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【摘 要】就当前初中生物学教学环境，作为一名生物学教师谈谈自己的教学实践。我充分依托教科书，给生命润色，让初中生物课堂充满乐趣，让学生敬畏生命，珍视生命，健康成长，适应社会，懂得感恩，让爱温暖世界。
【关键词】初中生物 生命主线 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.025
一、身处生命的世界
山有了水就有了灵气，一个真实的物体有生命就成了生物。生物学是生命的科学。它是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。21世纪是生物科学的世纪，学好生物学对每个中学生都是有益的，是时代的需要，也是教育的需要。俗话说，开卷有益。打开生物学教科书，我们就更能认识到，其实，我们都身处生命的世界里。
生物学教学的知识层面是对生命现象和生命过程的传授。我在课堂上给初一新生上生物课时，利用教材资源（即济南版由赵彦修、张可柱主编，七年级上册：第一单元：奇妙的生命现象，第二单元：多彩的生物世界）。进行艺术提问。如采取投石击水——启发性提问。同学们知道身边有那些生物呢？同学们踊跃回答：花草鱼虫……通过同学们热烈讨论，得出了在我们的身边生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕共处。我们每天都身处生命的世界中，丰富多彩的生物世界为我们学好生物学提供了强有力的保障。同学们亲身体验，激发了兴趣，坚定同学们努力去学好生物学，感受生命的奥秘。
二、感受生命的存在
上课前我用课件播放音乐，“我要怒放的生命，翱翔在自由的天空”，“我要自由的呼吸”，表达了人存在的需要。同样也适合我们的需要。摘除口罩，感受大自然，聆听自己的心跳。我们不妨深呼吸一下，想一想，我们到底需要什么？
我充分依托教材资源内容（即七年级上册、第三单元、生物圈中的人）。顺利进入课堂，人的生活需要营养、人的生活需要空气，进而拾级而上，人体生命活动的调节等内容层层推进。认识到人体需要健康。升华到我们有健全和健康的身体，这是非常幸福的。戒烟限酒，远离毒品，洁身自爱。生命是真实存在的，让每个同学去感受生命的美好。
三、唤醒生命之重责
生物学是研究生物的分类，形态，生活，繁殖发育。正如唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”，引出教材（八年级上册第四单元：物种的延续），引进课堂，植物有顽强的生命力。看庭前花开花落，在讲绿色开花植物的一生，举例子：1.生长在森林下层的一些种子，必须抓住从树冠顶层缝隙透下来的少许短暂的阳光，才能萌发生长，错过机会，一片落叶就会使种子不能再生根发芽。2.生长在海岛的椰子，其种子成熟后掉在海里要经过数月的沉浮，也只有少数幸运的能靠岸继续生长，延续种族。
又如，在学习动物的生殖和发育这部分教材时，讲鲑鱼在繁殖季节，不辞辛劳，千里洄游，明知途中危险重重，冒死逃过棕熊的魔掌，来到自己的出生地，痛苦的产完卵后，便悄然死去。为了生命的延续，以死负命，这就是鲑鱼的宿命。
曾经有人目睹了这样一幕，当一群羚羊被群狼围追至万丈悬崖时，令人吃惊的场景发生了，老羚羊首先纵身跳起，其它成年羚羊也紧随其后，接着年轻的和年幼的一跃而起，蹬腿踩住下坠的老羚羊的身体，并迅速再次跃起，跳过悬崖，落在对面的山崖上得以脱险获救。老羚羊用身体在空中架起生命的“浮桥”，这就是老羚羊舍身救幼崽的壮举，逃过种族灭顶之灾，再次成功完成种族的延续的使命。
在讲人类的生殖和发育时，先讲诉汶川地震中，一位母亲用自己的鲜血喂怀中的婴儿，这位伟大的年轻母亲舍身护子的事例让人感动。接着我讲一般孕妇在分娩的过程中，要忍受多达数千次阵痛。甚至有不少母亲选择救孩子而痛苦死去。生儿育女是人之任，传宗接代乃责无旁贷。既顺利传授了知识，有保证了课堂的有序性。 生物学教学渗透责任意识教育，目的是让学生学会负责。包括对自己，对他人，对集体等。生命的神圣是对人的生命负责。
唤醒学生的生命意识，包括珍惜自己的生命和尊重他人的生命。充分挖掘和利用教材，帮助学生科学地认识自我。在课本中的青春期教育中，针对青少年的冲动、困惑、迷茫等心理特征，避免青少年轻生悲剧发生，保证生命教育不留空白和死角。培养青少年应该有自己的理想、自己的愿望及价值，这些都依附于生命的存在。每个人的生命不仅仅是自己的，它还属于家庭、社会等关系之中。善待生命，生命重于泰山。
在新课程标准中，情感态度与价值观方面的具体课程目标中，明确讲到了逐步形成良好的生活与卫生习惯，确定积极，健康的生活态度。以适应当今社会发展，有了健康的体魄，健全的人格才能更好地投身到社会建设潮流中去。发挥自己更大的价值。
四、探索生命之旅
地球上的生命是怎样起源的？现在地球上种类繁多的生物又是怎么来的？古往今来，不少学者踏上探寻生命的旅途，孜孜一求。留给我们大量真实的第一手宝贵资料。启发我们去探寻生命。
我在讲授教材（八年级下册第五单元：生命的演化）过程中，让学生知道以下知识：“早在46亿年前，当地球诞生时，没有任何生命，直到38亿年前，地球才出现了具有原始新陈代谢和能够自我繁殖的原始的生命。现代的各种各样的生物都是原始生命通过漫长的年代逐渐进化而来的。生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的进化，才出现了更复杂的生命形式，最后出现了拥有高等智商和高级情感的人。”这充分体现了生命的来之不易及生命的珍贵。
我兼顾情感态度与价值观教育，使学生乐于探索生命的奥秘，养成实事求是的科学态度，能正确对待自然界的生老病死。理性客观，不迷信，具有唯物主义的科学自然观。
五、尊重生命的回归
地球上的一切生命都遵循其自然规律。恰如生命是一棵树，每一个人都是生命之树上的一片叶子，每一片叶子都在顽强地珍爱着自己的生命，也是在延续着大自然的生命和人类的希望！不做违背生命和自然规律的事。弘扬我国著名道家的“道法自然”。大自然是神奇的，有人提出生态道德教育，就是教育者在思想上树立生态道德观。这与教材（八年级下第六单元；生物与环境）中的合理利用自然资源，走可持续发展之路，为我们的子孙后代着想的思想是相统一的。同一个世界，同一个地球，共同的家园。建立人与自然和谐相处的关系，形成正确的生态生产观，消费观。在日常教育中注重实践活动开展。
【关键词】初中生物 生命主线 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.025
一、身处生命的世界
山有了水就有了灵气，一个真实的物体有生命就成了生物。生物学是生命的科学。它是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。21世纪是生物科学的世纪，学好生物学对每个中学生都是有益的，是时代的需要，也是教育的需要。俗话说，开卷有益。打开生物学教科书，我们就更能认识到，其实，我们都身处生命的世界里。
生物学教学的知识层面是对生命现象和生命过程的传授。我在课堂上给初一新生上生物课时，利用教材资源（即济南版由赵彦修、张可柱主编，七年级上册：第一单元：奇妙的生命现象，第二单元：多彩的生物世界）。进行艺术提问。如采取投石击水——启发性提问。同学们知道身边有那些生物呢？同学们踊跃回答：花草鱼虫……通过同学们热烈讨论，得出了在我们的身边生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕共处。我们每天都身处生命的世界中，丰富多彩的生物世界为我们学好生物学提供了强有力的保障。同学们亲身体验，激发了兴趣，坚定同学们努力去学好生物学，感受生命的奥秘。
二、感受生命的存在
上课前我用课件播放音乐，“我要怒放的生命，翱翔在自由的天空”，“我要自由的呼吸”，表达了人存在的需要。同样也适合我们的需要。摘除口罩，感受大自然，聆听自己的心跳。我们不妨深呼吸一下，想一想，我们到底需要什么？
我充分依托教材资源内容（即七年级上册、第三单元、生物圈中的人）。顺利进入课堂，人的生活需要营养、人的生活需要空气，进而拾级而上，人体生命活动的调节等内容层层推进。认识到人体需要健康。升华到我们有健全和健康的身体，这是非常幸福的。戒烟限酒，远离毒品，洁身自爱。生命是真实存在的，让每个同学去感受生命的美好。
三、唤醒生命之重责
生物学是研究生物的分类，形态，生活，繁殖发育。正如唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”，引出教材（八年级上册第四单元：物种的延续），引进课堂，植物有顽强的生命力。看庭前花开花落，在讲绿色开花植物的一生，举例子：1.生长在森林下层的一些种子，必须抓住从树冠顶层缝隙透下来的少许短暂的阳光，才能萌发生长，错过机会，一片落叶就会使种子不能再生根发芽。2.生长在海岛的椰子，其种子成熟后掉在海里要经过数月的沉浮，也只有少数幸运的能靠岸继续生长，延续种族。
又如，在学习动物的生殖和发育这部分教材时，讲鲑鱼在繁殖季节，不辞辛劳，千里洄游，明知途中危险重重，冒死逃过棕熊的魔掌，来到自己的出生地，痛苦的产完卵后，便悄然死去。为了生命的延续，以死负命，这就是鲑鱼的宿命。
曾经有人目睹了这样一幕，当一群羚羊被群狼围追至万丈悬崖时，令人吃惊的场景发生了，老羚羊首先纵身跳起，其它成年羚羊也紧随其后，接着年轻的和年幼的一跃而起，蹬腿踩住下坠的老羚羊的身体，并迅速再次跃起，跳过悬崖，落在对面的山崖上得以脱险获救。老羚羊用身体在空中架起生命的“浮桥”，这就是老羚羊舍身救幼崽的壮举，逃过种族灭顶之灾，再次成功完成种族的延续的使命。
在讲人类的生殖和发育时，先讲诉汶川地震中，一位母亲用自己的鲜血喂怀中的婴儿，这位伟大的年轻母亲舍身护子的事例让人感动。接着我讲一般孕妇在分娩的过程中，要忍受多达数千次阵痛。甚至有不少母亲选择救孩子而痛苦死去。生儿育女是人之任，传宗接代乃责无旁贷。既顺利传授了知识，有保证了课堂的有序性。 生物学教学渗透责任意识教育，目的是让学生学会负责。包括对自己，对他人，对集体等。生命的神圣是对人的生命负责。
唤醒学生的生命意识，包括珍惜自己的生命和尊重他人的生命。充分挖掘和利用教材，帮助学生科学地认识自我。在课本中的青春期教育中，针对青少年的冲动、困惑、迷茫等心理特征，避免青少年轻生悲剧发生，保证生命教育不留空白和死角。培养青少年应该有自己的理想、自己的愿望及价值，这些都依附于生命的存在。每个人的生命不仅仅是自己的，它还属于家庭、社会等关系之中。善待生命，生命重于泰山。
在新课程标准中，情感态度与价值观方面的具体课程目标中，明确讲到了逐步形成良好的生活与卫生习惯，确定积极，健康的生活态度。以适应当今社会发展，有了健康的体魄，健全的人格才能更好地投身到社会建设潮流中去。发挥自己更大的价值。
四、探索生命之旅
地球上的生命是怎样起源的？现在地球上种类繁多的生物又是怎么来的？古往今来，不少学者踏上探寻生命的旅途，孜孜一求。留给我们大量真实的第一手宝贵资料。启发我们去探寻生命。
我在讲授教材（八年级下册第五单元：生命的演化）过程中，让学生知道以下知识：“早在46亿年前，当地球诞生时，没有任何生命，直到38亿年前，地球才出现了具有原始新陈代谢和能够自我繁殖的原始的生命。现代的各种各样的生物都是原始生命通过漫长的年代逐渐进化而来的。生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的进化，才出现了更复杂的生命形式，最后出现了拥有高等智商和高级情感的人。”这充分体现了生命的来之不易及生命的珍贵。
我兼顾情感态度与价值观教育，使学生乐于探索生命的奥秘，养成实事求是的科学态度，能正确对待自然界的生老病死。理性客观，不迷信，具有唯物主义的科学自然观。
五、尊重生命的回归
地球上的一切生命都遵循其自然规律。恰如生命是一棵树，每一个人都是生命之树上的一片叶子，每一片叶子都在顽强地珍爱着自己的生命，也是在延续着大自然的生命和人类的希望！不做违背生命和自然规律的事。弘扬我国著名道家的“道法自然”。大自然是神奇的，有人提出生态道德教育，就是教育者在思想上树立生态道德观。这与教材（八年级下第六单元；生物与环境）中的合理利用自然资源，走可持续发展之路，为我们的子孙后代着想的思想是相统一的。同一个世界，同一个地球，共同的家园。建立人与自然和谐相处的关系，形成正确的生态生产观，消费观。在日常教育中注重实践活动开展。