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摘 要：培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”，对于他们来说，似乎一字一顿、拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个同学“踩”着相同的“点子”，拖着长长的尾韵，拿腔拿调摇头晃脑整齐划一，全然不能领会文章所蕴含的思想感情，对生动字词和优美语句也被肢解得支离破碎，甚至个别唱腔唱如“南郭先生”，连字词都不认识，只是随着韵调去应和。久而久之，应和成为习惯，习惯成为模式。教授朗读方式多种多样，教师应把握好范读关，相机引导，学生的朗读就能走出误区。
关键词：朗读教学 走出误区 方法多样
那么，我们将如何改变这种唱读习惯、如何改变唱读模式呢？笔者是从如下几方面实践的。
一、提供示范，让学生模仿
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，因此，必须重视示范朗读的积极作用，示范朗读即通常说的范读，教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意，但他们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读、录音范读或多媒体范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。当然，教师范读的水平各有差异，但认真“备读”非常关键，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，最终达到以读促读的目的。
二、引导学生理解课文，激发朗读情感
只有引导学生进入课文的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感;读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情;读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
三、分角色朗读，引导学生进入课文角色
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情景的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。不如《借生日》這一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一些;读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课，草芽儿很嫩，声音要细一点儿，还可以有点奶声奶气的味道;荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿;谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音，雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿啦！
四、入情入景，进行表演朗读
绝大部分学生都乐于参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效，小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中任务说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，却忘记了词的表达。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解，而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试，此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读等，都会取得较好的效果。
五、变换形式，常读常新
人经常吃一种饭菜，即使再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持积极的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话，采用轮读课文的方式讲故事;教学散文，采用师生赛读的方式比输赢，教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。如此种种，不一而举。
六、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高
在朗读时，常有“当局者迷旁观者清”的现象，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情，另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地、一字一顿地读完课文后，笔者让学生来评一评。马上有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出他的读音有误。教师在充分肯定的同时相机提出：“你觉得该怎样读？”“你来试试看！”这样，让孩子通过评议，相互发现朗读中的问题，自己解决问题，对读者或听众都有很大的促进作用，从而有效地提高了学生的朗读水平。
总而言之，要彻底改变学生的“唱读”现象，走出“唱读”误区，需要对文章内容进行深入了解，需要范读的榜样力量，也需要朗读情感的渗透和形式多样的教学模式，从而“在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这样才能彻底地走出唱读误区。
参考文献
关键词：朗读教学 走出误区 方法多样
那么，我们将如何改变这种唱读习惯、如何改变唱读模式呢？笔者是从如下几方面实践的。
一、提供示范，让学生模仿
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，因此，必须重视示范朗读的积极作用，示范朗读即通常说的范读，教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意，但他们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读、录音范读或多媒体范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。当然，教师范读的水平各有差异，但认真“备读”非常关键，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，最终达到以读促读的目的。
二、引导学生理解课文，激发朗读情感
只有引导学生进入课文的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感;读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情;读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
三、分角色朗读，引导学生进入课文角色
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情景的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。不如《借生日》這一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一些;读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课，草芽儿很嫩，声音要细一点儿，还可以有点奶声奶气的味道;荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿;谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音，雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿啦！
四、入情入景，进行表演朗读
绝大部分学生都乐于参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效，小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中任务说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，却忘记了词的表达。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解，而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试，此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读等，都会取得较好的效果。
五、变换形式，常读常新
人经常吃一种饭菜，即使再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持积极的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话，采用轮读课文的方式讲故事;教学散文，采用师生赛读的方式比输赢，教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。如此种种，不一而举。
六、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高
在朗读时，常有“当局者迷旁观者清”的现象，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情，另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地、一字一顿地读完课文后，笔者让学生来评一评。马上有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出他的读音有误。教师在充分肯定的同时相机提出：“你觉得该怎样读？”“你来试试看！”这样，让孩子通过评议，相互发现朗读中的问题，自己解决问题，对读者或听众都有很大的促进作用，从而有效地提高了学生的朗读水平。
总而言之，要彻底改变学生的“唱读”现象，走出“唱读”误区，需要对文章内容进行深入了解，需要范读的榜样力量，也需要朗读情感的渗透和形式多样的教学模式，从而“在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这样才能彻底地走出唱读误区。
参考文献
[1]王翠霞. 浅谈唱读[N]. 发展导报，2016-07-29（025）.
[2]李海静，李玉玲.N种方法改变学生的“唱读”习惯[J].中国校外教育，2012（11）：47.