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摘 要：小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳阶段，在这一阶段中，学生的可塑性极强。因此，在进行小学语文教育的过程中，身为教师，更应该重视起激发学生对课外读物的兴趣，让学生在进行语文学习的时候能够进行一定量的自主阅读，拓展课外知识。而在进行语文阅读教学过程中，教师理应更加注重教给学生科学、高效的阅读方法以及营造濃厚的阅读氛围，让学生在这样的课堂中能够以更饱满的热情进行课外阅读活动。
关键词：阅读 小学 语文 兴趣 氛围
学生通过阅读一定量的课外读物，他们的识字量也可以得到扩大，从而反向促进学生阅读更多的课外书，拓展课外知识。因此，教师在进行语文阅读教学的过程中，理应更加注重营造一个良好的学习氛围，让学生在这样的课堂中更主动地去阅读一些课外读物，自主积累更多生字词，激发学生课外阅读兴趣。而在这样的课堂氛围下，相信学生的语文综合能力必然也可以得到提升。下面是对渲染小学语文阅读课堂氛围的一些策略探究。
1 想象式阅读，提升阅读兴趣
所谓想象式阅读指的是让学生在阅读的过程中以一定的想象能力作为阅读加持，以此激发学生的阅读兴趣的阅读方式。课堂是学生进行学习的主要场所，因此，教师也可以通过一定的言语引导以及相关的道具加持等多种方式激发学生的想象能力，让学生在课堂中也能够通过想象感受到书中营造的大千世界，让学生在阅读的过程中能够更真切地体会到世界之大、万物之美，更好地把握课外读物的精髓所在。
例如，在阅读《我的宠物是恐龙》这一本课外读物的过程中，教师就可以适当地引导学生进行一定的想象，使得接下来的阅读活动更加顺利地进行下去。大部分小学生都应该知道恐龙是一种已经灭绝的生物，因此在阅读这篇课外读物之前，看到课文题目，他们往往就会在脑海里进行一定的想象：恐龙到底是什么样子的？恐龙已经灭绝了，怎么会成为人的宠物呢？在这样的思考以及想象下，他们在接下来阅读活动中，往往也会更加专心致志地阅读这篇文章。而在这样的想象型文章中，教师也可以让学生尝试着想象：假设你是其中的小男孩，你有一个恐龙作为宠物，那么在遇到了文章中“有人为了利益杀害恐龙”的事情的时候你会怎么做，在这样的想象的过程中，学生往往对于小孩的行为以及心理变化都会有更深感触，从而更深一层次地理解课文中所要表达出来的思想感情——团结就是力量。
在这样的想象式阅读的过程中，学生往往会尝试着去阐述自己的看法，把自己想要的结果在脑海里描绘出来，这就是一个想象式阅读的过程。在这样的阅读过程中，学生更能够静得下心去阅读一本课外读物，而在阅读过程中，他们也会做到全神贯注，如此，在这样的引导下，学生更加认真，课堂氛围自然也会愈发浓厚。
2 检测式阅读，注重阅读效率
所谓检测式阅读指的是在进行阅读课堂教学的过程中，想要营造一个良好的教学氛围，教师也可以通过检测的方式来督促学生的课外阅读活动的完成。在大部分情况下，学生会对某一本读物产生浓厚的兴趣，并以十分的热情去对待这一本读物，但是他们往往很难做到坚持二字。他们的兴趣往往来去匆匆。因此，在这样的情况下，教师就需要发挥一定的引导作用，让学生的阅读具有一定的持久性，如此，才能真正提升学生的阅读能力以及语文综合能力。
例如，在进行语文阅读课堂的教学过程中，教师就可以先让学生阅读《三毛流浪记》等课外书物。而在这一过程中教师需要安排一定的时间，让学生在规定时间内把这本书读一部分或者全部读完，并且在这一段时间之后，教师也需要对学生的阅读情况加以检测。在检测的过程中，教师可以让学生说说自己在这篇文章中能够体会到什么;如果你是主人公，你会怎么做等等。在这样的代入以及想象的过程中，教师对学生的阅读情况也会有一定的了解，从而为接下来的阅读安排提供参考数据，这就是检测的作用。
在检测之下，学生也会更加认真地对待课外阅读活动，从而在一定程度上为营造一个良好的阅读环境发挥一定的作用。
3 交流式阅读，营造良好氛围
在进行语文阅读教学过程中，学生对于一本读物的理解是比较片面的，因此在这样的情况下，就需要进行一定的交流式阅读来弥补这一点不足。所谓交流式阅读指的是学生在阅读过程中相互交流，把自己的想法告知于自己的伙伴，这一点则可以通过分组的方式来完成。
例如，在进行阅读活动的过程中，教师就可以先让学生带一两本读本在学校，可以是《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》等等，然后再进行交换阅读，让每位学生对这些读本都有一定的了解，在这样的交换的过程中，学生的阅读量大大增加。而接下来教师则可以引导学生进行交流活动——谈谈你对其中某一本书的看法和理解。在这样的引导下学生之间的讨论，也会更加激烈，从让学生在交流中对这样的课外读物有一个更全面的了解，使学生更好地把握住课外读物的精髓所在。而在这样的讨论交流的过程中，班级的阅读氛围自然也会更为浓厚。此外，在一定程度上这样的阅读活动，还可以让一个班级形成良好的阅读风气，从而更好地促进班风的形成，让学生在一个更好的环境中学习、成长。
4 结语
总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师身为引导者，更应该注重提炼课外读物的精髓，让学生更好地感受课外书目的趣味性所在，把握课外书目中所蕴含的一些道理。在激发学生的阅读兴趣的同时营造一个良好的阅读氛围，让学生在不知不觉中沉浸于阅读中。如此，才能更好地促进学生的课外阅读活动的完成，让小学生在一定的阅读计划下语文综合能力能够得到稳定的提升。
参考文献：
[1] 武永乐.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].试题与研究，2020（24）：127-128.
[2] 史志成.小学语文课外阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（21）：15+17.
[3] 田洪省.浅谈小学语文课外阅读[J].中国教师，2020（05）：112-113.
通辽市科尔沁区大林镇角干学校 （内蒙古通辽市 028017）
关键词：阅读 小学 语文 兴趣 氛围
学生通过阅读一定量的课外读物，他们的识字量也可以得到扩大，从而反向促进学生阅读更多的课外书，拓展课外知识。因此，教师在进行语文阅读教学的过程中，理应更加注重营造一个良好的学习氛围，让学生在这样的课堂中更主动地去阅读一些课外读物，自主积累更多生字词，激发学生课外阅读兴趣。而在这样的课堂氛围下，相信学生的语文综合能力必然也可以得到提升。下面是对渲染小学语文阅读课堂氛围的一些策略探究。
1 想象式阅读，提升阅读兴趣
所谓想象式阅读指的是让学生在阅读的过程中以一定的想象能力作为阅读加持，以此激发学生的阅读兴趣的阅读方式。课堂是学生进行学习的主要场所，因此，教师也可以通过一定的言语引导以及相关的道具加持等多种方式激发学生的想象能力，让学生在课堂中也能够通过想象感受到书中营造的大千世界，让学生在阅读的过程中能够更真切地体会到世界之大、万物之美，更好地把握课外读物的精髓所在。
例如，在阅读《我的宠物是恐龙》这一本课外读物的过程中，教师就可以适当地引导学生进行一定的想象，使得接下来的阅读活动更加顺利地进行下去。大部分小学生都应该知道恐龙是一种已经灭绝的生物，因此在阅读这篇课外读物之前，看到课文题目，他们往往就会在脑海里进行一定的想象：恐龙到底是什么样子的？恐龙已经灭绝了，怎么会成为人的宠物呢？在这样的思考以及想象下，他们在接下来阅读活动中，往往也会更加专心致志地阅读这篇文章。而在这样的想象型文章中，教师也可以让学生尝试着想象：假设你是其中的小男孩，你有一个恐龙作为宠物，那么在遇到了文章中“有人为了利益杀害恐龙”的事情的时候你会怎么做，在这样的想象的过程中，学生往往对于小孩的行为以及心理变化都会有更深感触，从而更深一层次地理解课文中所要表达出来的思想感情——团结就是力量。
在这样的想象式阅读的过程中，学生往往会尝试着去阐述自己的看法，把自己想要的结果在脑海里描绘出来，这就是一个想象式阅读的过程。在这样的阅读过程中，学生更能够静得下心去阅读一本课外读物，而在阅读过程中，他们也会做到全神贯注，如此，在这样的引导下，学生更加认真，课堂氛围自然也会愈发浓厚。
2 检测式阅读，注重阅读效率
所谓检测式阅读指的是在进行阅读课堂教学的过程中，想要营造一个良好的教学氛围，教师也可以通过检测的方式来督促学生的课外阅读活动的完成。在大部分情况下，学生会对某一本读物产生浓厚的兴趣，并以十分的热情去对待这一本读物，但是他们往往很难做到坚持二字。他们的兴趣往往来去匆匆。因此，在这样的情况下，教师就需要发挥一定的引导作用，让学生的阅读具有一定的持久性，如此，才能真正提升学生的阅读能力以及语文综合能力。
例如，在进行语文阅读课堂的教学过程中，教师就可以先让学生阅读《三毛流浪记》等课外书物。而在这一过程中教师需要安排一定的时间，让学生在规定时间内把这本书读一部分或者全部读完，并且在这一段时间之后，教师也需要对学生的阅读情况加以检测。在检测的过程中，教师可以让学生说说自己在这篇文章中能够体会到什么;如果你是主人公，你会怎么做等等。在这样的代入以及想象的过程中，教师对学生的阅读情况也会有一定的了解，从而为接下来的阅读安排提供参考数据，这就是检测的作用。
在检测之下，学生也会更加认真地对待课外阅读活动，从而在一定程度上为营造一个良好的阅读环境发挥一定的作用。
3 交流式阅读，营造良好氛围
在进行语文阅读教学过程中，学生对于一本读物的理解是比较片面的，因此在这样的情况下，就需要进行一定的交流式阅读来弥补这一点不足。所谓交流式阅读指的是学生在阅读过程中相互交流，把自己的想法告知于自己的伙伴，这一点则可以通过分组的方式来完成。
例如，在进行阅读活动的过程中，教师就可以先让学生带一两本读本在学校，可以是《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》等等，然后再进行交换阅读，让每位学生对这些读本都有一定的了解，在这样的交换的过程中，学生的阅读量大大增加。而接下来教师则可以引导学生进行交流活动——谈谈你对其中某一本书的看法和理解。在这样的引导下学生之间的讨论，也会更加激烈，从让学生在交流中对这样的课外读物有一个更全面的了解，使学生更好地把握住课外读物的精髓所在。而在这样的讨论交流的过程中，班级的阅读氛围自然也会更为浓厚。此外，在一定程度上这样的阅读活动，还可以让一个班级形成良好的阅读风气，从而更好地促进班风的形成，让学生在一个更好的环境中学习、成长。
4 结语
总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师身为引导者，更应该注重提炼课外读物的精髓，让学生更好地感受课外书目的趣味性所在，把握课外书目中所蕴含的一些道理。在激发学生的阅读兴趣的同时营造一个良好的阅读氛围，让学生在不知不觉中沉浸于阅读中。如此，才能更好地促进学生的课外阅读活动的完成，让小学生在一定的阅读计划下语文综合能力能够得到稳定的提升。
参考文献：
[1] 武永乐.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].试题与研究，2020（24）：127-128.
[2] 史志成.小学语文课外阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（21）：15+17.
[3] 田洪省.浅谈小学语文课外阅读[J].中国教师，2020（05）：112-113.
通辽市科尔沁区大林镇角干学校 （内蒙古通辽市 028017）