，在不影响阅读的情况下允许生词、难词存在，也就是说不能见到词就学，要有所选择。阅读课应以阅读为主，教师不能把过多的时间用在讲解词汇、语法上，把阅读课变成语法及词汇课。
另外，练习作为考察阅读效果的主要方法，作用很大。但是大量的、各种题型的练习会占用许多教学时间。因此，练习必不可少，但可以“少而精”地设置一些有助于加深对文章的理解及提升阅读技巧的题型。
目前专门针对韩国语阅读的教材并不多，更新速度远远赶不上社会的发展。所以在选定了一本较好的阅读教材之后，还要适当补充一些课外材料，比如时事材料、趣味故事、文化娱乐知识等，让阅读课变得饱满而有效。
3.阅读课的教学方法
阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一个长期而渐进的过程，关键是教师要有计划地指导。教师可以根据不同的阅读环境、阅读材料提供相应的背景知识，教授一些阅读基本技巧，在阅读前激发学生的阅读兴趣和欲望，帮助学生成为有辨别力、独立而有效的阅读者。
（1）培养学生独立阅读能力的第一步：激发学生阅读的兴趣，促使学生产生强烈的阅读欲望，调动学生的主动性。在开展文章阅读前激发学生以极大的欲望和好奇心阅读文章的方法是问一些学生学习过的有关文章或课文有关知识，提出一些问题，开展一些学生与学生对话、学生与教师对话的活动。多表扬，少批评，大家一起讨论，增强学生的自主性，再让学生学习新的知识。
在讲解标题后，让学生大胆预测阅读内容。对于一篇阅读材料，教师不要急于讲解，可以发挥学生的自主性，让学生围绕标题进行大胆的联想和猜测。即使在课文的讲解过程中仍可以间歇性地引导和启发学生的逻辑思维，为学生发挥创造性留有空间。
教和学是相互促进的过程，只有学生努力配合才能事半功倍。相反教师再好、教法再好，没有学生的积极配合，也无法实现教学目标。
在课堂上，教师通过启发式教学，增强学生的想象推理能力，为学生学习提供方便。课下，学生能够掌握查阅资料的正确方法，迅速找到相关信息，独立完成阅读任务，并且能够读有所获，扩大知识面，真正做到学以致用。
（2）针对不同类型的文章向学生提出不同的阅读方法要求。阅读方法大体上可以分为快速略读、特定选读、整体阅读、集中阅读。教师可以根据不同篇幅、不同体裁的文章提出相应的要求。但在实际的阅读过程中，由于阅读目标不同，这四种方法并不是独立使用的，一种阅读方法可能伴随其他一种甚至多种方法。
例如，首先引教师可以导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测作者的写作目的、写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的目的和动机；接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便了解课文的中心思想和宏观结构。其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上下文，从语境出发推测生词的意思。也就是说，不是为理解单词而理解单词，理解单词的目的是理解全文。最后，学生理解了每一段的大意，找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解课文的宏观结构和中心思想。整个过程用到了多种阅读方法。 另外，从读的方式上，阅读还可以分为朗读和默读。通过朗读，在短时间内集中巩固语音、词汇、语法等多方面知识，培养和提高语感，从而提高大脑识别信号的准确性，并加快对句义、文意的理解速度。默读，由于不用考虑发音、语调等方面，以理解为中心，与朗读相比，理解速度要快。教师可以根据不同目标，要求学生采用朗读或默读的方法。
（3）在阅读教学过程中应充分注意学生的心理活动。阅读是一种融合了感知力、理解力、分析综合能力、记忆联想和判断推理的复杂思维活动。因此，教师要充分关注阅读过程中学生的心理活动。
开展阅读前要让学生充分理解阅读的重要性。阅读对人生具有重要的启迪作用，是开启知识之门的钥匙，只有学会阅读，充分消化吸收知识，才能汲取前人的智慧，为自己的人生寻找方向。在阅读过程中难免会碰到一些读不懂、理解不了的地方，此时学生会产生恐惧心理，长此以往会有退缩心理。教师在引导学生阅读时应不断鼓励学生，让他们有信心接触更多的阅读内容。学习本来就是一个循序渐进的过程，这样学生的能力会一步步地得到提高，也能激发阅读学习兴趣。
（4）在实际教学过程中教授学生阅读技巧。教师应该有计划地结合大量的阅读实践，训练技巧。学生是阅读的主体，注重阅读技巧对于提高学生阅读能力是百益无害的。教师要注重引导，抓住本质，使学生融会贯通。
重视文章结构。阅读文章前首先分析结构。在分析过程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的开头，也有在文中，或者在文末。另外，要注重篇章结构，弄清楚作者的逻辑思路是演绎推理还是归纳推理，是由事实到论点还是有论点举例论证，是由点到面还是由面铺点。掌握了文章的结构，既有利于学生提纲挈领，又有利于学生学习写作方法和训练思维能力。
重视词句的学习。阅读的过程首先是学习的过程。通过阅读学习陌生的词句是一个不断积累的过程。在阅读中养成良好的习惯一次读完整个句子，不要碰到陌生的词就查阅字典。可以从整句或者联系上下文进行“猜测”，然后通读完毕再对“猜测”进行确认。
重视语法结构。长难句是阅读的难点所在，有些长难句虽然没有生僻词和旧词新译的情况出现，但是由于句子成分过于复杂，往往很难真正理解。遇到这种情况，只要耐心地分析句子成分，灵活运用语法知识，分清所指代的具体意义，才能真正把句子吃透，进而理解整个段落、整篇文章。
总之，韩国语阅读水平是衡量韩国语专业学生综合水平的重要尺度。在科技迅猛发展、信息多元化的今天，具有高质高效的阅读能力是非常重要的。因此，在韩国语教学中，教师应不断吸收和借鉴新的语言理论和阅读理论，改进传统的课堂阅读教学模式，探索能够有效提高韩国语专业学生阅读水平的新模式，这对韩国语教学有着重大的实践意义。
参考文献：
[1][韩]郭芝英，[韩]金美玉，[韩]金济烈，等.韩国语教学法概论[M].北京：世界图书出版公司，2010.
[2]牛林杰，刘宝全.中韩人文社会科学研究（第2辑）[M].山东：山东大学出版社，2007.
[3][美]彼得法琳.姚晓蒙，陈琼琼，李梅，译.教学的乐趣[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
关键词： 韩国语教学 阅读目标 教材 教学方法 阅读技巧
在外语学习中，阅读是一个重要的环节，阅读教学在整个教学体系中有着举足轻重的地位，阅读策略也是第二语言习得研究的一个方面。在传统阅读教学过程中，存在很多错误的观念和教学上的误区，学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。同样，在大学韩国语专业的阅读课教学中也存在此类问题。在阅读课上，教师不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达方法，把阅读课变成了语法及词汇课，阅读材料则成了学习语法和词汇应用的范文。老师充当了语法讲解和翻阅字典的工具，而学生则成为被动接收这些知识的容器。这种“授人以鱼”而不是“授人以渔”的教学方法完全背离了大学韩国语教学的目的—学习语言。因此，教师有必要在考虑到阅读目的、阅读教材的基础上，采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学。
1.阅读课的目标
表面上看，韩国语阅读课的目标就是只是读文解义，回答问题。深层次讲，韩国语阅读课的目标是让学生获得更多的韩国语知识、信息和乐趣。学生在阅读的过程中，很自然而然地学习韩国语新词汇，加深对具有韩国语特色的惯用词、惯用句及一些比喻性表达方法的理解。另外，通过对多个体裁、领域的文章的学习，还能增强对异于汉语语法规则的韩国语语法规则的理解力。通过阅读诸多韩国语文章、掌握大量信息，使得对相关韩国文化信息的习得和理解变为可能。韩国语阅读课的教学，要本着提高学生的韩国语阅读分析能力，进而提高总体语言能力的目标而进行。
2.阅读课的教材
韩国语阅读教材应以文体为纲，由易到难，从初级经中级到高级，列一些各类文体的代表作。各文体下所列文章要注重实用性、趣味性和时效性，内容应涵盖社会、政治、经济、历史、文化、艺术、生活、体育等多个方面。这样学生就能够或兴趣盎然、或感慨万千地接触各种结构新颖、内容丰富、有深度、有思想的文章。学生通过一篇篇文章了解词汇语法的同时，也能了解韩国的社会生活和文化概况。
教材中难免出现新的、难度大的词汇。对于词汇，每篇只讲重要的，在不影响阅读的情况下允许生词、难词存在，也就是说不能见到词就学，要有所选择。阅读课应以阅读为主，教师不能把过多的时间用在讲解词汇、语法上，把阅读课变成语法及词汇课。
另外，练习作为考察阅读效果的主要方法，作用很大。但是大量的、各种题型的练习会占用许多教学时间。因此，练习必不可少，但可以“少而精”地设置一些有助于加深对文章的理解及提升阅读技巧的题型。
目前专门针对韩国语阅读的教材并不多，更新速度远远赶不上社会的发展。所以在选定了一本较好的阅读教材之后，还要适当补充一些课外材料，比如时事材料、趣味故事、文化娱乐知识等，让阅读课变得饱满而有效。
3.阅读课的教学方法
阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一个长期而渐进的过程，关键是教师要有计划地指导。教师可以根据不同的阅读环境、阅读材料提供相应的背景知识，教授一些阅读基本技巧，在阅读前激发学生的阅读兴趣和欲望，帮助学生成为有辨别力、独立而有效的阅读者。
（1）培养学生独立阅读能力的第一步：激发学生阅读的兴趣，促使学生产生强烈的阅读欲望，调动学生的主动性。在开展文章阅读前激发学生以极大的欲望和好奇心阅读文章的方法是问一些学生学习过的有关文章或课文有关知识，提出一些问题，开展一些学生与学生对话、学生与教师对话的活动。多表扬，少批评，大家一起讨论，增强学生的自主性，再让学生学习新的知识。
在讲解标题后，让学生大胆预测阅读内容。对于一篇阅读材料，教师不要急于讲解，可以发挥学生的自主性，让学生围绕标题进行大胆的联想和猜测。即使在课文的讲解过程中仍可以间歇性地引导和启发学生的逻辑思维，为学生发挥创造性留有空间。
教和学是相互促进的过程，只有学生努力配合才能事半功倍。相反教师再好、教法再好，没有学生的积极配合，也无法实现教学目标。
在课堂上，教师通过启发式教学，增强学生的想象推理能力，为学生学习提供方便。课下，学生能够掌握查阅资料的正确方法，迅速找到相关信息，独立完成阅读任务，并且能够读有所获，扩大知识面，真正做到学以致用。
（2）针对不同类型的文章向学生提出不同的阅读方法要求。阅读方法大体上可以分为快速略读、特定选读、整体阅读、集中阅读。教师可以根据不同篇幅、不同体裁的文章提出相应的要求。但在实际的阅读过程中，由于阅读目标不同，这四种方法并不是独立使用的，一种阅读方法可能伴随其他一种甚至多种方法。
例如，首先引教师可以导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测作者的写作目的、写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的目的和动机；接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便了解课文的中心思想和宏观结构。其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上下文，从语境出发推测生词的意思。也就是说，不是为理解单词而理解单词，理解单词的目的是理解全文。最后，学生理解了每一段的大意，找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解课文的宏观结构和中心思想。整个过程用到了多种阅读方法。 另外，从读的方式上，阅读还可以分为朗读和默读。通过朗读，在短时间内集中巩固语音、词汇、语法等多方面知识，培养和提高语感，从而提高大脑识别信号的准确性，并加快对句义、文意的理解速度。默读，由于不用考虑发音、语调等方面，以理解为中心，与朗读相比，理解速度要快。教师可以根据不同目标，要求学生采用朗读或默读的方法。
（3）在阅读教学过程中应充分注意学生的心理活动。阅读是一种融合了感知力、理解力、分析综合能力、记忆联想和判断推理的复杂思维活动。因此，教师要充分关注阅读过程中学生的心理活动。
开展阅读前要让学生充分理解阅读的重要性。阅读对人生具有重要的启迪作用，是开启知识之门的钥匙，只有学会阅读，充分消化吸收知识，才能汲取前人的智慧，为自己的人生寻找方向。在阅读过程中难免会碰到一些读不懂、理解不了的地方，此时学生会产生恐惧心理，长此以往会有退缩心理。教师在引导学生阅读时应不断鼓励学生，让他们有信心接触更多的阅读内容。学习本来就是一个循序渐进的过程，这样学生的能力会一步步地得到提高，也能激发阅读学习兴趣。
（4）在实际教学过程中教授学生阅读技巧。教师应该有计划地结合大量的阅读实践，训练技巧。学生是阅读的主体，注重阅读技巧对于提高学生阅读能力是百益无害的。教师要注重引导，抓住本质，使学生融会贯通。
重视文章结构。阅读文章前首先分析结构。在分析过程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的开头，也有在文中，或者在文末。另外，要注重篇章结构，弄清楚作者的逻辑思路是演绎推理还是归纳推理，是由事实到论点还是有论点举例论证，是由点到面还是由面铺点。掌握了文章的结构，既有利于学生提纲挈领，又有利于学生学习写作方法和训练思维能力。
重视词句的学习。阅读的过程首先是学习的过程。通过阅读学习陌生的词句是一个不断积累的过程。在阅读中养成良好的习惯一次读完整个句子，不要碰到陌生的词就查阅字典。可以从整句或者联系上下文进行“猜测”，然后通读完毕再对“猜测”进行确认。
重视语法结构。长难句是阅读的难点所在，有些长难句虽然没有生僻词和旧词新译的情况出现，但是由于句子成分过于复杂，往往很难真正理解。遇到这种情况，只要耐心地分析句子成分，灵活运用语法知识，分清所指代的具体意义，才能真正把句子吃透，进而理解整个段落、整篇文章。
总之，韩国语阅读水平是衡量韩国语专业学生综合水平的重要尺度。在科技迅猛发展、信息多元化的今天，具有高质高效的阅读能力是非常重要的。因此，在韩国语教学中，教师应不断吸收和借鉴新的语言理论和阅读理论，改进传统的课堂阅读教学模式，探索能够有效提高韩国语专业学生阅读水平的新模式，这对韩国语教学有着重大的实践意义。
参考文献：
[1][韩]郭芝英，[韩]金美玉，[韩]金济烈，等.韩国语教学法概论[M].北京：世界图书出版公司，2010.
[2]牛林杰，刘宝全.中韩人文社会科学研究（第2辑）[M].山东：山东大学出版社，2007.
[3][美]彼得法琳.姚晓蒙，陈琼琼，李梅，译.教学的乐趣[M].上海：华东师范大学出版社，2009.