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摘 要：新课程改革要求化学教学应创新教学模式，要注重对学生进行实践能力和创新精神的培养。要通过构建高效化学课堂，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，减轻学生学习负担，促进学生全面健康发展。文章就初中化学课堂高效性的特征，以及如何打造高效课堂阐述了自己的观点。
关键词：构建；初中；化学课堂；高效性
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0053-02
我是一名初中化学教师，在我刚刚参加工作时，校长就不止一次地告诉我们，要将课堂上的45分钟时间充分地利用起来，不要给学生安排过多的课外作业，不要给学生过重的学习负担。但是随着教学工作的开展，很多教师都忽略了这一点，没有充分利用课堂教学时间，而是在课下要求学生报一些补习班，使学生把大量的精力花在了课余。贯彻新的教学方案，要求教师要始终坚持初中化学高效课堂教学，要减轻学生的作业负担，减轻教师的教学负担；要通过提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，然后从整体上提升初中化学的教学效益。
1 初中化学课堂高效性的特征
根据高效课堂的有关理论，“高效课堂”必须达到以下三个要求：
1.明快。首先教师要对自己的情绪进行良好把握，要尽量避免情绪过分高昂和低落，要始终让学生处于兴奋的状态，这样也有利于学生对新知识快速掌握。其次是教师要从教学方式上进行创新，要吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，要与学生在初中化学课堂中形成互动。最后要确保教学节奏符合教学内容。
2.融洽。课堂关系融洽也是初中化学课堂教学高效性的主要因素，教师必须要对化学课堂的氛围进行合理创设，要能正确引导学生们的情绪，要确保课堂教学的关系。
3.投入少、产出多。所谓的投入少、产出多，其实就是指在有限的45分钟内能够提高教学效率，将教学任务完满达成，并且让学生们都掌握所讲授的化学知识。
2 打造初中化学课堂高效性的思考
2.1 培养学习兴趣
2.1.1 巧设实验，引发学习兴趣
通常我们所学的化学课主要是一门以实验探究为基础的课程，可以通过各种原料进行化学反应，从而吸引学生对化学课程产生兴趣。例如“清水变牛奶”、“水火相容”等，这些在初中化学课堂教学中常见的小实验，不仅可以有效反映事物间的相互结合和反应，还能增强学生的感性认识。但是有些学校为了给理论课程争取时间，加上实验用具不齐全，就会直接取消化学实验课时，学生做实验变成了教师讲实验，学生背实验，而没有发挥实验教学的作用。此外，还可以利用我们生活中常见的一些物品进行化学实验，比如在讲解“燃烧与灭火”这一节课程时，教师可以将一条手帕放入以1∶1比例混合的酒精和水的容器中，让手帕彻底浸湿，然后在手帕下方放置一个点燃的酒精灯，这时就会观察到酒精灯燃烧手帕时，手帕依旧完好无损，通过该实验就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的探知欲望，将学生快速带入化学课堂教学中。
2.1.2 启发思维，强化学习兴趣
虽然巧设化学实验，能够激发学生对化学课堂的学习兴趣，但是如何让学生的学习兴趣一直延续下去，这才是难点。教师精心设计教学过程，注重启发学生的思维，让学生感受学习化学的快乐，是保持学生学习兴趣的有效方法。
例如教师在初中化学课堂上讲授氧化这一小节时，就可以将氧化与燃烧进行比较，让学生发散自己的思维，联系实际生活中的具体事例，比如菜刀为什么在潮湿环境下容易生锈？把菜刀表明涂上一层油，为什么不容易生锈？鼓励学生去寻找探究答案。在此基础上，教师开始引出缓慢氧化这一知识点，并引导学生利用新知识去解释生活中各种缓慢氧化的现象。
2.1.3 拓宽知识，发展学习兴趣
兴趣常会推动人们去探究新事物，所以教师在初中化学课堂教学过程中要重视结合实际生活中的内容进行教学，要让学生体会到化学知识无处不在，要让学生体会到学习化学课程的乐趣。
例如，在对“燃烧与灭火”这一章节进行讲解时，教师可以衍生出一些相关的知识，比如在发生火灾后，学生应该如何自救，让学生去查阅相关的火灾防预资料，然后提出自己的策略。教师可以将一些学校学生宿舍的火灾事件作为课堂案例，让学生们在课堂上进行自由讨论，研究火灾自救与逃生方案，进一步让学生掌握火灾自救常识，同时还可以拓宽学生的化学知识，增强学生对化学课程的学习爱好。
2.1.4 精心设疑，激发学习兴趣
在初中化学课堂教学中，教师可以结合现场实验进行化学理论知识教学，让学生充满好奇心，并通过设置一些疑问，引导学生探究化学知识。
比如教师在初中化学课堂上讲授“溶液”这一章节时，可以问学生一些生活中的常识，比如以“酸辣汤”为例，大多数学生都喝过酸辣汤，但是却不知道怎样做酸辣汤，教师可以通过现场试验，讲述溶液知识，让学生能够明白制作酸辣汤的道理。在课堂教学过程中结合这些生动的生活实例，不仅能激发学生学习化学的兴趣，而且还能加强理论知识与实践的联系，进一步巩固化学基础知识。
2.2 加强情感沟通，构建和谐平等的师生关系
在初中化学课堂教学过程中，教师要注意观察每个学生的一言一行，根据学生不同的性格特点，在课下多与学生进行交流、沟通，增进师生间的理解与信任，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是高效课堂教学的前提。在新课改形势下，教师不仅要扮演讲授者，更要扮演指导者、引导者，也只有构建起和谐的师生关系，教师的作用才能得到发挥。因此，教师在课堂上要给予学生充分的尊重，要理解学生的情绪变化，关心爱护学生，要用自己的言行举止去感化和熏陶学生，让学生能够在毫无压力的环境中学习，给学生营造一个愉快、宽松的化学学习氛围。
2.3 把握关键环节，提高课堂效率
保证化学教学的高效主阵地应该是课堂教学。而课堂教学的有效实施关键在于三个方面，即教学的准备、教学的实施和教学的评价。
2.3.1 教学准备
1.指导学生做好预习准备。教师要在初中化学课堂上指导学生做好充足的预习工作，要将下节课程所要讲授的重点和难点提前标记出来，让学生在课下时进行预习，这样有助于课堂教学工作的开展。
2.课前做好“备学生”工作。“备学生”主要是指要针对教学内容进行仔细考虑，要确保所要讲授的教学课程符合所有层次的学生，要让学生能够快速接受和掌握教学内容。
2.3.2 教学实施
初中生正处于智力逐步培养的阶段，而初中化学知识较为枯燥、抽象，学生很难在课堂上完全理解教学内容，这时就需要教师对教学内容的设计格外重视，要确保教学内容是由浅到深的。教学内容可以让学生独立完成，对于一些难点可以让学生自由讨论，鼓励学生开拓创新。要及时解决学生在化学方面的疑问，做好课堂复习提问工作，促进学生课下复习。要多听取学生们的建议，寻找最适合学生的教学模式，提高初中化学课堂的教学效率。
2.3.3 教学的评价
初中学生处于青少年时期，都有着争强好胜的心理，教师在化学课堂教学中要对表现较好的学生给予表扬，激发出学生的竞争心理。教师要定期对学生的学习情况进行评价，校方也要定期组织教师进行听课，对教师的教学方式给予评价，这样既能督促教师努力创新，也能对学生的学习作出准确评价。
在实行课程改革、推行素质教育的今天，课堂教学的高效性就尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。通过培养学习兴趣，加强情感沟通构建和谐平等的师生关系，提高课堂效率，才能真正打造化学教学的高效课堂。
参考文献：
[1] 唐珺.新课程背景下如何构建高效的初中化学课堂[J].新课
程（下）.2013，（07）.
[2] 张建霞.新课程理念下如何构建高效的初中化学课堂[J].中
学生数理化（学研版），2013，（03）.
[3] 张红兰.让化学课堂在“生活”中“活”起来[J].长三角（教育），
2012，（11）.
关键词：构建；初中；化学课堂；高效性
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0053-02
我是一名初中化学教师，在我刚刚参加工作时，校长就不止一次地告诉我们，要将课堂上的45分钟时间充分地利用起来，不要给学生安排过多的课外作业，不要给学生过重的学习负担。但是随着教学工作的开展，很多教师都忽略了这一点，没有充分利用课堂教学时间，而是在课下要求学生报一些补习班，使学生把大量的精力花在了课余。贯彻新的教学方案，要求教师要始终坚持初中化学高效课堂教学，要减轻学生的作业负担，减轻教师的教学负担；要通过提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，然后从整体上提升初中化学的教学效益。
1 初中化学课堂高效性的特征
根据高效课堂的有关理论，“高效课堂”必须达到以下三个要求：
1.明快。首先教师要对自己的情绪进行良好把握，要尽量避免情绪过分高昂和低落，要始终让学生处于兴奋的状态，这样也有利于学生对新知识快速掌握。其次是教师要从教学方式上进行创新，要吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，要与学生在初中化学课堂中形成互动。最后要确保教学节奏符合教学内容。
2.融洽。课堂关系融洽也是初中化学课堂教学高效性的主要因素，教师必须要对化学课堂的氛围进行合理创设，要能正确引导学生们的情绪，要确保课堂教学的关系。
3.投入少、产出多。所谓的投入少、产出多，其实就是指在有限的45分钟内能够提高教学效率，将教学任务完满达成，并且让学生们都掌握所讲授的化学知识。
2 打造初中化学课堂高效性的思考
2.1 培养学习兴趣
2.1.1 巧设实验，引发学习兴趣
通常我们所学的化学课主要是一门以实验探究为基础的课程，可以通过各种原料进行化学反应，从而吸引学生对化学课程产生兴趣。例如“清水变牛奶”、“水火相容”等，这些在初中化学课堂教学中常见的小实验，不仅可以有效反映事物间的相互结合和反应，还能增强学生的感性认识。但是有些学校为了给理论课程争取时间，加上实验用具不齐全，就会直接取消化学实验课时，学生做实验变成了教师讲实验，学生背实验，而没有发挥实验教学的作用。此外，还可以利用我们生活中常见的一些物品进行化学实验，比如在讲解“燃烧与灭火”这一节课程时，教师可以将一条手帕放入以1∶1比例混合的酒精和水的容器中，让手帕彻底浸湿，然后在手帕下方放置一个点燃的酒精灯，这时就会观察到酒精灯燃烧手帕时，手帕依旧完好无损，通过该实验就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的探知欲望，将学生快速带入化学课堂教学中。
2.1.2 启发思维，强化学习兴趣
虽然巧设化学实验，能够激发学生对化学课堂的学习兴趣，但是如何让学生的学习兴趣一直延续下去，这才是难点。教师精心设计教学过程，注重启发学生的思维，让学生感受学习化学的快乐，是保持学生学习兴趣的有效方法。
例如教师在初中化学课堂上讲授氧化这一小节时，就可以将氧化与燃烧进行比较，让学生发散自己的思维，联系实际生活中的具体事例，比如菜刀为什么在潮湿环境下容易生锈？把菜刀表明涂上一层油，为什么不容易生锈？鼓励学生去寻找探究答案。在此基础上，教师开始引出缓慢氧化这一知识点，并引导学生利用新知识去解释生活中各种缓慢氧化的现象。
2.1.3 拓宽知识，发展学习兴趣
兴趣常会推动人们去探究新事物，所以教师在初中化学课堂教学过程中要重视结合实际生活中的内容进行教学，要让学生体会到化学知识无处不在，要让学生体会到学习化学课程的乐趣。
例如，在对“燃烧与灭火”这一章节进行讲解时，教师可以衍生出一些相关的知识，比如在发生火灾后，学生应该如何自救，让学生去查阅相关的火灾防预资料，然后提出自己的策略。教师可以将一些学校学生宿舍的火灾事件作为课堂案例，让学生们在课堂上进行自由讨论，研究火灾自救与逃生方案，进一步让学生掌握火灾自救常识，同时还可以拓宽学生的化学知识，增强学生对化学课程的学习爱好。
2.1.4 精心设疑，激发学习兴趣
在初中化学课堂教学中，教师可以结合现场实验进行化学理论知识教学，让学生充满好奇心，并通过设置一些疑问，引导学生探究化学知识。
比如教师在初中化学课堂上讲授“溶液”这一章节时，可以问学生一些生活中的常识，比如以“酸辣汤”为例，大多数学生都喝过酸辣汤，但是却不知道怎样做酸辣汤，教师可以通过现场试验，讲述溶液知识，让学生能够明白制作酸辣汤的道理。在课堂教学过程中结合这些生动的生活实例，不仅能激发学生学习化学的兴趣，而且还能加强理论知识与实践的联系，进一步巩固化学基础知识。
2.2 加强情感沟通，构建和谐平等的师生关系
在初中化学课堂教学过程中，教师要注意观察每个学生的一言一行，根据学生不同的性格特点，在课下多与学生进行交流、沟通，增进师生间的理解与信任，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是高效课堂教学的前提。在新课改形势下，教师不仅要扮演讲授者，更要扮演指导者、引导者，也只有构建起和谐的师生关系，教师的作用才能得到发挥。因此，教师在课堂上要给予学生充分的尊重，要理解学生的情绪变化，关心爱护学生，要用自己的言行举止去感化和熏陶学生，让学生能够在毫无压力的环境中学习，给学生营造一个愉快、宽松的化学学习氛围。
2.3 把握关键环节，提高课堂效率
保证化学教学的高效主阵地应该是课堂教学。而课堂教学的有效实施关键在于三个方面，即教学的准备、教学的实施和教学的评价。
2.3.1 教学准备
1.指导学生做好预习准备。教师要在初中化学课堂上指导学生做好充足的预习工作，要将下节课程所要讲授的重点和难点提前标记出来，让学生在课下时进行预习，这样有助于课堂教学工作的开展。
2.课前做好“备学生”工作。“备学生”主要是指要针对教学内容进行仔细考虑，要确保所要讲授的教学课程符合所有层次的学生，要让学生能够快速接受和掌握教学内容。
2.3.2 教学实施
初中生正处于智力逐步培养的阶段，而初中化学知识较为枯燥、抽象，学生很难在课堂上完全理解教学内容，这时就需要教师对教学内容的设计格外重视，要确保教学内容是由浅到深的。教学内容可以让学生独立完成，对于一些难点可以让学生自由讨论，鼓励学生开拓创新。要及时解决学生在化学方面的疑问，做好课堂复习提问工作，促进学生课下复习。要多听取学生们的建议，寻找最适合学生的教学模式，提高初中化学课堂的教学效率。
2.3.3 教学的评价
初中学生处于青少年时期，都有着争强好胜的心理，教师在化学课堂教学中要对表现较好的学生给予表扬，激发出学生的竞争心理。教师要定期对学生的学习情况进行评价，校方也要定期组织教师进行听课，对教师的教学方式给予评价，这样既能督促教师努力创新，也能对学生的学习作出准确评价。
在实行课程改革、推行素质教育的今天，课堂教学的高效性就尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。通过培养学习兴趣，加强情感沟通构建和谐平等的师生关系，提高课堂效率，才能真正打造化学教学的高效课堂。
参考文献：
[1] 唐珺.新课程背景下如何构建高效的初中化学课堂[J].新课
程（下）.2013，（07）.
[2] 张建霞.新课程理念下如何构建高效的初中化学课堂[J].中
学生数理化（学研版），2013，（03）.
[3] 张红兰.让化学课堂在“生活”中“活”起来[J].长三角（教育），
2012，（11）.