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作业既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和拓展，是教学活动中的一个重要环节，也是检验课堂教学效果的手段之一。在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们教师有必要对英语作业进行一定意义上的改革。近几年，笔者结合新课程的理念，通过学习教学实践，对初中英语家庭作业作了一些有益的尝试，总结为以下五个“重”：
一、英语课外作业重在变。
“变”即变化，指作业类型和内容要有变化。为了使学生的基础知识、基本技能、运用能力都能得到训练，英语课外作业既要有听说口头作业，又要有读写书面作业；既要有语言知识作业，又要有语言实践作业。所以，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、制作、专题研究等多样形式，从而可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
二、英语课外作业重在活。
“活”即活力，作业要有生气，使学生有浓厚的兴趣去做。教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要充分考虑初中学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，要增加趣味性,使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。比如为了刺激学生的求知欲，激发学生的兴趣，教师可以适当设计竞赛类的练习，布置学生上网查阅与课文相关的资料等。教师所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。由此可见，精心设计趣味性强的作业，有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。
学完牛津英语七年级（下） Unit 3 Reading 这一部分内容后，为了进一步掌握work这一单词的多种用法，笔者设计了几句话，让学生课后查阅资料，把它们译成汉语。
1.My father goes to work at 7 every morning.
2.Do you like the works of Lu Xun?
3.We are all working hard at English.
4.The medicine began to do its work.
由于每位学生在课后准备充分，胸有成竹，他们在课堂上人人争着上台。通过完成此种类型的作业，学生就得到了更多成功的机会，他们也就越重视课后巩固作业，变被动学习为主动学习，继而学习步入良性循环的轨道，就会大大地发挥他们主观学习的能动性，从而提高其自学能力。
三、英语课外作业重在精。
“精”即质量第一，重难点无遗漏，时间精打细算，学生完成不困难。这一点也就是要求教师布置作业要具有“科学”性。英语学习是个潜移默化、日积月累的漫长过程。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，还会增加学生的作业量。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付、厌倦的情绪，从而给英语作业“打折扣”。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。在日常教学中有的教师在布置作业时，没经过深思熟虑，很随意的拿来，这些课外作业对于学生来说无疑是浪费时间，对于英语能力的提高也是毫无效果的。所以，教师在作业的设计上必须要精打细算，针对本班级学生的英语实际水平，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的作业目标。总之，作业材料一定要“求质而不追量”。
四、英语课外作业重在适度。
“适度”即内容适度，量适度，不同程度的学生具有适度的作业任务。课外作业的设置及训练，应该是使所有学生都能受益。实施素质教育必须承认个性差异。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个体性和基础的差异性，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师在布置作业时既要考虑共性,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，学生可以依照自己的能力和水平自主选择、自由搭配。通过完成分层性作业，可使不同水平的学生都能得到发展，充分发挥他们的主观能动性和自身优势。
五、英语课外作业重在运用。
“运用”即掌握和使用语言，学语言就是学交流，学交际，学文化，只有在“学中用，用中学”才能真正把语言学到手。藉此，教师可以适当布置以下几种类型的作业：实践类作业、制作类作业和课题类作业等。教师在教学过程中应仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。
以牛津英语八年级（上） Unit 4 Wild animals Giant pandas(Reading)部分为例：此单元的话题为野生动物，此节课的教学目标是让学生了解大熊猫幼仔的早期生活，针对此课，笔者设计了如下的课外作业：1.上网或到校图书馆查阅有关中国大熊猫的基本情况，比如外貌、生活习性、生存现状等诸方面内容。2.调查你身边的同学，朋友或家长，对大熊猫生存现状的了解如何。3.写一篇介绍大熊猫的报告。
设计此作业的目的，一方面，通过学生对中国大熊猫的外貌、习性和生存现状等方面的了解，从而进一步激发他们关心和爱护动物的感情态度；另一方面，让学生学会与身边的同学及家长交流，达到渗透德育与情感教育的目的。这种练习不仅让学生获得了语言知识和运用技能，而且让学生能够在社会和集体中和谐地发展个性。
一、英语课外作业重在变。
“变”即变化，指作业类型和内容要有变化。为了使学生的基础知识、基本技能、运用能力都能得到训练，英语课外作业既要有听说口头作业，又要有读写书面作业；既要有语言知识作业，又要有语言实践作业。所以，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、制作、专题研究等多样形式，从而可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
二、英语课外作业重在活。
“活”即活力，作业要有生气，使学生有浓厚的兴趣去做。教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要充分考虑初中学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，要增加趣味性,使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。比如为了刺激学生的求知欲，激发学生的兴趣，教师可以适当设计竞赛类的练习，布置学生上网查阅与课文相关的资料等。教师所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。由此可见，精心设计趣味性强的作业，有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。
学完牛津英语七年级（下） Unit 3 Reading 这一部分内容后，为了进一步掌握work这一单词的多种用法，笔者设计了几句话，让学生课后查阅资料，把它们译成汉语。
1.My father goes to work at 7 every morning.
2.Do you like the works of Lu Xun?
3.We are all working hard at English.
4.The medicine began to do its work.
由于每位学生在课后准备充分，胸有成竹，他们在课堂上人人争着上台。通过完成此种类型的作业，学生就得到了更多成功的机会，他们也就越重视课后巩固作业，变被动学习为主动学习，继而学习步入良性循环的轨道，就会大大地发挥他们主观学习的能动性，从而提高其自学能力。
三、英语课外作业重在精。
“精”即质量第一，重难点无遗漏，时间精打细算，学生完成不困难。这一点也就是要求教师布置作业要具有“科学”性。英语学习是个潜移默化、日积月累的漫长过程。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，还会增加学生的作业量。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付、厌倦的情绪，从而给英语作业“打折扣”。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。在日常教学中有的教师在布置作业时，没经过深思熟虑，很随意的拿来，这些课外作业对于学生来说无疑是浪费时间，对于英语能力的提高也是毫无效果的。所以，教师在作业的设计上必须要精打细算，针对本班级学生的英语实际水平，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的作业目标。总之，作业材料一定要“求质而不追量”。
四、英语课外作业重在适度。
“适度”即内容适度，量适度，不同程度的学生具有适度的作业任务。课外作业的设置及训练，应该是使所有学生都能受益。实施素质教育必须承认个性差异。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个体性和基础的差异性，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师在布置作业时既要考虑共性,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，学生可以依照自己的能力和水平自主选择、自由搭配。通过完成分层性作业，可使不同水平的学生都能得到发展，充分发挥他们的主观能动性和自身优势。
五、英语课外作业重在运用。
“运用”即掌握和使用语言，学语言就是学交流，学交际，学文化，只有在“学中用，用中学”才能真正把语言学到手。藉此，教师可以适当布置以下几种类型的作业：实践类作业、制作类作业和课题类作业等。教师在教学过程中应仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。
以牛津英语八年级（上） Unit 4 Wild animals Giant pandas(Reading)部分为例：此单元的话题为野生动物，此节课的教学目标是让学生了解大熊猫幼仔的早期生活，针对此课，笔者设计了如下的课外作业：1.上网或到校图书馆查阅有关中国大熊猫的基本情况，比如外貌、生活习性、生存现状等诸方面内容。2.调查你身边的同学，朋友或家长，对大熊猫生存现状的了解如何。3.写一篇介绍大熊猫的报告。
设计此作业的目的，一方面，通过学生对中国大熊猫的外貌、习性和生存现状等方面的了解，从而进一步激发他们关心和爱护动物的感情态度；另一方面，让学生学会与身边的同学及家长交流，达到渗透德育与情感教育的目的。这种练习不仅让学生获得了语言知识和运用技能，而且让学生能够在社会和集体中和谐地发展个性。