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摘 要：本文从孩子们不喜欢写作文的三个原因：“不想写”“、没啥写”、“不知道怎么写”入手，刻意求“变”，变“不想写”为“我要写” ，变“没啥写”为“有的写” ，变“不知怎么写”为“明白怎么写” 。从而在教师刻意求“变”的指导下，实现孩子们的快乐作文。
关键词：求“变” 快乐
众所周知，写作能力是一个人语文综合能力的体现，也是语文教学的重中之重。然而我们的孩子喜欢写作文的寥寥无几。孩子们不喜欢写作文，原因有三： “不想写”“、没啥写”、“不知道怎么写”。这是很多孩子的心里话。其实我们深究这三句话，不难发现，孩子不喜欢写作文是因为没有写作的动力，没有写作的素材，没有写作的技巧。
如果想让孩子快乐作文，以上的三个问题，我觉得首先要解决的不是“写什么”，“怎么写”的问题，而是“我要写”的问题。课标对三个年段的写作分别有这样的阐述：“对写话有兴趣，寫自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”（低年段）“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”（中年段）“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”（高年段）这三个年段中都不同程度地谈到了对学生写作兴趣的激发。其实无论是写作教学、还是阅读教学，还是其他学科教学，作为一名教师，最重要的就是点燃学生的热情，激发学生的学习内驱力。正如德国教育家第斯多惠说的：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”那么怎样才能让孩子们快乐作文呢？笔者以为：
一、变“不想写”为“我要写”
1.不要设限太多——先学后教，以学定教
写作文前，老师总是怕学生写不好，于是作文前就给孩子设限太多，这反而扼杀了孩子们创作的个性。记得有一次指导孩子写一种植物时，怕孩子写不好，我特别指导了如何写银杏树。课前带着学生在校园中观察银杏树，课上指导孩子们生动、形象地描写银杏的干、枝、叶等。我的目的是希望孩子们通过这样的作前指导能举一反三地去写其它的植物。但经过这样一指导后，班级绝大多数学生都写了银杏树，且几乎写都与我课上指导的如出一辙。经过深刻的反思，我对新教育倡导的“先学后教，以学定教”的教学理念有了更为深刻的理解。作文前步步为营的指导正是与新教育的这一理念背道而驰的。
2.鼓励说真话——情动而辞发
写作是自我表达和与人交流的需要。老师们的工作都很繁忙，平时累得不想动笔，但不知大家有没有和我相同的体验，就是在特别高兴、难过、委屈或者是有成就感的时候总想提笔写点什么。这个时候吐露的一定是真心话，每一个文字都是从心中流淌出来的情感。所以作文不应该是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而应是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”，所以我鼓励学生，作文一定要说真话，抒真情。
记得刚接手现教的这个班时，一个孩子引起了我的关注。他个头很高，座位却十分突兀地被安排在讲台的旁边。我了解了情况之后，知道原来他平时注意力十分不集中，做作业的速度十分慢，学习的成绩也很不理想。于是班主任老师就将他安排在这个位置，以便上课时老师能及时提醒他。老师是好意，可是我却觉得这样的做法深深地打击了孩子，于是我便跟他交谈，问他愿不愿意和其它同学一样安排座位，那一刻，他抬起头用清澈的眸子看着我，没有说话，却点了点头。之后，我不否认我特别关注他，放学排队，由于慢，大家从不等他。而我对大家说：“他也是我们的一份子，让我们多一点耐心去等等他，帮助他，好吗？”为了让大家看到他的进步，下午我就提醒他赶紧收拾书包……记得有一次作文写的是“我的老师”，他写了我，就把这些点点滴滴的小事写在了作文中。虽然字写得歪歪扭扭，有很多错别字，还有些句子也读不通，但我被深深地感动着，特别是文章的最后一句话：“老师，是你让我不再孤单，觉得上学也是一件快乐的事情；是你让我不再迷惘，让我找到了前进的动力。老师，谢谢您！”情动而辞发，那一刻，我泪流满面。这样的流淌着真情的文章才是“作文”。
3.搭建展示的平台——神奇的《班级作文周刊》
俗话说：“这个世界是由自信创造出来的。”没错，自信是成功之本，自信是力量之源。为了让学生写作的热情持续高涨，我带领着班级的写作爱好者建立了《班级作文周刊》编辑部，办起了我们自己班级的《作文周报》。每期的作文周报挑选本周优秀的作文刊登其中，并请同学轮流印发给每一位同学。然后同学共同评议，从中再推选出大家认为写得好的文章向一些报刊杂志进行投稿，让更多优秀的作文能在更高层次的平台上得到展示。我仍清楚地记得第一期作文周刊发到大家的手中时，一个平时不爱写作文的同学激动得哭了，他说他没有想到自己的作文居然能上报。那一刻我的内心震撼了，虽然这只是班级自己编辑的小报，却可以这样地促动一个学生的心灵。我决心再苦再累也要把小报办下去。如今，班级作文小报的编辑，学生的投稿已经习惯化，孩子们都把作文能发表当成自己引以为豪的事情。
二、变“没啥写”为“有的写”
有人说：“现在的孩子整天就是学习，生活很枯燥，哪有什么作文的素材呢？”你说生活是枯燥的，恐怕没有一种生活会比囚室中的生活更枯燥了吧？但你把一个作家关在监狱里半年，他回来时往往会写出一本书。生活里到处都是素材，只要人的心灵没有被禁锢，生活中就有无数可写的东西。
1.多积累——厚积薄发是真谛
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。
多读多背是一种积累，对生活素材的搜集更是作文不可或缺的。作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴，所以我们班学生每人有一本“日积月累”本，每天写三四句、五六句，当然多多益善，将一天中最值得记录的事情、见闻写下来。每天在中午的读书课上抽出十分钟时间进行点评。这样的“日积月累”使孩子们养成了关注生活、积累素材的好习惯，等到“每周一稿”时，只要挑选其中自己最感兴趣的、有价值的、别人也感兴趣的进行详写即可，孩子们再也不会为写作文没有题材而发愁了。 2.多观察——处处留心皆学问
中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”
作文需要用眼睛去观察，更需要用心灵去觉察。“日积月累”不重在怎样写，而重在写什么，即发现了值得写的素材。记得有一天学校停电了，食堂无法工作，只能为大家提供一些小菜。午餐是从附近的超市买来馒头等熟食。这样的事情不常发生，所以当天的“日积月累”大家多半写的都是这件事。有些写的是今天的午餐与往日的不同，有的写的是今天的午餐不太好吃……但却有一些同学独具慧眼。他发现大家吃馒头的方式各有特点，还给这些吃法都取了有趣的名字：有“汉堡包吃法”、“寿丝吃法”、“夹心饼干吃法”……写得妙趣横生。还有的同学写道：“虽然今天的午餐比较简单，但学校没有因为停电而延误我们吃饭的时间，大家和往日一样秩序井然，没有因停电而发生任何异样，老师对我们很关心。”同样是写停电的事情，我让学生比较，选择怎样的题材才更有写的价值。起初是由我来点评，后面孩子们选择素材的能力提高了，我便让他们分成小组自评。这样坚持下去，学生们筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强，最终将成为一种思考和发现的习惯，终身受益。
三、变“不知怎么写”为“明白怎么写”
1.轻指导重讲评——在欣赏比较中发现
非常同意特级教师管建刚的《我从不上“作前指导”》中提出的“作前指导”帮助学生获得“文字技巧”，弊大于利，甚至“有弊无利”的观点。作文课应轻指导、重讲评。讲评课前我一定将学生的作文通读一遍，然后主要结合本次习作的要求，将作文中呈现的优缺点或典型问题进行罗列。作文讲评课上主要以对比读、赏析读等读作文片段的方式进行，让孩子们在欣赏、对比、纠错中发现自己或他人作文中的优缺点，从而更好地修改自己的作文。
2.善发掘勤练笔——在练笔实践中提高
课标中明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们不仅要关注文本的人文性更要关注文本的工具性。其实每一篇入选教材的文章都是学生学习写作的范例，我们要有一双慧眼，善于发掘文本中那些能引发学生写作的“点”。
（1）续写
国标本语文第十册《秦兵馬俑》中，有这样一段描写秦兵马俑神态各异的一段：“仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”这组排比句不仅句式工整，而且观察细致，用词凝炼，是想像续写的范例。
再如：国标本语文第十册《梦圆飞天》中有这样一段话：“‘神舟’5号发射成功！指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情，胜利的喜悦和无限的自豪。”再结合文章开头人们为“神舟”5号送行时的激动场面，孩子们此刻也是激情澎湃的。此时让孩子们发挥想像将这段留白补充完整，这也是补充续写的好机会。
（2）仿写
国标本语文第十册《埃及金字塔》一文中主要介绍了古埃及大大小小的金字塔中最大的金字塔——胡夫金字塔：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。”在学习课文中，我们了解到文章中写胡夫金字塔用了列数字，作比较等说明方法，于是我让学生模仿这一段的写法介绍一个建筑物。
（3）缩写
学习了国标本语文第十册《郑和远航》，我结合练习3中的成语：“令出如山、振臂一呼、千帆竞发、络绎于途、惊涛骇浪、水土不服、讲和通好、观风问俗、奇珍异宝、互通有无、五湖四海、心悦诚服”让孩子对《郑和远航》这篇课文进行缩写。这个练笔既训练了孩子们精炼表达的能力，又使孩子们加深了对本单元成语的理解，可谓一举两得。
……
当然，这些举措还有待不断地改进与完善。但试想，如果在写作上，孩子们有“我要写”的态度，有“有的写”的内容，有“怎么写”的方法，孩子们的写作一定是自由而快乐的。让孩子徜徉在快乐自由的作文王国，是我作文教学始终不渝的追求。
关键词：求“变” 快乐
众所周知，写作能力是一个人语文综合能力的体现，也是语文教学的重中之重。然而我们的孩子喜欢写作文的寥寥无几。孩子们不喜欢写作文，原因有三： “不想写”“、没啥写”、“不知道怎么写”。这是很多孩子的心里话。其实我们深究这三句话，不难发现，孩子不喜欢写作文是因为没有写作的动力，没有写作的素材，没有写作的技巧。
如果想让孩子快乐作文，以上的三个问题，我觉得首先要解决的不是“写什么”，“怎么写”的问题，而是“我要写”的问题。课标对三个年段的写作分别有这样的阐述：“对写话有兴趣，寫自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”（低年段）“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”（中年段）“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”（高年段）这三个年段中都不同程度地谈到了对学生写作兴趣的激发。其实无论是写作教学、还是阅读教学，还是其他学科教学，作为一名教师，最重要的就是点燃学生的热情，激发学生的学习内驱力。正如德国教育家第斯多惠说的：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”那么怎样才能让孩子们快乐作文呢？笔者以为：
一、变“不想写”为“我要写”
1.不要设限太多——先学后教，以学定教
写作文前，老师总是怕学生写不好，于是作文前就给孩子设限太多，这反而扼杀了孩子们创作的个性。记得有一次指导孩子写一种植物时，怕孩子写不好，我特别指导了如何写银杏树。课前带着学生在校园中观察银杏树，课上指导孩子们生动、形象地描写银杏的干、枝、叶等。我的目的是希望孩子们通过这样的作前指导能举一反三地去写其它的植物。但经过这样一指导后，班级绝大多数学生都写了银杏树，且几乎写都与我课上指导的如出一辙。经过深刻的反思，我对新教育倡导的“先学后教，以学定教”的教学理念有了更为深刻的理解。作文前步步为营的指导正是与新教育的这一理念背道而驰的。
2.鼓励说真话——情动而辞发
写作是自我表达和与人交流的需要。老师们的工作都很繁忙，平时累得不想动笔，但不知大家有没有和我相同的体验，就是在特别高兴、难过、委屈或者是有成就感的时候总想提笔写点什么。这个时候吐露的一定是真心话，每一个文字都是从心中流淌出来的情感。所以作文不应该是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而应是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”，所以我鼓励学生，作文一定要说真话，抒真情。
记得刚接手现教的这个班时，一个孩子引起了我的关注。他个头很高，座位却十分突兀地被安排在讲台的旁边。我了解了情况之后，知道原来他平时注意力十分不集中，做作业的速度十分慢，学习的成绩也很不理想。于是班主任老师就将他安排在这个位置，以便上课时老师能及时提醒他。老师是好意，可是我却觉得这样的做法深深地打击了孩子，于是我便跟他交谈，问他愿不愿意和其它同学一样安排座位，那一刻，他抬起头用清澈的眸子看着我，没有说话，却点了点头。之后，我不否认我特别关注他，放学排队，由于慢，大家从不等他。而我对大家说：“他也是我们的一份子，让我们多一点耐心去等等他，帮助他，好吗？”为了让大家看到他的进步，下午我就提醒他赶紧收拾书包……记得有一次作文写的是“我的老师”，他写了我，就把这些点点滴滴的小事写在了作文中。虽然字写得歪歪扭扭，有很多错别字，还有些句子也读不通，但我被深深地感动着，特别是文章的最后一句话：“老师，是你让我不再孤单，觉得上学也是一件快乐的事情；是你让我不再迷惘，让我找到了前进的动力。老师，谢谢您！”情动而辞发，那一刻，我泪流满面。这样的流淌着真情的文章才是“作文”。
3.搭建展示的平台——神奇的《班级作文周刊》
俗话说：“这个世界是由自信创造出来的。”没错，自信是成功之本，自信是力量之源。为了让学生写作的热情持续高涨，我带领着班级的写作爱好者建立了《班级作文周刊》编辑部，办起了我们自己班级的《作文周报》。每期的作文周报挑选本周优秀的作文刊登其中，并请同学轮流印发给每一位同学。然后同学共同评议，从中再推选出大家认为写得好的文章向一些报刊杂志进行投稿，让更多优秀的作文能在更高层次的平台上得到展示。我仍清楚地记得第一期作文周刊发到大家的手中时，一个平时不爱写作文的同学激动得哭了，他说他没有想到自己的作文居然能上报。那一刻我的内心震撼了，虽然这只是班级自己编辑的小报，却可以这样地促动一个学生的心灵。我决心再苦再累也要把小报办下去。如今，班级作文小报的编辑，学生的投稿已经习惯化，孩子们都把作文能发表当成自己引以为豪的事情。
二、变“没啥写”为“有的写”
有人说：“现在的孩子整天就是学习，生活很枯燥，哪有什么作文的素材呢？”你说生活是枯燥的，恐怕没有一种生活会比囚室中的生活更枯燥了吧？但你把一个作家关在监狱里半年，他回来时往往会写出一本书。生活里到处都是素材，只要人的心灵没有被禁锢，生活中就有无数可写的东西。
1.多积累——厚积薄发是真谛
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。
多读多背是一种积累，对生活素材的搜集更是作文不可或缺的。作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴，所以我们班学生每人有一本“日积月累”本，每天写三四句、五六句，当然多多益善，将一天中最值得记录的事情、见闻写下来。每天在中午的读书课上抽出十分钟时间进行点评。这样的“日积月累”使孩子们养成了关注生活、积累素材的好习惯，等到“每周一稿”时，只要挑选其中自己最感兴趣的、有价值的、别人也感兴趣的进行详写即可，孩子们再也不会为写作文没有题材而发愁了。 2.多观察——处处留心皆学问
中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”
作文需要用眼睛去观察，更需要用心灵去觉察。“日积月累”不重在怎样写，而重在写什么，即发现了值得写的素材。记得有一天学校停电了，食堂无法工作，只能为大家提供一些小菜。午餐是从附近的超市买来馒头等熟食。这样的事情不常发生，所以当天的“日积月累”大家多半写的都是这件事。有些写的是今天的午餐与往日的不同，有的写的是今天的午餐不太好吃……但却有一些同学独具慧眼。他发现大家吃馒头的方式各有特点，还给这些吃法都取了有趣的名字：有“汉堡包吃法”、“寿丝吃法”、“夹心饼干吃法”……写得妙趣横生。还有的同学写道：“虽然今天的午餐比较简单，但学校没有因为停电而延误我们吃饭的时间，大家和往日一样秩序井然，没有因停电而发生任何异样，老师对我们很关心。”同样是写停电的事情，我让学生比较，选择怎样的题材才更有写的价值。起初是由我来点评，后面孩子们选择素材的能力提高了，我便让他们分成小组自评。这样坚持下去，学生们筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强，最终将成为一种思考和发现的习惯，终身受益。
三、变“不知怎么写”为“明白怎么写”
1.轻指导重讲评——在欣赏比较中发现
非常同意特级教师管建刚的《我从不上“作前指导”》中提出的“作前指导”帮助学生获得“文字技巧”，弊大于利，甚至“有弊无利”的观点。作文课应轻指导、重讲评。讲评课前我一定将学生的作文通读一遍，然后主要结合本次习作的要求，将作文中呈现的优缺点或典型问题进行罗列。作文讲评课上主要以对比读、赏析读等读作文片段的方式进行，让孩子们在欣赏、对比、纠错中发现自己或他人作文中的优缺点，从而更好地修改自己的作文。
2.善发掘勤练笔——在练笔实践中提高
课标中明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们不仅要关注文本的人文性更要关注文本的工具性。其实每一篇入选教材的文章都是学生学习写作的范例，我们要有一双慧眼，善于发掘文本中那些能引发学生写作的“点”。
（1）续写
国标本语文第十册《秦兵馬俑》中，有这样一段描写秦兵马俑神态各异的一段：“仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”这组排比句不仅句式工整，而且观察细致，用词凝炼，是想像续写的范例。
再如：国标本语文第十册《梦圆飞天》中有这样一段话：“‘神舟’5号发射成功！指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情，胜利的喜悦和无限的自豪。”再结合文章开头人们为“神舟”5号送行时的激动场面，孩子们此刻也是激情澎湃的。此时让孩子们发挥想像将这段留白补充完整，这也是补充续写的好机会。
（2）仿写
国标本语文第十册《埃及金字塔》一文中主要介绍了古埃及大大小小的金字塔中最大的金字塔——胡夫金字塔：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。”在学习课文中，我们了解到文章中写胡夫金字塔用了列数字，作比较等说明方法，于是我让学生模仿这一段的写法介绍一个建筑物。
（3）缩写
学习了国标本语文第十册《郑和远航》，我结合练习3中的成语：“令出如山、振臂一呼、千帆竞发、络绎于途、惊涛骇浪、水土不服、讲和通好、观风问俗、奇珍异宝、互通有无、五湖四海、心悦诚服”让孩子对《郑和远航》这篇课文进行缩写。这个练笔既训练了孩子们精炼表达的能力，又使孩子们加深了对本单元成语的理解，可谓一举两得。
……
当然，这些举措还有待不断地改进与完善。但试想，如果在写作上，孩子们有“我要写”的态度，有“有的写”的内容，有“怎么写”的方法，孩子们的写作一定是自由而快乐的。让孩子徜徉在快乐自由的作文王国，是我作文教学始终不渝的追求。