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摘 要：化学课堂教学过程应该是以不断提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先是提出问题，而提出问题要在一定的情境中，才使问题有价值，有意义。因此，教学的整个过程应十分重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。
关键词：课堂教学效率;问题设计;激发兴趣
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考、常有创新。问题是思维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中有计划、有目的地设置一些问题，让学生在预设的问题情境中去观察、分析，去猜想、归纳，从而找到问题解决的方法。那么，怎样才能提出有效的问题情境，再现知识的发生过程呢？
一、深入挖掘教材 精心设计问题 激发学生思维 突出教学主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、理论联系实际 注重情境创设 激发探究兴趣 培养综合能力
传统的课堂教学只重视纯知识的教学，有的教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，學生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的课堂对象和理想化的课堂模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取课堂对象和课堂模型。
三、优化问题设计 找寻认知规律 培养创新思维
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究课堂规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确、有层次感，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。
针对上述目的，我在课堂教学中尝试了以下几种方法。
（一）根据教材内容，选取故事或新闻情节
很多知识的产生都会伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，就能大大激发学生学习的兴趣，使学生很快的兴奋起来，让学生的思维从问题的开始就进入高潮。如：在讲授铝的化学性质的时候，选取这样一则故事：在英阿马岛战争中，英方用铝合金制成的一艘现代化驱逐舰，被阿方的导弹击中后，燃起熊熊大火，无法扑灭，导致舰艇沉没。通过这样一则故事很快就激起了学生，特别是一些爱好军事的男生对铝的化学性质的学习欲望。
（二）问题设计紧贴学生实际，使学生产生一种身临其境的感觉
在问题的设计中如果能为学生创设一个合适的角色，让学生全身心的投入到问题的讨论中去，会大大提高课堂的教学效率。例如在学习新课《合成氨条件的选择》时，向学生提出这样一个问题：“如果你是一位大型合成氨厂的厂长，为了搞好企业，提高经济效益，你应该考虑哪几个方面的问题？”由于设计的问题，具有较大的实际性和开放性，学生们的思维非常活跃，似乎自己真的成了厂长，在讨论的过程中，从自己的利益出发，提出了很多富于创意的想法。
（三）通过语言适时点拨，不断细化问题
在课堂教学中，学生的思维可能受到诸多方面的影响，很多知识不能到位，此时可以通过教学语言，不断设置台阶，逐步引导学生解决问题。例如，在《钠与水的反应》的教学中先演示钠与水的反应，通过实验，钠与水反应的具体现象已经呈现在学生面前，此时若直接要求学生回答根据钠与水反应的现象能得到什么结论，学生受观察能力及推理能力的限制，往往不能全面。教师应该加以点拨，不断细化情景，帮助学生解决问题。我在教学中设计了如下问题：1）反应时钠处于怎样的状态？2）实验过程中钠熔成一个小球，说明了什么问题？3）实验中发出了嘶嘶声，为什么？4）经分析，可推理出产物可能会有什么？5）怎样设计实验来检验产物？通过这样问题的不断细化，使学生牢固了掌握了钠与水反应的现象及其对应的解释。
综上所述问题设计应注意以下两个方面：
（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养课堂思维的价值。如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，不应该做什么，不能包办代替学生的思维过程。
（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，还要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些语句来建立学生的思维模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"这是为什么？"等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，从而达到培养学生创新思维的最终目的。
总之，创设问题、优化课堂教学过程的主导者是教师，教师要有现代的教育教学观念，充分考虑运用启发式教学和过程性教学，紧紧围绕教学目标，围绕学生实际，以学生为主体努力创设问题情境，才能有效发展学生的智力，培养学生的综合能力，从而贴紧素质教育的脉博，最终提高我们的课堂教学质量。
关键词：课堂教学效率;问题设计;激发兴趣
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考、常有创新。问题是思维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中有计划、有目的地设置一些问题，让学生在预设的问题情境中去观察、分析，去猜想、归纳，从而找到问题解决的方法。那么，怎样才能提出有效的问题情境，再现知识的发生过程呢？
一、深入挖掘教材 精心设计问题 激发学生思维 突出教学主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、理论联系实际 注重情境创设 激发探究兴趣 培养综合能力
传统的课堂教学只重视纯知识的教学，有的教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，學生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的课堂对象和理想化的课堂模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取课堂对象和课堂模型。
三、优化问题设计 找寻认知规律 培养创新思维
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究课堂规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确、有层次感，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。
针对上述目的，我在课堂教学中尝试了以下几种方法。
（一）根据教材内容，选取故事或新闻情节
很多知识的产生都会伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，就能大大激发学生学习的兴趣，使学生很快的兴奋起来，让学生的思维从问题的开始就进入高潮。如：在讲授铝的化学性质的时候，选取这样一则故事：在英阿马岛战争中，英方用铝合金制成的一艘现代化驱逐舰，被阿方的导弹击中后，燃起熊熊大火，无法扑灭，导致舰艇沉没。通过这样一则故事很快就激起了学生，特别是一些爱好军事的男生对铝的化学性质的学习欲望。
（二）问题设计紧贴学生实际，使学生产生一种身临其境的感觉
在问题的设计中如果能为学生创设一个合适的角色，让学生全身心的投入到问题的讨论中去，会大大提高课堂的教学效率。例如在学习新课《合成氨条件的选择》时，向学生提出这样一个问题：“如果你是一位大型合成氨厂的厂长，为了搞好企业，提高经济效益，你应该考虑哪几个方面的问题？”由于设计的问题，具有较大的实际性和开放性，学生们的思维非常活跃，似乎自己真的成了厂长，在讨论的过程中，从自己的利益出发，提出了很多富于创意的想法。
（三）通过语言适时点拨，不断细化问题
在课堂教学中，学生的思维可能受到诸多方面的影响，很多知识不能到位，此时可以通过教学语言，不断设置台阶，逐步引导学生解决问题。例如，在《钠与水的反应》的教学中先演示钠与水的反应，通过实验，钠与水反应的具体现象已经呈现在学生面前，此时若直接要求学生回答根据钠与水反应的现象能得到什么结论，学生受观察能力及推理能力的限制，往往不能全面。教师应该加以点拨，不断细化情景，帮助学生解决问题。我在教学中设计了如下问题：1）反应时钠处于怎样的状态？2）实验过程中钠熔成一个小球，说明了什么问题？3）实验中发出了嘶嘶声，为什么？4）经分析，可推理出产物可能会有什么？5）怎样设计实验来检验产物？通过这样问题的不断细化，使学生牢固了掌握了钠与水反应的现象及其对应的解释。
综上所述问题设计应注意以下两个方面：
（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养课堂思维的价值。如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，不应该做什么，不能包办代替学生的思维过程。
（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，还要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些语句来建立学生的思维模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"这是为什么？"等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，从而达到培养学生创新思维的最终目的。
总之，创设问题、优化课堂教学过程的主导者是教师，教师要有现代的教育教学观念，充分考虑运用启发式教学和过程性教学，紧紧围绕教学目标，围绕学生实际，以学生为主体努力创设问题情境，才能有效发展学生的智力，培养学生的综合能力，从而贴紧素质教育的脉博，最终提高我们的课堂教学质量。