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【摘 要】在化学科学实验中学生可以根据自己的操作经验和对化学科学的认识，对实验过程和化学试剂的用法用量进行主观性变动。在教师的指导下可以对化学实验结果进行总结。整个过程中高中化学教师只是起到了引导的作用，学生在化学实验中汲取化学知识，对化学现象进行有效地认识和学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中；化学实验；改进
在世界化学的历史发展长河中，在行业上取得的科研成果很大一部分是通过反复的化学科学实验取得的，在化学科学实验中学生可以根据自己的操作经验和对化学科学的认识，对实验过程和化学试剂的用法用量进行主观性变动。在教师的指导下可以对化学实验结果进行总结。整个过程中高中化学教师只是起到了引导的作用，学生在化学实验中汲取化学知识，对化学现象进行有效地认识和学习。
一、通过化学实验激发学生的学习兴趣
在高中化学学习中主要通过课堂化学实验进行自主操作学习，提高学生的化学实验能力，对化学专业知识进行探究性学习。多数学生对于化学实验存在浓厚的兴趣，而这种兴趣会刺激学生的学习动力，通过对于高中化学实验进行系统性地探究，有利于对学生在化学方面的创新思维和动手能力进行系统性培养。
高中化学实验探究教学方法与其他传统教学方法是有很大区别的，在高中化学实验探究教学中学生并不是被动地学习，被动地接受知识和教师的想法，而是根据自己的需求进行学习方案的设计和时间的分配，通过自己的观察对相关化学现象进行分析，并概括这种现象的性质。这样的学习方式会极大的刺激学生的学习兴趣，让他们感觉是在自主接受化学知识。在化学实验探究教学中，学生可以通过自发性的化学知识钻研，并通过反复实验和对实验现象的观察达到有效化学知识学习的目的。但是对于少部分对化学实验并没有浓厚兴趣的同学，他们在实验中的收益就很少，这就要求高中化学教师在学生对于化学实验方面的兴趣进行培养。
比方说可以以平常的生活为现实背景，教师通过对课程的设计对学生进行潜移默化的影响，通过提问日常生活中的普遍化学现象问题激发学生的好奇心，通过学生的好奇心对其进行有趣的化学知识灌输。可以举这样的例子：一天，有个农民去农田里看发现很多在马路两旁的庄稼和杂草要么发黄枯萎，要么已经死了，对于这一现象这名农民就感到非常好奇。经过一番调查之后发现原来之前有一个运输氢气瓶的火车从这里经过，而氢气瓶在运输过程中发生意外泄漏。在给学生讲出这个案例之后，就对学生提出相关问题：如果氢气发生泄漏时，你在场的话如何保证自己的人身安全？而且如果说氢气带有相对含量的毒性的话，那么为什么在我们的日常生活中还要用氢气来对自来水进行消毒处理？通过提出这些问题让同学们可以以小组为单位进行积极地讨论，热烈的讨论气氛和实际性的化学问题会极大的激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、提高学生的实验观察能力
对于人类而言，化学实验是人们认识世界改造世界的一种方式，是人类通过已知的物质对未知物质的一种探索和创造的过程，是一种经过合理计划的探究性实验过程。对于高中化学实验来说，化学实验是一种对物质和物质变化的一种科学认识，从化学实验的本质上讲，它与相应的化学科学家在实验本质上来说是相同的。学生可以通过化学实验对事物的本质属性进行探索和学习，在实验过程中享受化学实验带来的乐趣。所以，高中化学教师应当对学生进行系统性的引导，让学生重视实验中的各种细节的变化，很多的化学问题和化学科学的新发现都是通过细致入微地科学实验观察发现的，对于偶然出现的化学现象应及时发现和探索，而很多化学科学的新发现都是通过对相应化学现象的探索而得出的。
例如，如何对“苯”“乙烯”“甲苯”这三种液体进行鉴别。按照传统的解题思路，是让这三种液体与溴发生化学反应，如果化学反应中显示的是褪色现象，那么这种液体就是乙烯，如果不能和溴发生化学反应的液体即为苯和甲苯，然后通过苯和甲苯的相对差异属性再进行鉴别。但是有很多同学可以运用更加简单便捷的方法区分苯、乙烯和甲苯这三种液体，通过酸化的高锰酸钾与这三种液体进行化学反应鉴别，并通过褪色的快慢来区分这三种液体，褪色速度最快的是乙烯，较慢者是甲苯，而苯则不会产生褪色的化学反应。
三、鼓励学生在实验时适度地创新
对于学生创新思维的培养是科学类学科教师的基本责任和义务，培养高中生在化学方面的创新创造思维，学生在化学实验时敢于依据先有结论提出假设和问题，并作出创新性实验，是一个学生对于化学理论的一种解读和认识。引导学生通过自己对于现有实验的一种质疑和不解，对现有化学实验进行相应的改进，让学生通过自己的分析和推理制订自己的实验计划，并对多次实验结果进行观察和统计。这样不仅可以让学生提高自己的学习兴趣，也能通过自发的实验计划对化学知识进行一种提炼。
例如，在做乙烯的性质问题时，会要求学生做乙烯与溴水的化学实验，将一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，这样的实验结果会让很多同学回答乙烯的某一性质可与溴水发生反应以致溴水产生褪色，只有很少的一部分同学会对以这一结论产生质疑。其实在制取乙烯时产生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓励学生对这一现象产生各种质疑，并对自己的质疑提供理论依据和实验方案，在化学老师的引导之下根据实验方案制订实验计划。
总之，在高中化学实验教学中，教师要充分发挥学生的学习主观能动性，针对存在的问题，进行有效的引导，从而不断提升高中化学实验教学质量。
【参考文献】
[1]陆玉涵.精心设计实验 绽放化学之美[J].化学教与学.2013（10）
[2]周艳芳.数字化探究实验在中学化学教学中的应用探析[J].课程教材教学研究（中教研究）.2013（Z4）
[3]邱绍方.基于合作学习的化学课堂导学[J].化学教育.2013（09）
[4]陈宜菲.创新实验教学，实现化学实验室绿色化[J].广东化工.2013（15）
[5]嵇广清.化学实验中存在的问题及对策[J].中国科技信息.2013（16）
【关键词】 高中；化学实验；改进
在世界化学的历史发展长河中，在行业上取得的科研成果很大一部分是通过反复的化学科学实验取得的，在化学科学实验中学生可以根据自己的操作经验和对化学科学的认识，对实验过程和化学试剂的用法用量进行主观性变动。在教师的指导下可以对化学实验结果进行总结。整个过程中高中化学教师只是起到了引导的作用，学生在化学实验中汲取化学知识，对化学现象进行有效地认识和学习。
一、通过化学实验激发学生的学习兴趣
在高中化学学习中主要通过课堂化学实验进行自主操作学习，提高学生的化学实验能力，对化学专业知识进行探究性学习。多数学生对于化学实验存在浓厚的兴趣，而这种兴趣会刺激学生的学习动力，通过对于高中化学实验进行系统性地探究，有利于对学生在化学方面的创新思维和动手能力进行系统性培养。
高中化学实验探究教学方法与其他传统教学方法是有很大区别的，在高中化学实验探究教学中学生并不是被动地学习，被动地接受知识和教师的想法，而是根据自己的需求进行学习方案的设计和时间的分配，通过自己的观察对相关化学现象进行分析，并概括这种现象的性质。这样的学习方式会极大的刺激学生的学习兴趣，让他们感觉是在自主接受化学知识。在化学实验探究教学中，学生可以通过自发性的化学知识钻研，并通过反复实验和对实验现象的观察达到有效化学知识学习的目的。但是对于少部分对化学实验并没有浓厚兴趣的同学，他们在实验中的收益就很少，这就要求高中化学教师在学生对于化学实验方面的兴趣进行培养。
比方说可以以平常的生活为现实背景，教师通过对课程的设计对学生进行潜移默化的影响，通过提问日常生活中的普遍化学现象问题激发学生的好奇心，通过学生的好奇心对其进行有趣的化学知识灌输。可以举这样的例子：一天，有个农民去农田里看发现很多在马路两旁的庄稼和杂草要么发黄枯萎，要么已经死了，对于这一现象这名农民就感到非常好奇。经过一番调查之后发现原来之前有一个运输氢气瓶的火车从这里经过，而氢气瓶在运输过程中发生意外泄漏。在给学生讲出这个案例之后，就对学生提出相关问题：如果氢气发生泄漏时，你在场的话如何保证自己的人身安全？而且如果说氢气带有相对含量的毒性的话，那么为什么在我们的日常生活中还要用氢气来对自来水进行消毒处理？通过提出这些问题让同学们可以以小组为单位进行积极地讨论，热烈的讨论气氛和实际性的化学问题会极大的激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、提高学生的实验观察能力
对于人类而言，化学实验是人们认识世界改造世界的一种方式，是人类通过已知的物质对未知物质的一种探索和创造的过程，是一种经过合理计划的探究性实验过程。对于高中化学实验来说，化学实验是一种对物质和物质变化的一种科学认识，从化学实验的本质上讲，它与相应的化学科学家在实验本质上来说是相同的。学生可以通过化学实验对事物的本质属性进行探索和学习，在实验过程中享受化学实验带来的乐趣。所以，高中化学教师应当对学生进行系统性的引导，让学生重视实验中的各种细节的变化，很多的化学问题和化学科学的新发现都是通过细致入微地科学实验观察发现的，对于偶然出现的化学现象应及时发现和探索，而很多化学科学的新发现都是通过对相应化学现象的探索而得出的。
例如，如何对“苯”“乙烯”“甲苯”这三种液体进行鉴别。按照传统的解题思路，是让这三种液体与溴发生化学反应，如果化学反应中显示的是褪色现象，那么这种液体就是乙烯，如果不能和溴发生化学反应的液体即为苯和甲苯，然后通过苯和甲苯的相对差异属性再进行鉴别。但是有很多同学可以运用更加简单便捷的方法区分苯、乙烯和甲苯这三种液体，通过酸化的高锰酸钾与这三种液体进行化学反应鉴别，并通过褪色的快慢来区分这三种液体，褪色速度最快的是乙烯，较慢者是甲苯，而苯则不会产生褪色的化学反应。
三、鼓励学生在实验时适度地创新
对于学生创新思维的培养是科学类学科教师的基本责任和义务，培养高中生在化学方面的创新创造思维，学生在化学实验时敢于依据先有结论提出假设和问题，并作出创新性实验，是一个学生对于化学理论的一种解读和认识。引导学生通过自己对于现有实验的一种质疑和不解，对现有化学实验进行相应的改进，让学生通过自己的分析和推理制订自己的实验计划，并对多次实验结果进行观察和统计。这样不仅可以让学生提高自己的学习兴趣，也能通过自发的实验计划对化学知识进行一种提炼。
例如，在做乙烯的性质问题时，会要求学生做乙烯与溴水的化学实验，将一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，这样的实验结果会让很多同学回答乙烯的某一性质可与溴水发生反应以致溴水产生褪色，只有很少的一部分同学会对以这一结论产生质疑。其实在制取乙烯时产生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓励学生对这一现象产生各种质疑，并对自己的质疑提供理论依据和实验方案，在化学老师的引导之下根据实验方案制订实验计划。
总之，在高中化学实验教学中，教师要充分发挥学生的学习主观能动性，针对存在的问题，进行有效的引导，从而不断提升高中化学实验教学质量。
【参考文献】
[1]陆玉涵.精心设计实验 绽放化学之美[J].化学教与学.2013（10）
[2]周艳芳.数字化探究实验在中学化学教学中的应用探析[J].课程教材教学研究（中教研究）.2013（Z4）
[3]邱绍方.基于合作学习的化学课堂导学[J].化学教育.2013（09）
[4]陈宜菲.创新实验教学，实现化学实验室绿色化[J].广东化工.2013（15）
[5]嵇广清.化学实验中存在的问题及对策[J].中国科技信息.2013（16）