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摘要：针对初中英语教学长期徘徊的状况，本文首先列出现今存在的三种误区类型及表现（指教学观念、教学方法和学习评价），然后根据语言三维观的原理，分析“为交际”的中学英语教学特征，阐述走出误区的种种对策。
关键词：初中英语教学改革误区对策
一、英语教学误区的类型
“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中，特指一些似是而非的谬误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中，就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。其类型有三种：（一）教学观念误区（二）教学方法误区（三）学习评价误区。
（一）教学观念的误区
观念指人们对事物的看法，反映其认知水平。每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是：
1.对语言的认识上，有两种普遍看法：一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合 体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一、重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术、小测、考试不间断。
2.对师资水平的认识上，相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为，提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平，而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视，视之可有可无。具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修，对教学法的学习则常常流于形式。结果是一些教师教学观念比较封闭和保守，教学方法陈旧单一。
以上种种观念误区，反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差，对语言学、教育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏，因而许多传统习惯思维成了定势，影响到教学方式上的一成不变。
（二）教学方法误区
教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、词汇、语法方面，以及在训练学生听说读写语言能力上，课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法，现逐一列出。
1.教课文方面，重视语言形式，轻意义理解。常常把课文教学的重心放在学习语言知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，使得课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。
2.在教句型方面，重结构，轻运用。句型教学的一般套路是把A＋B＝C这类公式列在黑板上，让学生替换个别词组，然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换，继而要求能背会默写。由于引入句型时缺少情景，机构操练多而久，意义操练少而短，使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用（如哪种场合、对什么人、怎样说）。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力，后果是“学生在课堂上操练得很好，而一出课堂就不会有效地使用语言。”
3.在教词汇方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆，忽视以句子为单位的意义记忆。结果，学生死记硬背，孤立地默写单词，却常常不会拼读、造句和使用。
从各种方法误区中不难看出语法翻译法是明显痕迹，说明了传统教学方法的影响之深。这种种已不适应和符合现代英语潮流的固有模式仍被视之为理所当然地普遍使用。值得注意的是，评价教学方法优劣的标准不是仅仅取决于其使用的普及率，而是依据其教学效率，即用尽可能少的时间和精力去取得尽可能高的教学效果。
（三）学习评价的误区
本文所指的学习评价侧重指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。评价误区主要体现在评价标准、评价方法和评价的内容上。
1.评价标准偏高。
评价标准偏高表现在：(1)缺乏区别性。一般而言，教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。因为教师们都信奉这样一个不成文的概念：对学生越多表扬、鼓励和肯定，学生就越容易骄傲。因此，对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。其表现就是经常用同一种尺度去衡量全体学生，使得各种类型的学生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，较少或难以品尝到成功的喜悦。(2)缺乏全面性。教师往往把考试分数作为评价的唯一根据，分数高就是学习好，反之则亦然。这样仅仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价，使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，特别是只有高分数才能受到教师青睐，学生觉得自己无论怎样努力都难以达到高分数时，就会放弃努力，甚至放弃学习。
2.评价方式简单生硬。
评价方式简单生硬表现为：(1)缺乏层次性，不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性，用一刀切的手段去评价任何阶段，如在学习的感知阶段（初期）、理解阶段（中期）、巩固和应用阶段（后期），只要发现学生出错就采取立即、直接、严厉的方式纠正，以为这样不给学生犯错的机会，不容他们出错会有助于学生形成良好学习习惯。结果是初期阶段学生心理过于紧张害怕出错，中期阶段就越怕越容易出错，也就越容易受到批评，到了后期则对教师的批评采取无所谓态度。(2)评价语言简单化。由于教师的态度总过于严厉，师生之间的沟通和交流不足，教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签，使得教师的表扬失去应有的激励作用；教师的批评减少了规劝作用。
从上可见，评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，因而有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用，这值得引起人们的高度重视。
二、走出误区的对策
（一）关于语言的最新观点
中学英语新大纲在教学目的中首次列出“为交际”这一术语，使之成为中学英语教学中一切活动的出发点，例如它为新教材的编写提供了功能依据，为英语教师指出了为“用”而教、学生为“用”而学的方向。因此，对英语教学目标的确立、教学过程的实施、教学效果的评价都应当以是否体现“为交际”来作为重要指标。 因此，今后教学活动自始至终应围绕“为交际”这支主线而展开，这必然会与传统的教学模式有着较大差异，主要特征是：
1.教学目标从过去重视语言形式和语言能力转到加强语言运用。
2.教学内容从以往重视语法条目转到强调语言功能。扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。
3.在师生相互作用上，从过去以教师活动为中心单向交流转到强调学生是在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。
4.教学过程从过去以教师讲授为主转到使学生为完成各种任务式的活动而运用语言的交际过程。
5.在纠错策略上，从以往教师见错就纠转到视教学的各个阶段而定。具体而言。在呈现阶段鼓励大胆开口或练习，不宜过多纠错，在操练阶段则重视语言准确性，见错就纠。在交际阶段侧重语言流畅性，少纠或不纠。
（二）教学方法的改革热点
1.加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。牢固树立语言是在学的过程中学会的而不是仅仅靠教会的思想。教师要加强引导工作，引导学生自己发现问题和解决问题，并且要逐渐淡化依靠分数、考试管理学生的观念。
2．在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。这样既学习如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自己的看法和感受， 从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。
3．在词汇教学方面，重视配合以句为单位教学和组织大量课内外阅读，达到复习、巩固和积极利用词汇的目的。
4．在语音教学方面，重视加强语流教学。这包括重音、节奏、连读、失爆、语调等易于受到忽略的语音教学内容。
5．在语法教学方面，应在结构性练习的基础上加强意义性和功能性练习，使语法规则内化为学生的语言运用上。
总而言之，面对英语教学的种种误区表现，只要从思想认识上入手，以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念，更新教学方法，最终才能一步步走出困扰中学英语教学多年的误区。
关键词：初中英语教学改革误区对策
一、英语教学误区的类型
“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中，特指一些似是而非的谬误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中，就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。其类型有三种：（一）教学观念误区（二）教学方法误区（三）学习评价误区。
（一）教学观念的误区
观念指人们对事物的看法，反映其认知水平。每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是：
1.对语言的认识上，有两种普遍看法：一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合 体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一、重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术、小测、考试不间断。
2.对师资水平的认识上，相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为，提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平，而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视，视之可有可无。具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修，对教学法的学习则常常流于形式。结果是一些教师教学观念比较封闭和保守，教学方法陈旧单一。
以上种种观念误区，反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差，对语言学、教育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏，因而许多传统习惯思维成了定势，影响到教学方式上的一成不变。
（二）教学方法误区
教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、词汇、语法方面，以及在训练学生听说读写语言能力上，课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法，现逐一列出。
1.教课文方面，重视语言形式，轻意义理解。常常把课文教学的重心放在学习语言知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，使得课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。
2.在教句型方面，重结构，轻运用。句型教学的一般套路是把A＋B＝C这类公式列在黑板上，让学生替换个别词组，然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换，继而要求能背会默写。由于引入句型时缺少情景，机构操练多而久，意义操练少而短，使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用（如哪种场合、对什么人、怎样说）。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力，后果是“学生在课堂上操练得很好，而一出课堂就不会有效地使用语言。”
3.在教词汇方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆，忽视以句子为单位的意义记忆。结果，学生死记硬背，孤立地默写单词，却常常不会拼读、造句和使用。
从各种方法误区中不难看出语法翻译法是明显痕迹，说明了传统教学方法的影响之深。这种种已不适应和符合现代英语潮流的固有模式仍被视之为理所当然地普遍使用。值得注意的是，评价教学方法优劣的标准不是仅仅取决于其使用的普及率，而是依据其教学效率，即用尽可能少的时间和精力去取得尽可能高的教学效果。
（三）学习评价的误区
本文所指的学习评价侧重指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。评价误区主要体现在评价标准、评价方法和评价的内容上。
1.评价标准偏高。
评价标准偏高表现在：(1)缺乏区别性。一般而言，教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。因为教师们都信奉这样一个不成文的概念：对学生越多表扬、鼓励和肯定，学生就越容易骄傲。因此，对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。其表现就是经常用同一种尺度去衡量全体学生，使得各种类型的学生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，较少或难以品尝到成功的喜悦。(2)缺乏全面性。教师往往把考试分数作为评价的唯一根据，分数高就是学习好，反之则亦然。这样仅仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价，使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，特别是只有高分数才能受到教师青睐，学生觉得自己无论怎样努力都难以达到高分数时，就会放弃努力，甚至放弃学习。
2.评价方式简单生硬。
评价方式简单生硬表现为：(1)缺乏层次性，不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性，用一刀切的手段去评价任何阶段，如在学习的感知阶段（初期）、理解阶段（中期）、巩固和应用阶段（后期），只要发现学生出错就采取立即、直接、严厉的方式纠正，以为这样不给学生犯错的机会，不容他们出错会有助于学生形成良好学习习惯。结果是初期阶段学生心理过于紧张害怕出错，中期阶段就越怕越容易出错，也就越容易受到批评，到了后期则对教师的批评采取无所谓态度。(2)评价语言简单化。由于教师的态度总过于严厉，师生之间的沟通和交流不足，教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签，使得教师的表扬失去应有的激励作用；教师的批评减少了规劝作用。
从上可见，评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，因而有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用，这值得引起人们的高度重视。
二、走出误区的对策
（一）关于语言的最新观点
中学英语新大纲在教学目的中首次列出“为交际”这一术语，使之成为中学英语教学中一切活动的出发点，例如它为新教材的编写提供了功能依据，为英语教师指出了为“用”而教、学生为“用”而学的方向。因此，对英语教学目标的确立、教学过程的实施、教学效果的评价都应当以是否体现“为交际”来作为重要指标。 因此，今后教学活动自始至终应围绕“为交际”这支主线而展开，这必然会与传统的教学模式有着较大差异，主要特征是：
1.教学目标从过去重视语言形式和语言能力转到加强语言运用。
2.教学内容从以往重视语法条目转到强调语言功能。扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。
3.在师生相互作用上，从过去以教师活动为中心单向交流转到强调学生是在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。
4.教学过程从过去以教师讲授为主转到使学生为完成各种任务式的活动而运用语言的交际过程。
5.在纠错策略上，从以往教师见错就纠转到视教学的各个阶段而定。具体而言。在呈现阶段鼓励大胆开口或练习，不宜过多纠错，在操练阶段则重视语言准确性，见错就纠。在交际阶段侧重语言流畅性，少纠或不纠。
（二）教学方法的改革热点
1.加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。牢固树立语言是在学的过程中学会的而不是仅仅靠教会的思想。教师要加强引导工作，引导学生自己发现问题和解决问题，并且要逐渐淡化依靠分数、考试管理学生的观念。
2．在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。这样既学习如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自己的看法和感受， 从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。
3．在词汇教学方面，重视配合以句为单位教学和组织大量课内外阅读，达到复习、巩固和积极利用词汇的目的。
4．在语音教学方面，重视加强语流教学。这包括重音、节奏、连读、失爆、语调等易于受到忽略的语音教学内容。
5．在语法教学方面，应在结构性练习的基础上加强意义性和功能性练习，使语法规则内化为学生的语言运用上。
总而言之，面对英语教学的种种误区表现，只要从思想认识上入手，以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念，更新教学方法，最终才能一步步走出困扰中学英语教学多年的误区。