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摘 要：“思想道德修养与法律基础”课（以下正文简称“基础课”）是一门具有较高思想教育意义的课程，对大学生的社会主义价值观培养及法律道德意识强化有着至关重要的作用。基于此，本文在阐述研讨式教学法应用于思想道德修养与法律基础“教学重要意义的基础上，探讨了其具体应用过程，并指出其中需注意的问题，意在提升高校思想道德修养与法律基础”课的整体教学水平。
关键词：课程教学；研讨式教学法；教学实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0048-02
Abstract： As a course with a higher sense of ideological education for college students， Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis （ hereinafter called the "basic course" in the text ）has played an important part in cultivating the socialist values and enhancing the legal and moral consciousness. Based on illustrating the seminar-style teaching method applied in Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis，the article discusses its specific application process， and points out the problems in it in order to improve the overall education on Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis.
Keywords： teaching； seminar-style teaching method； teaching practice
引言
“思想道德修養与法律基础”课程作为高校必修课，在培养大学生社会主义价值观及优秀品质方面发挥着极为重要的作用。当前，大部分高校关于“基础课”教学，主要采取集中授课模式，并且教学形式为单一的课堂讲解，学生在教学过程中极易产生枯燥感，注意力难以集中，因而课堂教学效果普遍不理想。为此，必须变革传统课堂教学形式，采取更为灵活、生动的教学方式来丰富课堂教学内容，调动学生的学习兴趣，进而提升“基础课”教学的质量。而研讨式教学法在其课程教学中的应用，便能有效调节教学氛围，充分发挥学生的学习主动性，具有较高的实用价值。
一、研讨式教学法运用于“思想道德修养与法律基础”课的意义
（一）活跃课堂氛围，突出学生主体地位
将研讨式教学法应用于“基础课”教学，打破了传统教学模式，将大学生的被动学习转变为主动学习，以学生自主探讨学习、教师合理辅导为主，这种课程教学过程，即为学生探讨、对话的过程。学生不再是教学中的被动倾听者，而是课堂的主动参与者。通过学生的热烈讨论，让课堂教学氛围变得更为活跃，思想道德法律知识也能以一种更为轻松地方式传授给学生，让学生更好地理解与掌握。因此，研讨式教学让教师与学生之间的关系发生较大转变，由“主客”合理转变为“主主”关系，教师在其课程教学中，不再是一味的知识讲解，而是适当地指导学生进行自主探究。
（二）有助于实现对学生的个性化辅导
在以往课程教学中，由于课堂大部分时间为教师讲解、学生倾听，学生在课堂中极少有机会针对教学知识点发表自身观点，这就使得教师无法掌握学生的思想价值观，“基础课”教学缺乏针对性。而研讨式教学法的应用，让学生在辩论与探讨中有了自由发表看法的机会。教师也可通过学生的辩论，了解学生的思想价值理念，以及对当前形势的看法，进而根据学生的个性差异与存在的思想偏差，有针对性地开展个性化教学辅导工作，切实提升大学生的思想理论认知水平。
（三） 为学生提供更多实践机会，促进学生全面发展
研讨式教学法应用于课程教学的主要目的是培养学生的综合能力及素养。将其运用于高校“基础课”教学，能为学生提供更多实践机会，让学生的各方面能力得到锻炼。例如，在课堂研讨开展前，学生需要围绕主题，提前查阅资料，并经过独立思考，整理成系统性的文件，用于支撑其观点。在这个过程中，学生的独立思考能力、信息检索能力都能得到锻炼。
二、研讨式教学法运用于“思想道德修养与法律基础”课的过程探讨
（一）提纲挈领，理论导论
研讨式教学法在“基础课”的应用，教师需根据学生的整体学习能力及教学内容的难易程度，合理安排“基础课”的课时，做好前期的理论导论讲解，确保理论教学的高质量，为后期学生的自主学习及课题研讨做好理论铺垫。在这一阶段教学中，对于理论部分教学，教师并不需要将全部细节表述出来，而是着重于培养学生的初步理论认知，并通过“基础课”中导语教学，让学生形成对这一课程的整体感性认知，了解其课程教学的重要意义及基本教学框架，进而增加对该课程学习的动力。
（二）划分小组，确立主题
研讨式教学法的开展，需根据实际情况，将课堂内学生划分为几个小组，每一小组成员不超过10人，再由小组成员共同推选出各个小组的负责人，主要负责小组内研讨任务的分配以及与其他小组、教师之间的沟通及信息反馈工作。在完成以上步骤后，教师结合“基础课”的课堂教学目标及具体知识点，设置一些具有代表性的研讨主题或论点，鼓励各个小组以多种方式展开探讨、辩论活动。在这个过程中，教师需注意选题的新颖及具有引导性，以更好地调动学生的参与积极性。 “基础课”课堂研讨主题及论点的选择，需遵循以下三项原则：一是主题明确，与内容联系紧密，能突出教学重点，并富有思想性；二是选题要具有一定的创新性，能有效吸引学生注意力，并尽可能贴近生活，优先选择与当前公众所关注的热点话题相关的题材，增强选题的实用性；三是把握好选题的难易程度，确保选题符合这一阶段学生的整体水平，并具备一定的挑战性，在增强学生自信心的同时，能有效激发学生的学习探索欲。教师在列出相应选题后，每个课题小组均在小组成员共同协商下，自主选择最感兴趣的探讨主题，也可在教师协助下，进行参考选题的合理调整，以便于后续调研活动的顺利实施。
（三）分配任务，自主调研
在各个课题小组完成主题选择后，需针对所选主题，为各个小组成员合理分配相应的任务，让成员围绕各自的任务独立进行探索，不仅可到图书馆查阅相关文献、著作，还可在适当范围内开展问卷调查，选择一些有代表性的调查访问对象，获取第一手资料，进行真实地数据统计，这样既能高效完成对分配任务的搜集、整理、分析，又能锻炼自身的社会实践能力，在对研究主题内容形成深刻认知的同时，自身也获得了更大的发展。教师在这个过程中，可以引导学生从正确的方向开展各项调研工作，并传授学生一些较为实用的探索技巧及方法。
（四）成果演示，自由辩论
当各个课题小组的成员完成其独立探索任务后，教师便可组织学生开展小组内的探讨会，让各小组针对组内成员的调查资料及观点，展开内部辩论与评选，在抒发各自意见及对组内其他成员观点的看法后，共同协商选出最具代表性且最为精辟的论点，围绕其进行资料的汇总，并设计相应的多媒体课件。待完成课件制作后，推选表述能力较好的组员进行班级内的任务总结汇报，向其他小组展示本组的调研成果，包括主题选择意义、调研方法、主要观点、验证事例、重要参考文献等。在这个过程中，各小组可根据本组汇报内容特征，自主设计汇报形式，如演示、投影、幻灯片播放等。在小组代表进行汇报演讲时，其他组员也可就演讲做一些必要的补充，以避免出现研究成果展示不全面的现象。当每一小组完成其研究成果的演示后，其他小组的组员和教师可根据该组研究主题及内容，提出相应的问题，再由小组代表或其他成员一一进行解答，对于解答过程中出现的异议，可展开自由辩论。在这个过程中，教师需要引导学生围绕主题进行辩论，并对每个小组的研究成果或问题辩论结果给予肯定，鼓励学生展现自我，并在研讨学习中不断提升自我。
（五）总结讲评，引导反思
待各个小组完成班级内的研究成果展示及辩论后，由各组负责人与“基础课”教师组成的考核委员会，共同协商对每一小组的成果给出恰当的分数，并以此为依据考核学生的平时成绩，再由教师对各个小组的综合成绩作出总结性的点评。教师点评是“基础课”课程教学中，研讨式教学方法应用的关键环节，对学生的综合学习效果起到“画龙点睛”的促进作用，因为学生由于认知有限、思维分散，甚至还存在一定的情感偏向，在问题分析上，无法做到与教师同等的客观、全面及深入。因此，教师在最后的总结点评环节，必须统筹兼顾，考虑到各方面因素，以公正、客观的角度，给予学生发展性的点评。在教师点评内容中，既要包含对每个小组研究成果的总结，理清研究内容的整体逻辑层次及各个脉络，提炼中心观点，肯定各小组成员在课题研究中的付出，以进一步增强学生的学习动力，也要对课题研究中存在的不足及浅显的地方，以最为合适的方式一一指出，帮助学生找出今后学习中需注意的地方，并合理引导学生学会反思，加深对问题对知识的理解，进而获得思想层面的提升。
三、研讨式教学法运用过程中需注意的问题
（一）确保研讨主题的筛选合理
随着信息时代的到来，教育改革的进一步发展，新一代学生认知世界、获取知识的途径也越来越多，在视野不断拓宽的同时，对权威的崇拜也逐渐降低，追求个性化发展。在學习及现实生活中，对于出现的问题，大部分高校学生更偏向于选择独立思考与自主解决。因此，研讨式教学法应用于“思想道德修养与法律基础”教学，对研讨参考主题的筛选与设计，需要结合这一阶段学生的心理发展特征与学习需求，将学生所关注的焦点融入到参考主题中去，以增强学生的课题调研积极性。
（二）确保选题紧密联系课程内容
现阶段，高校关于“基础课”教学，使用的是由教育部推广的教材，每年都会结合形势变化而有所修订。因此，研讨式教学法在该课程的实施，教师需根据其修订内容的变化，合理选择符合内容主旨的研讨主题，确保其与课程教学内容紧密联系。例如，在社会主义核心价值观践行上，可结合新时期的理想信念、人生价值观等，灵活筛选或设计一些弘扬民族精神、提升道德修养、强化法律意识的的选题，在潜移默化中培养大学生正确的思想价值观。
（三）确保考核方式全面、有效
研讨式教学法在“基础课”中的应用，教师还需注重对学生实践能力的培养，积极创新课程教学考核方式，将学生世界观及方法论纳入考核体系内，以最大限度提升学生的自我辨别能力。同时，做到课程考核方式的多元化，结合课程教学内容的不同特征，灵活采用卷面考核、课题论文、社会调查等多种方式，确保考核结果能真实反映学生的课程学习过程及学习结果。
参考文献
[1]孟彬，韩伏彬.研讨式教学法在课堂教学中的实施方法探讨[J].商，2015（8）.
[2]程广丽.知识传授与价值引导在思政课中的矛盾消解——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].湖州职业技术学院学报，2014（2）.
[3]岳鹏，安鸿.《思想道德修养与法律基础》课程考核方法改革的探索与思考[J]. 传承，2015（2）.
[4]王斌，宁琼.思想政治理论课“研讨式六步教学法”的实践探索与理论思考[J].教育教学论坛，2014（28）.
[5]顾土东，刘松.思想政治理论课“专题讲授——项目研讨”教学模式探微[J].湖北文理学院学报，2015（9）.
关键词：课程教学；研讨式教学法；教学实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0048-02
Abstract： As a course with a higher sense of ideological education for college students， Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis （ hereinafter called the "basic course" in the text ）has played an important part in cultivating the socialist values and enhancing the legal and moral consciousness. Based on illustrating the seminar-style teaching method applied in Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis，the article discusses its specific application process， and points out the problems in it in order to improve the overall education on Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis.
Keywords： teaching； seminar-style teaching method； teaching practice
引言
“思想道德修養与法律基础”课程作为高校必修课，在培养大学生社会主义价值观及优秀品质方面发挥着极为重要的作用。当前，大部分高校关于“基础课”教学，主要采取集中授课模式，并且教学形式为单一的课堂讲解，学生在教学过程中极易产生枯燥感，注意力难以集中，因而课堂教学效果普遍不理想。为此，必须变革传统课堂教学形式，采取更为灵活、生动的教学方式来丰富课堂教学内容，调动学生的学习兴趣，进而提升“基础课”教学的质量。而研讨式教学法在其课程教学中的应用，便能有效调节教学氛围，充分发挥学生的学习主动性，具有较高的实用价值。
一、研讨式教学法运用于“思想道德修养与法律基础”课的意义
（一）活跃课堂氛围，突出学生主体地位
将研讨式教学法应用于“基础课”教学，打破了传统教学模式，将大学生的被动学习转变为主动学习，以学生自主探讨学习、教师合理辅导为主，这种课程教学过程，即为学生探讨、对话的过程。学生不再是教学中的被动倾听者，而是课堂的主动参与者。通过学生的热烈讨论，让课堂教学氛围变得更为活跃，思想道德法律知识也能以一种更为轻松地方式传授给学生，让学生更好地理解与掌握。因此，研讨式教学让教师与学生之间的关系发生较大转变，由“主客”合理转变为“主主”关系，教师在其课程教学中，不再是一味的知识讲解，而是适当地指导学生进行自主探究。
（二）有助于实现对学生的个性化辅导
在以往课程教学中，由于课堂大部分时间为教师讲解、学生倾听，学生在课堂中极少有机会针对教学知识点发表自身观点，这就使得教师无法掌握学生的思想价值观，“基础课”教学缺乏针对性。而研讨式教学法的应用，让学生在辩论与探讨中有了自由发表看法的机会。教师也可通过学生的辩论，了解学生的思想价值理念，以及对当前形势的看法，进而根据学生的个性差异与存在的思想偏差，有针对性地开展个性化教学辅导工作，切实提升大学生的思想理论认知水平。
（三） 为学生提供更多实践机会，促进学生全面发展
研讨式教学法应用于课程教学的主要目的是培养学生的综合能力及素养。将其运用于高校“基础课”教学，能为学生提供更多实践机会，让学生的各方面能力得到锻炼。例如，在课堂研讨开展前，学生需要围绕主题，提前查阅资料，并经过独立思考，整理成系统性的文件，用于支撑其观点。在这个过程中，学生的独立思考能力、信息检索能力都能得到锻炼。
二、研讨式教学法运用于“思想道德修养与法律基础”课的过程探讨
（一）提纲挈领，理论导论
研讨式教学法在“基础课”的应用，教师需根据学生的整体学习能力及教学内容的难易程度，合理安排“基础课”的课时，做好前期的理论导论讲解，确保理论教学的高质量，为后期学生的自主学习及课题研讨做好理论铺垫。在这一阶段教学中，对于理论部分教学，教师并不需要将全部细节表述出来，而是着重于培养学生的初步理论认知，并通过“基础课”中导语教学，让学生形成对这一课程的整体感性认知，了解其课程教学的重要意义及基本教学框架，进而增加对该课程学习的动力。
（二）划分小组，确立主题
研讨式教学法的开展，需根据实际情况，将课堂内学生划分为几个小组，每一小组成员不超过10人，再由小组成员共同推选出各个小组的负责人，主要负责小组内研讨任务的分配以及与其他小组、教师之间的沟通及信息反馈工作。在完成以上步骤后，教师结合“基础课”的课堂教学目标及具体知识点，设置一些具有代表性的研讨主题或论点，鼓励各个小组以多种方式展开探讨、辩论活动。在这个过程中，教师需注意选题的新颖及具有引导性，以更好地调动学生的参与积极性。 “基础课”课堂研讨主题及论点的选择，需遵循以下三项原则：一是主题明确，与内容联系紧密，能突出教学重点，并富有思想性；二是选题要具有一定的创新性，能有效吸引学生注意力，并尽可能贴近生活，优先选择与当前公众所关注的热点话题相关的题材，增强选题的实用性；三是把握好选题的难易程度，确保选题符合这一阶段学生的整体水平，并具备一定的挑战性，在增强学生自信心的同时，能有效激发学生的学习探索欲。教师在列出相应选题后，每个课题小组均在小组成员共同协商下，自主选择最感兴趣的探讨主题，也可在教师协助下，进行参考选题的合理调整，以便于后续调研活动的顺利实施。
（三）分配任务，自主调研
在各个课题小组完成主题选择后，需针对所选主题，为各个小组成员合理分配相应的任务，让成员围绕各自的任务独立进行探索，不仅可到图书馆查阅相关文献、著作，还可在适当范围内开展问卷调查，选择一些有代表性的调查访问对象，获取第一手资料，进行真实地数据统计，这样既能高效完成对分配任务的搜集、整理、分析，又能锻炼自身的社会实践能力，在对研究主题内容形成深刻认知的同时，自身也获得了更大的发展。教师在这个过程中，可以引导学生从正确的方向开展各项调研工作，并传授学生一些较为实用的探索技巧及方法。
（四）成果演示，自由辩论
当各个课题小组的成员完成其独立探索任务后，教师便可组织学生开展小组内的探讨会，让各小组针对组内成员的调查资料及观点，展开内部辩论与评选，在抒发各自意见及对组内其他成员观点的看法后，共同协商选出最具代表性且最为精辟的论点，围绕其进行资料的汇总，并设计相应的多媒体课件。待完成课件制作后，推选表述能力较好的组员进行班级内的任务总结汇报，向其他小组展示本组的调研成果，包括主题选择意义、调研方法、主要观点、验证事例、重要参考文献等。在这个过程中，各小组可根据本组汇报内容特征，自主设计汇报形式，如演示、投影、幻灯片播放等。在小组代表进行汇报演讲时，其他组员也可就演讲做一些必要的补充，以避免出现研究成果展示不全面的现象。当每一小组完成其研究成果的演示后，其他小组的组员和教师可根据该组研究主题及内容，提出相应的问题，再由小组代表或其他成员一一进行解答，对于解答过程中出现的异议，可展开自由辩论。在这个过程中，教师需要引导学生围绕主题进行辩论，并对每个小组的研究成果或问题辩论结果给予肯定，鼓励学生展现自我，并在研讨学习中不断提升自我。
（五）总结讲评，引导反思
待各个小组完成班级内的研究成果展示及辩论后，由各组负责人与“基础课”教师组成的考核委员会，共同协商对每一小组的成果给出恰当的分数，并以此为依据考核学生的平时成绩，再由教师对各个小组的综合成绩作出总结性的点评。教师点评是“基础课”课程教学中，研讨式教学方法应用的关键环节，对学生的综合学习效果起到“画龙点睛”的促进作用，因为学生由于认知有限、思维分散，甚至还存在一定的情感偏向，在问题分析上，无法做到与教师同等的客观、全面及深入。因此，教师在最后的总结点评环节，必须统筹兼顾，考虑到各方面因素，以公正、客观的角度，给予学生发展性的点评。在教师点评内容中，既要包含对每个小组研究成果的总结，理清研究内容的整体逻辑层次及各个脉络，提炼中心观点，肯定各小组成员在课题研究中的付出，以进一步增强学生的学习动力，也要对课题研究中存在的不足及浅显的地方，以最为合适的方式一一指出，帮助学生找出今后学习中需注意的地方，并合理引导学生学会反思，加深对问题对知识的理解，进而获得思想层面的提升。
三、研讨式教学法运用过程中需注意的问题
（一）确保研讨主题的筛选合理
随着信息时代的到来，教育改革的进一步发展，新一代学生认知世界、获取知识的途径也越来越多，在视野不断拓宽的同时，对权威的崇拜也逐渐降低，追求个性化发展。在學习及现实生活中，对于出现的问题，大部分高校学生更偏向于选择独立思考与自主解决。因此，研讨式教学法应用于“思想道德修养与法律基础”教学，对研讨参考主题的筛选与设计，需要结合这一阶段学生的心理发展特征与学习需求，将学生所关注的焦点融入到参考主题中去，以增强学生的课题调研积极性。
（二）确保选题紧密联系课程内容
现阶段，高校关于“基础课”教学，使用的是由教育部推广的教材，每年都会结合形势变化而有所修订。因此，研讨式教学法在该课程的实施，教师需根据其修订内容的变化，合理选择符合内容主旨的研讨主题，确保其与课程教学内容紧密联系。例如，在社会主义核心价值观践行上，可结合新时期的理想信念、人生价值观等，灵活筛选或设计一些弘扬民族精神、提升道德修养、强化法律意识的的选题，在潜移默化中培养大学生正确的思想价值观。
（三）确保考核方式全面、有效
研讨式教学法在“基础课”中的应用，教师还需注重对学生实践能力的培养，积极创新课程教学考核方式，将学生世界观及方法论纳入考核体系内，以最大限度提升学生的自我辨别能力。同时，做到课程考核方式的多元化，结合课程教学内容的不同特征，灵活采用卷面考核、课题论文、社会调查等多种方式，确保考核结果能真实反映学生的课程学习过程及学习结果。
参考文献
[1]孟彬，韩伏彬.研讨式教学法在课堂教学中的实施方法探讨[J].商，2015（8）.
[2]程广丽.知识传授与价值引导在思政课中的矛盾消解——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].湖州职业技术学院学报，2014（2）.
[3]岳鹏，安鸿.《思想道德修养与法律基础》课程考核方法改革的探索与思考[J]. 传承，2015（2）.
[4]王斌，宁琼.思想政治理论课“研讨式六步教学法”的实践探索与理论思考[J].教育教学论坛，2014（28）.
[5]顾土东，刘松.思想政治理论课“专题讲授——项目研讨”教学模式探微[J].湖北文理学院学报，2015（9）.