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【摘要】班主任是一个班集体的教育者、组织者和管理者，组建一个文明向上、和谐有序、充满凝聚力的班集体是每一个班主任老师的职责。本文根据“破窗理论”和“护花原理”以及班主任工作中的经验与教训，阐述了环境育人与心灵育人在班主任工作中的重要意义：一方面要给学生创造一个良好的外在环境，建设良好的班风学风，让学生在这个环境中更自觉、更自律、更自爱；另一面要善于欣赏、信任、关爱学生，让师爱成为学生健康成长的阳光和雨露，走进学生的心灵，温暖学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，把老师的爱内化为积极向上的动力。
【关键词】破窗理论；环境育人；心灵育人；护花原理
班主任是一个班集体的教育者、组织者和管理者，肩负着既教书又育人的双重责任。一个班集体的好与坏直接影响着每一个学生的健康成长，组建一个文明向上的班集体无疑是每一个班主任老师的头等大事。《破窗理论与护花原理》（《读者》2005年第18期）和班主任工作中的经验与教训启示我们，做好环境育人与心灵育人在班主任工作中有着十分重要的意义。
一、环境育人，给学生一个良好的外在环境
“破窗理论”指出：如果有人打坏一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃，久而久之，这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉，其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。“破窗理论”是犯罪心理学家凯琳的一个研究，它给我们这样的提示：外在的恶劣环境也是一个导致犯错（罪）的诱因。这种现象在我们的日常生活中不难发现，在学校里更是屡见不鲜。比如一个墙壁洁净，课桌排列整齐，地面非常干净的课室，处在这个环境的人一般都不会乱涂乱画，随意地往地面乱扔纸屑。但是，如果有人乱涂乱画，随意地往地面乱扔纸屑，并且没有人及时制止，教室肯定会越来越脏乱。再如课堂上有人低声说话，或者过位、做出一些不正当的行为，这些现象一旦发生而没有及时有效地禁止，那么，教室就会愈来愈吵，愈来愈乱，不可收拾——这就是很多所谓的“乱班”的成因。
“破窗理论”启示我们：作为一班的管理者，要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面的不良现象、不良苗头，将其消灭在萌芽状态，防微杜渐；要居安思危，一旦学生有不良行为出现，应当及时地制止、批评教育或者适当地惩罚，并且要让更多的同学明白这种不良行为的危害以及可能造成的后果，防止类似现象的发生；更要为学生营造一个和谐、稳定、有序的环境，让所有的同学在这个良好的外在环境中更加自觉、自律、自爱。
“当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中的时侯，环境的优美就会给我们一种不自觉的提示：这里不能随地吐痰，不能随手乱扔纸屑果壳”——和谐优美的环境，可以陶冶人的性情，可以净化人的人格。因此，为学生创造一个良好的在环境是每一个班主任的首要工作。那么班主任在班级管理中要做好几方面工作呢？
1.为学生创造一个遵纪守法，弘扬正气的道德环境。首先是上好思想品德课，利用课内外的德育素材从思想上进行教育；其次是从措施上制订完善的班规条约，严格要求，严格执行；再者是在班中培养正确的舆论导向，树立正气，鼓励学生敢于向歪风邪气作斗争，维护班集体的荣誉和利益。
2.为学生创造一个优美洁净的生活学习环境。从值日抓起，要求值日生地面要打扫干净，课桌排列整齐、有序，窗户洁净明亮；从每个人抓起，要求每个人衣服要整洁，要讲究个人卫生，不乱丢纸屑，不乱涂乱画，养成人人都有爱护周围环境的好习惯，培养学生保护环境的责任和品德。
3.为学生创造一个有品味的文化环境。办好班级的图书角、黑板报、班报，营造一个人人爱读书，读好书的氛围，让更多的学生参与进来，让每个学生觉得教室就象一个家——一个充满和谐、温馨气息，充满文化和书香气息的家。为此，班主任老师可以定期开展“读一本好书”的读书交流活动，或开展“我与好书同行”主题班会等，让学生得到好书的熏陶，从而更健康的成长。
通过这些措施，培养了学生良好的思想素质，培养了学生对班集体的认同感、归属感，增强了班集体的凝聚力。
二、心灵育人，让师爱成为学生健康成长的阳光雨露
“花园的美丽需要人们用心灵的美丽来护持，你欣赏了他人的品格的美丽与高贵，他自然就会以等价的行为来回报你的欣赏”——这就是心理学家威尔逊所讲的“护花原理”。对花而言，它需要人的呵护；对学生而言，他更需要老师的信任与关爱。“没有爱就没有教育”，在我们的工作中不难发现：一个学生一旦受到老师的冷落，他会变得自卑、冷漠、甚至叛逆。学生是班集体的主人、学习的主人、生活的主人，没有教师的信任与关爱，他会对自己失去信心，不会有真正的主人意识。一个学生，若能得到老师的欣赏、尊重、信任、理解与关爱，那么他学习、生活的积极性、主动性、创造性就会更容易激发出来，他的自尊、自信、自强、自立的信念就会更容易树立起来，他的无限发展的潜能就会更容易被挖掘出来。
“护花原理”让我们更加清楚地认识到：师爱是学生健康成长的阳光和雨露——愚钝的学生得到爱的滋润，他的智慧可以逐渐被开发，顽皮的学生得到爱的感化，他的行为可以逐步改善，粗鲁的学生得到爱的陶冶，他的性格可以变得文雅，自卑的学生得到爱的鼓励，他的信心可以逐步恢复，退缩的学生得到爱的抚慰，他的活力可以逐渐激发。我们要善于挖掘、发现学生的“闪光点”，善于欣赏学生的优点，善于鼓励他，信任他，关爱他，用爱教育他，打开他的心扉，走进他的心灵，温暖他的心灵，使他“亲其师，信其道”，以“等价的行为回报你的欣赏”。
毛泽东同志说过：外因是变化的条件，内因是变化的根据。环境育人强调的是从集体这个面上严格要求，为学生创造一个和谐有序的外在环境，建设良好的班风学风。心灵育人强调的是给这个集体中的每一个点——每一个学生更多的关爱，走进他们的心灵，成为他们的贴心人，让每一个学生把老师的爱内化成积极向上的动力。只要我们能做到一丝不苟，严中有情，严中有爱，坚持不懈，一个文明向上，和谐有序，充满凝聚力的班集体是一定可以形成的。
参考文献：
[1]朱小蔓.中小学德育专题[M]，南京师范大学出版社，2003年4月第1版.
[2]沈振佳.中小学教育评价[M]，广东高等教育出版社，2000年8月第1版.
[3]徐厚道、揭光勇.心理健康教育[M]中國林业出版社，2003年9月第1版.
【关键词】破窗理论；环境育人；心灵育人；护花原理
班主任是一个班集体的教育者、组织者和管理者，肩负着既教书又育人的双重责任。一个班集体的好与坏直接影响着每一个学生的健康成长，组建一个文明向上的班集体无疑是每一个班主任老师的头等大事。《破窗理论与护花原理》（《读者》2005年第18期）和班主任工作中的经验与教训启示我们，做好环境育人与心灵育人在班主任工作中有着十分重要的意义。
一、环境育人，给学生一个良好的外在环境
“破窗理论”指出：如果有人打坏一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃，久而久之，这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉，其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。“破窗理论”是犯罪心理学家凯琳的一个研究，它给我们这样的提示：外在的恶劣环境也是一个导致犯错（罪）的诱因。这种现象在我们的日常生活中不难发现，在学校里更是屡见不鲜。比如一个墙壁洁净，课桌排列整齐，地面非常干净的课室，处在这个环境的人一般都不会乱涂乱画，随意地往地面乱扔纸屑。但是，如果有人乱涂乱画，随意地往地面乱扔纸屑，并且没有人及时制止，教室肯定会越来越脏乱。再如课堂上有人低声说话，或者过位、做出一些不正当的行为，这些现象一旦发生而没有及时有效地禁止，那么，教室就会愈来愈吵，愈来愈乱，不可收拾——这就是很多所谓的“乱班”的成因。
“破窗理论”启示我们：作为一班的管理者，要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面的不良现象、不良苗头，将其消灭在萌芽状态，防微杜渐；要居安思危，一旦学生有不良行为出现，应当及时地制止、批评教育或者适当地惩罚，并且要让更多的同学明白这种不良行为的危害以及可能造成的后果，防止类似现象的发生；更要为学生营造一个和谐、稳定、有序的环境，让所有的同学在这个良好的外在环境中更加自觉、自律、自爱。
“当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中的时侯，环境的优美就会给我们一种不自觉的提示：这里不能随地吐痰，不能随手乱扔纸屑果壳”——和谐优美的环境，可以陶冶人的性情，可以净化人的人格。因此，为学生创造一个良好的在环境是每一个班主任的首要工作。那么班主任在班级管理中要做好几方面工作呢？
1.为学生创造一个遵纪守法，弘扬正气的道德环境。首先是上好思想品德课，利用课内外的德育素材从思想上进行教育；其次是从措施上制订完善的班规条约，严格要求，严格执行；再者是在班中培养正确的舆论导向，树立正气，鼓励学生敢于向歪风邪气作斗争，维护班集体的荣誉和利益。
2.为学生创造一个优美洁净的生活学习环境。从值日抓起，要求值日生地面要打扫干净，课桌排列整齐、有序，窗户洁净明亮；从每个人抓起，要求每个人衣服要整洁，要讲究个人卫生，不乱丢纸屑，不乱涂乱画，养成人人都有爱护周围环境的好习惯，培养学生保护环境的责任和品德。
3.为学生创造一个有品味的文化环境。办好班级的图书角、黑板报、班报，营造一个人人爱读书，读好书的氛围，让更多的学生参与进来，让每个学生觉得教室就象一个家——一个充满和谐、温馨气息，充满文化和书香气息的家。为此，班主任老师可以定期开展“读一本好书”的读书交流活动，或开展“我与好书同行”主题班会等，让学生得到好书的熏陶，从而更健康的成长。
通过这些措施，培养了学生良好的思想素质，培养了学生对班集体的认同感、归属感，增强了班集体的凝聚力。
二、心灵育人，让师爱成为学生健康成长的阳光雨露
“花园的美丽需要人们用心灵的美丽来护持，你欣赏了他人的品格的美丽与高贵，他自然就会以等价的行为来回报你的欣赏”——这就是心理学家威尔逊所讲的“护花原理”。对花而言，它需要人的呵护；对学生而言，他更需要老师的信任与关爱。“没有爱就没有教育”，在我们的工作中不难发现：一个学生一旦受到老师的冷落，他会变得自卑、冷漠、甚至叛逆。学生是班集体的主人、学习的主人、生活的主人，没有教师的信任与关爱，他会对自己失去信心，不会有真正的主人意识。一个学生，若能得到老师的欣赏、尊重、信任、理解与关爱，那么他学习、生活的积极性、主动性、创造性就会更容易激发出来，他的自尊、自信、自强、自立的信念就会更容易树立起来，他的无限发展的潜能就会更容易被挖掘出来。
“护花原理”让我们更加清楚地认识到：师爱是学生健康成长的阳光和雨露——愚钝的学生得到爱的滋润，他的智慧可以逐渐被开发，顽皮的学生得到爱的感化，他的行为可以逐步改善，粗鲁的学生得到爱的陶冶，他的性格可以变得文雅，自卑的学生得到爱的鼓励，他的信心可以逐步恢复，退缩的学生得到爱的抚慰，他的活力可以逐渐激发。我们要善于挖掘、发现学生的“闪光点”，善于欣赏学生的优点，善于鼓励他，信任他，关爱他，用爱教育他，打开他的心扉，走进他的心灵，温暖他的心灵，使他“亲其师，信其道”，以“等价的行为回报你的欣赏”。
毛泽东同志说过：外因是变化的条件，内因是变化的根据。环境育人强调的是从集体这个面上严格要求，为学生创造一个和谐有序的外在环境，建设良好的班风学风。心灵育人强调的是给这个集体中的每一个点——每一个学生更多的关爱，走进他们的心灵，成为他们的贴心人，让每一个学生把老师的爱内化成积极向上的动力。只要我们能做到一丝不苟，严中有情，严中有爱，坚持不懈，一个文明向上，和谐有序，充满凝聚力的班集体是一定可以形成的。
参考文献：
[1]朱小蔓.中小学德育专题[M]，南京师范大学出版社，2003年4月第1版.
[2]沈振佳.中小学教育评价[M]，广东高等教育出版社，2000年8月第1版.
[3]徐厚道、揭光勇.心理健康教育[M]中國林业出版社，2003年9月第1版.