摘 要： 汉字是中国文化的载体，掌握汉字是儿童学习发展的基础。汉字是由音、形、义三个基本因子构成的复合体，识字就是要求学生对字的音、形、义统一掌握，也就是要在头脑中建立起牢固而灵活的音、形、义的联系系统。识字写字教学需要以《语文课程标准》为依据，从读入手，创造识字的语言环境，研究识字写字教学序列，分阶段进行科学有序的写字训练，减少教学中的盲目和随意性，深化学生对写字规律的认识，有效提高识字教学效率。
　　关键词： 识字写字教学 分割法 取点法 参照法 定位法
　　汉字是中国文化的载体，掌握汉字是儿童学习发展的基础。汉字是由音、形、义三个基本因子构成的复合体，识字就是要求学生对字的音、形、义统一掌握，也就是要在头脑中建立起牢固而灵活的音、形、义的联系系统。现在的语文识字教材一般都处于一种无序状态，常常是“东一榔头西一棒”，谈不上内在联系。识字写字教学应以《语文课程标准》为依据，从读入手，创造识字的语言环境，寻找识字写字教学序列，分阶段进行科学有序的写字训练，减少教学中的盲目和随意性，深化学生对写字规律的认识，有效提高识字教学效率。《语文课程标准》明确指出：低年级学段学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，形成正确的写字姿势和良好的写字习惯，有初步的独立识字能力。识字写字教学目标的实现不可能一蹴而就，根据这一总目标，运用文字学、心理学理论，使识字写字教学目标具体化，分段实现总目标。在实施中教师对识字写字教学逐渐形成一个全面的整体的系统的认识，提高识字写字教学的有效性。
　　第一，利用汉语拼音进行写字姿势、执笔方法的训练；引导学生学习运用“分割法”进行基本笔画和独体字的写字训练，掌握笔顺规则，慢慢渗透评字的方法。刚踏入一年级的学生对各方面的学习习惯知之不多，对识字写字方面的具体要求更是知之甚少，教师要引导他们观察课本上的图或教学挂图，通过启发讨论，使他们明白正确的写字姿势和握笔方法的要求。叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”这一写字姿势、执笔方法的训练在今后的每一节课中都要有所体现。在学习汉语拼音相当长的一段时间内要求教师创设情境，严格训练，发挥榜样示范作用，一点一滴引导，热情鼓励，做到一丝不苟，持之以恒，引导学生懂得保持正确的写字姿势的重要性。
　　分割法：就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。学生刚刚接触田字格时，教师肯定抓住关键时机向孩子解释田字格的构成特点：田字格包括四边框和横中线、竖中线。四个格分别叫做左上格、左下格、右上格、右下格。田字格虽然只是四个小格子，但是每个格子都大有名堂，每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有不同的名称。熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写的前提。认识了“田字格”后，欣赏田字格中的汉字，让学生感受到每个字都有位置，不能胡乱摆放，这是一个重要的环节。汉字有左右结构，上下结构，半包围结构等。只有在田字格中逐渐将汉字写规范，才能为以后的语文学习打下坚实的基础。
　　第二，引导学生掌握汉字的间架结构和常用的偏旁部首；学习利用偏旁部首记忆字形的方法；学习分析字形结构的方法。一年级（下）教材采用“识写分流，多识少写”的方法安排了466个生字（其中只认不写的183个，要求能识会写的283个）。识字与写字部分的编排采用了两种形式：第一种是以韵文识字形式安排的“词串”，第二种是随课文识字。在每篇课文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”三大板块，继续进行描红、仿影和临写训练，通过描红、仿影，使学生的字渐“入”楷书之“体”。在单元练习中，继续渗透写字的笔顺、书写规则。如练习2、3、4、6，引导学生了解先撇后捺、先左后右、先上后下、先里头后封口的笔顺规则。一年级下学期还可运用“取点法”进行合体字的偏旁教学。取点法适用于合体字的偏旁教学。取点，就是在写完的笔画上取点，确定要写的笔画的位置。如练习5、7、8“写好铅笔字”板块中就引导学生在实践中认识“走之底”汉字的写法；按从外到内的顺序，练习三框儿且框口朝下的字；设计左右结构的字的综合型写字练习。
　　汉字是世界上至今还在使用的为数不多的古老文字之一。今天让孩子们识字写字，就是让他们感悟民族思想、体验民族感情，就是传承民族文化。因此，我们应该扎扎实实抓好每一节课中的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条重要途径。