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摘要：随着经济进一步發展，社会的不断进步，我国的教育事业也得到了进一步的提升，随着新课改的推进教育行业也取得了许多好的成绩。随着社会对人才的要求逐渐提高，对人才培养的日趋重视，数学核心素养的理解与生成途径也成为了被人们所重视的话题。本文将以高中数学为例，对数学核心素养的理解与生成途径及相关事宜进行简单地分析与阐述。
关键词：核心素养;生成路径;高中数学;数学思维
核心素养是新课改出台后，被提出的新概念，指的是人们在学生时代发展的几种较为重要的基本素质的综合，具体指的是学生应该具备的基本素质以及相关的社会能力。核心素养对人的终身发展具有很大的影响，对学生对社会的适应能力也具有较大的帮助。核心素养的培养是我国“立德树人”的重要组成部分。
1 数学核心素养的定义
数学核心素养是经过对传统教育模式及教学内容的进一步创新，“取其精华，去其糟粕”，是我国教育方针具体化的一种形式，是连接我国新时代宏观教育理念和现实教育环节的桥梁和纽带。数学核心素养中最为核心的一点也是最重要的一点，就是着力于将教育实践转化成社会可用技能的整个过程，进而帮助学生树立正确三观，帮助学生提升自己，从而更好的掌握融入社会的必备品格及相应的素质能力。总而言之，核心素养的有关培养是从社会层面解答“立德树人”中的“立的什么德”“树的什么人”这两点主要问题，而体现在数学角度的数学核心素养就是其中有关于数学思维、数学技能培养的重要组成部分。
2 数学核心素养的生成路径
数学核心素养的培养需要通过教育从业者依据学生的身心发展规律、相关的数学课程内容进行总结与融合，形成完整的完整的体系架构。
数学核心素养的生成及其相关内容基本上都是具有实践性的，选题也是国民经济和民生的社会焦点或社会热点话题。这些新兴课题的加入，不仅保证了相关教学计划在数学核心素养和核心素养生成方面的进步，而且有助于确保我国数学核心素养建设的内容与现实社会的发展密切相关，从而改变原来僵化的“理论-实践”模式，形成适应新时代社会特点的新的“理论-实践-实践”新型核心素养培养方式。这种生成途径有利于新时期人才与社会的良好接触，降低新时期人才融入社会的风险，也有利于新世界人才的综合素质和复合技术的掌握，在一定程度上也是有利于增强高中数学课堂培训中数学思维的广度和深度。
数学教学是数学文化背景下的一种思维活动。它是一种以数学知识为核心的文化教学活动，它能有效地回溯数学知识发现、发展和应用的全过程，充分体现认识问题、切入问题、科学建模、找出解决问题的方法等一系列过程，是数学知识与数学思维交叉融合的综合体现，也能充分引导学生多读多思、多总结，对提高学生的数学素质和核心素质具有重要作用。
3 高中数学促进数学核心素养提升的途径
高中数学作为基础数学与高等数学之间的过渡阶段，是培养学生的数学思维，提高学生的数学核心素养的重要时期。因此高中时期的数学教育中促进数学核心素养的提升具有重要的现实意义。
3.1 改变传统教育方式
传统的教学方式，单一的教师讲授学生听讲的方式已逐渐被社会所淘汰，这种教学方式已无法满足社会对人才和培养的需求，因此有必要改变原有的教学方式，深化教学课堂改革。教师的讲解过程必须循序渐进，逐步说明和详细论证，注重数学课堂的互动，注重及时回答学生的问题。
3.2 增设相关实验课程
在提高学生核心素养的过程中，应注意开设相关的实验课程，合理安排学生的课程，以保证学生的核心素质，促进学生探究能力的发展。对于社会来讲，有利于为社会培养高素质的接班人。对于个人来讲，有利于人生目标的确立和实现。高中数学作为培养学生数学能力的关键时期，在这一时期必须充分重视提高学生的数学核心素养。在高中数学的空间几何教学中，由二维平面思维向三维平面思维的转化存在着一定的思维障碍，对空间三维的直角坐标系的理解也存在着一定的困难。在空间几何学习中，如果学生能够用相应的实验课程展示立体空间几何模型，并通过实际的空间几何模型对知识点进行梳理，可以达到事半功倍的效果，使学生更容易理解。
3.3 提高教师的整体素质
提高教师的综合素质和素质，保证教学质量，加快教师素质建设，是保障学校教学质量的最根本保证。要提高高中数学的核心素质，必须保证数学教师教学队伍的先进性，使最新的社会方法能够在数学的核心素质方面给予学生良好的指导。在高中数学中，许多与学习相关的知识点都会有一定的技能和解决问题的思维，高中数学教师在讲解数学时应注意，不要把教学重点放在讲解某一个问题上，而是集中在某一类话题上。在有关数列的研究中，我们应该比较和解释算术数列和等比数列的知识。然后对常见的试题进行整理归纳，找出适合错位减法的试题类型，说出一种解题思路，而不是只教授给学生这一道题的解题思路
4 结束语
社会在不断发展，相应的人才培养理念也应与时俱进。社会需要创新型人才、专业技术型人才、知识型人才和综合素质高的人才。现在这个社会，不是“学好数理化”的社会，而是“学学会学好数理化”的社会。我们必须重视高中数学的核心素质，以保证高中数学学生数学思维培养的进步。
参考文献：
[1]孔凡哲，史宁中. 中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J]. 教育科学研究，2017（06）：5-11.
[2]吕世虎，吴振英. 数学核心素养的内涵及其体系构建[J]. 课程.教材.教法，2017，37（09）：12-17.
[3]朱立明. 基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J]. 中国教育学刊，2016（05）：76-80.
[4]马云鹏. 关于数学核心素养的几个问题[J]. 课程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.
基金项目：濮阳市基础教育教学研究项目+基于核心素养的高中数学必修课程教学设计研究+课题编号PJCJY2020035
河南省濮阳市第一高级中学 河南省 濮阳市 457000
关键词：核心素养;生成路径;高中数学;数学思维
核心素养是新课改出台后，被提出的新概念，指的是人们在学生时代发展的几种较为重要的基本素质的综合，具体指的是学生应该具备的基本素质以及相关的社会能力。核心素养对人的终身发展具有很大的影响，对学生对社会的适应能力也具有较大的帮助。核心素养的培养是我国“立德树人”的重要组成部分。
1 数学核心素养的定义
数学核心素养是经过对传统教育模式及教学内容的进一步创新，“取其精华，去其糟粕”，是我国教育方针具体化的一种形式，是连接我国新时代宏观教育理念和现实教育环节的桥梁和纽带。数学核心素养中最为核心的一点也是最重要的一点，就是着力于将教育实践转化成社会可用技能的整个过程，进而帮助学生树立正确三观，帮助学生提升自己，从而更好的掌握融入社会的必备品格及相应的素质能力。总而言之，核心素养的有关培养是从社会层面解答“立德树人”中的“立的什么德”“树的什么人”这两点主要问题，而体现在数学角度的数学核心素养就是其中有关于数学思维、数学技能培养的重要组成部分。
2 数学核心素养的生成路径
数学核心素养的培养需要通过教育从业者依据学生的身心发展规律、相关的数学课程内容进行总结与融合，形成完整的完整的体系架构。
数学核心素养的生成及其相关内容基本上都是具有实践性的，选题也是国民经济和民生的社会焦点或社会热点话题。这些新兴课题的加入，不仅保证了相关教学计划在数学核心素养和核心素养生成方面的进步，而且有助于确保我国数学核心素养建设的内容与现实社会的发展密切相关，从而改变原来僵化的“理论-实践”模式，形成适应新时代社会特点的新的“理论-实践-实践”新型核心素养培养方式。这种生成途径有利于新时期人才与社会的良好接触，降低新时期人才融入社会的风险，也有利于新世界人才的综合素质和复合技术的掌握，在一定程度上也是有利于增强高中数学课堂培训中数学思维的广度和深度。
数学教学是数学文化背景下的一种思维活动。它是一种以数学知识为核心的文化教学活动，它能有效地回溯数学知识发现、发展和应用的全过程，充分体现认识问题、切入问题、科学建模、找出解决问题的方法等一系列过程，是数学知识与数学思维交叉融合的综合体现，也能充分引导学生多读多思、多总结，对提高学生的数学素质和核心素质具有重要作用。
3 高中数学促进数学核心素养提升的途径
高中数学作为基础数学与高等数学之间的过渡阶段，是培养学生的数学思维，提高学生的数学核心素养的重要时期。因此高中时期的数学教育中促进数学核心素养的提升具有重要的现实意义。
3.1 改变传统教育方式
传统的教学方式，单一的教师讲授学生听讲的方式已逐渐被社会所淘汰，这种教学方式已无法满足社会对人才和培养的需求，因此有必要改变原有的教学方式，深化教学课堂改革。教师的讲解过程必须循序渐进，逐步说明和详细论证，注重数学课堂的互动，注重及时回答学生的问题。
3.2 增设相关实验课程
在提高学生核心素养的过程中，应注意开设相关的实验课程，合理安排学生的课程，以保证学生的核心素质，促进学生探究能力的发展。对于社会来讲，有利于为社会培养高素质的接班人。对于个人来讲，有利于人生目标的确立和实现。高中数学作为培养学生数学能力的关键时期，在这一时期必须充分重视提高学生的数学核心素养。在高中数学的空间几何教学中，由二维平面思维向三维平面思维的转化存在着一定的思维障碍，对空间三维的直角坐标系的理解也存在着一定的困难。在空间几何学习中，如果学生能够用相应的实验课程展示立体空间几何模型，并通过实际的空间几何模型对知识点进行梳理，可以达到事半功倍的效果，使学生更容易理解。
3.3 提高教师的整体素质
提高教师的综合素质和素质，保证教学质量，加快教师素质建设，是保障学校教学质量的最根本保证。要提高高中数学的核心素质，必须保证数学教师教学队伍的先进性，使最新的社会方法能够在数学的核心素质方面给予学生良好的指导。在高中数学中，许多与学习相关的知识点都会有一定的技能和解决问题的思维，高中数学教师在讲解数学时应注意，不要把教学重点放在讲解某一个问题上，而是集中在某一类话题上。在有关数列的研究中，我们应该比较和解释算术数列和等比数列的知识。然后对常见的试题进行整理归纳，找出适合错位减法的试题类型，说出一种解题思路，而不是只教授给学生这一道题的解题思路
4 结束语
社会在不断发展，相应的人才培养理念也应与时俱进。社会需要创新型人才、专业技术型人才、知识型人才和综合素质高的人才。现在这个社会，不是“学好数理化”的社会，而是“学学会学好数理化”的社会。我们必须重视高中数学的核心素质，以保证高中数学学生数学思维培养的进步。
参考文献：
[1]孔凡哲，史宁中. 中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J]. 教育科学研究，2017（06）：5-11.
[2]吕世虎，吴振英. 数学核心素养的内涵及其体系构建[J]. 课程.教材.教法，2017，37（09）：12-17.
[3]朱立明. 基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J]. 中国教育学刊，2016（05）：76-80.
[4]马云鹏. 关于数学核心素养的几个问题[J]. 课程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.
基金项目：濮阳市基础教育教学研究项目+基于核心素养的高中数学必修课程教学设计研究+课题编号PJCJY2020035
河南省濮阳市第一高级中学 河南省 濮阳市 457000