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阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学。阅读教学以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练, 为达到这一目标需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。我认为把“三导”——“导入、导读、导练”这一教学方法运用于教学中，是全面提高学生综合运用英语能力的有效途径。
1．“导入”——课前指导
教师要根据阅读材料设计好阅读目标和要求，进行读前指导，提出指导性问题，给学生的第一次阅读一个明确的目标和任务，实现对阅读过程的监控。由于学生刚开始熟悉课文，还没有运用课文中语言的能力，故设计指导性的问题应涉及课文的主题或最重要的事实。指导性问题也可以指导学生了解课文话题的内容和梗概，让学生初步构建起梗概的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。可根据文章的难度作有关背景知识的介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，尽可能发挥学生的主观能动性。
2．“导读”——读中指导
读中指导是重点、关键，要引导学生自觉参与，主动尝试，完成相应的阅读任务，让学生认识到阅读的目的是为了获取信息。因此，阅读教学应从阅读目的、理解深度和理解方式等方面给学生指导，指导学生作为读者与作者进行思想情感的交流，指导学生了解文章的主旨与大意，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如：预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。具体步骤如下：
（1）掠读: 指导学生快速浏览全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培养学生归纳、概括的能力。
（2）跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。教师可以让学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
（3）细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。指导学生逐段仔细阅读课文，目的是让学生理解文章细节、段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次的理解，帮助学生解决疑难问题，培养学生推理、判断的独立分析能力。解释新的语言现象时，要充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，并借助构词法及新旧知识的联系对比，引导学生进行词义、句义的猜测；或根据构词法及新旧知识联系，进行举例或对比，以利于对课文的正确理解。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测和学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
3．“引读”——指引课外材料阅读
在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。因此，我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
总之，阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨 ，教师提出问题，启发学生回答。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力、汲取精华、去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。我认为把“三导”——“导入、导读、导练”这一教学方法运用于教学中，是全面提高学生综合运用英语能力的有效途径。
1．“导入”——课前指导
教师要根据阅读材料设计好阅读目标和要求，进行读前指导，提出指导性问题，给学生的第一次阅读一个明确的目标和任务，实现对阅读过程的监控。由于学生刚开始熟悉课文，还没有运用课文中语言的能力，故设计指导性的问题应涉及课文的主题或最重要的事实。指导性问题也可以指导学生了解课文话题的内容和梗概，让学生初步构建起梗概的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。可根据文章的难度作有关背景知识的介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，尽可能发挥学生的主观能动性。
2．“导读”——读中指导
读中指导是重点、关键，要引导学生自觉参与，主动尝试，完成相应的阅读任务，让学生认识到阅读的目的是为了获取信息。因此，阅读教学应从阅读目的、理解深度和理解方式等方面给学生指导，指导学生作为读者与作者进行思想情感的交流，指导学生了解文章的主旨与大意，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如：预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。具体步骤如下：
（1）掠读: 指导学生快速浏览全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培养学生归纳、概括的能力。
（2）跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。教师可以让学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
（3）细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。指导学生逐段仔细阅读课文，目的是让学生理解文章细节、段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次的理解，帮助学生解决疑难问题，培养学生推理、判断的独立分析能力。解释新的语言现象时，要充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，并借助构词法及新旧知识的联系对比，引导学生进行词义、句义的猜测；或根据构词法及新旧知识联系，进行举例或对比，以利于对课文的正确理解。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测和学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
3．“引读”——指引课外材料阅读
在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。因此，我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
总之，阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨 ，教师提出问题，启发学生回答。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力、汲取精华、去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。