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【摘要】在小学英语课堂教学中，学生渐渐没有了浓厚的学习兴趣，也因学习方法不得当而成了逐渐失去兴趣，产生厌学情绪。对于小学生而言，学习英语最重要的就是要激发和培养他们的学习兴趣，调动他们学习英语的积极性。而趣味教学模式的构建则显得很有必要，教师通过各种途径和方法激发学生的兴趣，让学生能够在一种轻松愉快的环境下学习英语，研究趣味教学模式也显得更有长远的意义。
【关键词】小学生；英语课堂；学习兴趣；表扬；快乐
引言：《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。小学三四年级只要達到一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
一、作业课上的意外惊喜
2017年5月2日上午，三年级一节英语课，我拿着课本，走进教室，上节课学的unit4Where is my car。新课上完了，本节课我是带着学生做基础训练，做到最后一道题拓展空间：语音小常识：本单元我们学习了元音字母O的短音因素【?】。发着这个音时，舌后部微微抬起，舌尖靠近下齿，双唇呈圆形，喉头的肌肉比较紧张。我们已经学会读dog ，box，body，orange这四个词，那么请你根据所掌握的发音规律，试着读出这些单词：ox，cock，got，lot，pot，top，sock。我带着学生发了几遍，然后让他们自己试着发这七个新单词，当时我认为学生不可能读对，结果我班蔡鹏飞同学读得全队，我非常吃惊，我立马表扬了他：太棒啦，我带这么多年初中学生，很多学生八年级了还不会拼单词，你才三年级就会拼单词了，而且读得很准确，你太了不起了。这位同学当时歪着小脑袋，面带微笑，很是自豪。而后个个都举手发言，大胆模仿，积极参与，都会读，这节课的效果很好，既关注了学生的学，也关注了语言的运用和交际。后来我了解到蔡鹏飞是我班学困生，经常不写语文，数学作业，其他老师也常批评他。他在以后的英语课上积极参与，语感很好，经常得到表扬。我真的意识到：表扬的力量。
二、小学生英语学习兴趣淡化的成因。
1、对英语没有兴趣的原因之一可能是因为老师单纯照本宣科，不把话题分类，也不给学生扩展知识背景所致。这种情况下可以尝试按照英语不同话题和场景来学习。比如：按照自然地理、人体结构、看病、问路、购物等不通话题将英语知识归类，深入研究这一个领域的知识，并扩展知识面，这样通常可以提高兴趣。
2、缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱 。 我对各个年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。
3、学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。小学生的自主性差，课堂上好动，注意力不集中，学习无目标，课堂上被动的听课，更没有形成课前预习，课后复习的良好习惯。
三、激发小学生学习英语兴趣的几点策略。
1、反复阅读与再现相结合。
单纯地反复阅读效果并不好，学生应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，而且保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
2、采取多样化教学。
用形象直观的教学手段和肢体语言来激发学困生学英语的兴趣。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而各种各样的游戏无疑是最受学困生的喜爱。通过多种多样的活动让学生全身心地投入到课堂学习中。除此以外，我还常常引导学生自编儿歌，自制谜语等，让学困生感到既简单又有趣。
3、默写。
这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深记忆。一个词汇，就这样音、形、义把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，进行背诵。
另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中，以便在实践中及时提取应用，教师还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有天天背诵检查，又要每周集中安排一次背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
总之，小学英语学习困难生虽然有一些共同特征，但由于年龄不同，性格不同，思想特征不同等等，也存在一定的个体差异，而学习又是一个独立的，主动的认识和发展活动，任何人都替代不来的工作。所以，我们不能期望转化学习困难生，尤其是农村小学学习困难生的工作一蹴而就。只有我们多一些耐心，多一些表扬，多一些方法，多一些指导，用高尚的职业道德来激活群体的学习动机，唤醒兴趣，不要吝啬表扬的语言，经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰会使孩子感受到被尊重、关爱，一定会有意想不到的教育效果。
参考文献
[1]《浅谈新课标下初中英语“学困生”的成因及转化策略》。
[2]《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社，2002年。
[3]《走进新课程》与课程实施者对话。
【关键词】小学生；英语课堂；学习兴趣；表扬；快乐
引言：《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。小学三四年级只要達到一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
一、作业课上的意外惊喜
2017年5月2日上午，三年级一节英语课，我拿着课本，走进教室，上节课学的unit4Where is my car。新课上完了，本节课我是带着学生做基础训练，做到最后一道题拓展空间：语音小常识：本单元我们学习了元音字母O的短音因素【?】。发着这个音时，舌后部微微抬起，舌尖靠近下齿，双唇呈圆形，喉头的肌肉比较紧张。我们已经学会读dog ，box，body，orange这四个词，那么请你根据所掌握的发音规律，试着读出这些单词：ox，cock，got，lot，pot，top，sock。我带着学生发了几遍，然后让他们自己试着发这七个新单词，当时我认为学生不可能读对，结果我班蔡鹏飞同学读得全队，我非常吃惊，我立马表扬了他：太棒啦，我带这么多年初中学生，很多学生八年级了还不会拼单词，你才三年级就会拼单词了，而且读得很准确，你太了不起了。这位同学当时歪着小脑袋，面带微笑，很是自豪。而后个个都举手发言，大胆模仿，积极参与，都会读，这节课的效果很好，既关注了学生的学，也关注了语言的运用和交际。后来我了解到蔡鹏飞是我班学困生，经常不写语文，数学作业，其他老师也常批评他。他在以后的英语课上积极参与，语感很好，经常得到表扬。我真的意识到：表扬的力量。
二、小学生英语学习兴趣淡化的成因。
1、对英语没有兴趣的原因之一可能是因为老师单纯照本宣科，不把话题分类，也不给学生扩展知识背景所致。这种情况下可以尝试按照英语不同话题和场景来学习。比如：按照自然地理、人体结构、看病、问路、购物等不通话题将英语知识归类，深入研究这一个领域的知识，并扩展知识面，这样通常可以提高兴趣。
2、缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱 。 我对各个年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。
3、学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。小学生的自主性差，课堂上好动，注意力不集中，学习无目标，课堂上被动的听课，更没有形成课前预习，课后复习的良好习惯。
三、激发小学生学习英语兴趣的几点策略。
1、反复阅读与再现相结合。
单纯地反复阅读效果并不好，学生应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，而且保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
2、采取多样化教学。
用形象直观的教学手段和肢体语言来激发学困生学英语的兴趣。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而各种各样的游戏无疑是最受学困生的喜爱。通过多种多样的活动让学生全身心地投入到课堂学习中。除此以外，我还常常引导学生自编儿歌，自制谜语等，让学困生感到既简单又有趣。
3、默写。
这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深记忆。一个词汇，就这样音、形、义把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，进行背诵。
另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中，以便在实践中及时提取应用，教师还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有天天背诵检查，又要每周集中安排一次背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
总之，小学英语学习困难生虽然有一些共同特征，但由于年龄不同，性格不同，思想特征不同等等，也存在一定的个体差异，而学习又是一个独立的，主动的认识和发展活动，任何人都替代不来的工作。所以，我们不能期望转化学习困难生，尤其是农村小学学习困难生的工作一蹴而就。只有我们多一些耐心，多一些表扬，多一些方法，多一些指导，用高尚的职业道德来激活群体的学习动机，唤醒兴趣，不要吝啬表扬的语言，经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰会使孩子感受到被尊重、关爱，一定会有意想不到的教育效果。
参考文献
[1]《浅谈新课标下初中英语“学困生”的成因及转化策略》。
[2]《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社，2002年。
[3]《走进新课程》与课程实施者对话。