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摘 要：小学作为学生学习和成长过程中重要的启蒙时期，因此其教学质量和教学方式也越发受到社会各界的关注和重视。在小学教育阶段，尤其对于高段学生的教学来说，教师更要多加研究。高段学生已经具备一定的自主学习意识思想，教师要懂得倾听和尊重。基于此，本文针对读写结合在小学高段语文教学中的应用进行简单分析。
关键词：读写结合;小学高段;语文教学;应用研究
引言：小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，其在注意力和自律性方面都有所欠缺，高段学生虽然在认知能力、理解能力、学习水平上都有了一定的进步，但是在一定程度上依旧需要教师的指导和帮助。语文是一门综合性的语言类学科，在核心素养的要求下需要培养多方面的能力，其中阅读理解能力和写作能力之间是密不可分、相辅相成的关系，两者之间可以互相促进，共同积累。因此在小学高段语文教学中教师必须要重视读写结合的价值，并且通过科学的教学策略将其应用于学生的教学中，提高学生的语文素养和综合能力。
一、读写结合在小学高段语文教学中应用的必要性
首先，学生可以在阅读中积累写作素材。小学生由于年龄的原因生活经验较少，这导致学生在写作的过程中常常出现无话可说、无字可写的状态。这主要是因为学生的写作素材较少。而学生想要积累写作素材和写作经验，通过阅读可以有效丰富自己的知识库。因为阅读材料中蕴含着形式多样、领域繁杂的知识，可以带领学生遨游在世界的海洋中，既可以学习写作技巧、写作结构，积累优美的写作素材等;又可以学习阅读材料中情感的表达方式，从而升华学生整体的写作情感和价值。
其次，学生可以在写作中加深阅读理解。有些时候学生在阅读的过程中其实不能完全理解作者想要表达的思想感情和价值观念，有些阅读内容超出了学生的理解范围和接受能力。而通过写作仿写等形式，学生可以对閱读内容中的结构、形式、情感等再次有一个深层的理解，在不断复习的过程中加深学生阅读理解的能力。
二、读写结合在小学高段语文教学中的应用途径
（一）在阅读中积累写作方法
小学生在写作方面很多时候都缺乏写作技巧和写作方法，因此在写作的过程中对于逻辑、层次、结构、语言表达等都不够完整。因此教师要引导学生在文本阅读中学习写作方法，积累写作素材，促使学生在写作的过程中能够充实写作内容，升华写作情感。小学语文教材中基本每篇课文都可以作为读写结合的范例，教师一定要懂得充分挖掘教材中的文本内容，帮助学生积累写作方法，比如字词、句式、修辞手法、写作手法等。例如：在《有的人——纪念鲁迅有感》的文本阅读中，教师首先可以带领学生挖掘其中的好词好句，之后再进行深层情感的挖掘，比如通过什么样的写作方式来表达作者的内心情感，并且体现了什么样的价值观念，比如直接描写、想象描写等。这些都是学生需要掌握和学习的写作技巧。通过文本阅读和习作练习的有效结合，实现学生语文素养的提升。
（二）根据学生兴趣推荐课外阅读素材
在小学高段语文教学中对于读写结合的应用，教师在挖掘教材中文本阅读内容的基础上，也要考虑给学生推荐一些课外阅读材料。因为教材内的阅读内容有限，一定程度上缺少了一些趣味性，有时候会引起学生的阅读疲劳。在这个时候，教师可以根据学生的年龄、能力等方面给学生推荐一些有阅读价值的材料，增强学生的阅读兴趣，并且提升写作能力。针对高段学生来说，其已经具备了一定的鉴赏能力，教师在推荐课外阅读材料的同时也要要求学生按时阅读，在阅读的过程中进行标注，将自己认为优秀的语句和段落做好摘抄和积累，方便学生在以后的写作中灵活应用和借鉴。
（三）阅读后进行写作训练
教师想要发挥读写结合的最大教学价值，一定要注重在第一时间将阅读和写作进行结合，考查学生在阅读中学习的效果。对于学生写作能力的培养，学生可以引导学生在阅读之后进行写作练习。比如说针对阅读课文的结尾通过合理的想象进行续写，学生将阅读的感受写成一篇读后感，仿照课文的形式和结构写一篇作文等。加深学生对于阅读中学习的写作方法的印象，并且能够第一时间提高学生的写作能力。例如：在部编版《北京的春节》阅读教学之后，教师可以先带领学生分析和整理本篇课文应用到的写作技巧和修辞手法等，带领学生做一个总结，之后针对本单元的习作练习：家乡的风俗写一篇文章，仿照教材文本内容的写作形式，来提高作文的欣赏价值。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，小学教育体系也要不断改革和创新。针对小学高段语文教学中，教师要从教学的现状加以分析，重视读写结合对于学生综合能力和语文素养提升的重要价值，并且通过不断的研究采取科学的策略，将读写结合应用于语文教学中。改变学生对于语文阅读和语文写作的刻板印象，激发学生主动学习的欲望，并且在读写结合中提升学生的阅读理解能力和作文写作能力。
参考文献：
[1]田甜. 关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J]. 新课程（小学），2016（1）.
[2]叶双华. 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J]. 新课程（中），2017（2）.
关键词：读写结合;小学高段;语文教学;应用研究
引言：小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，其在注意力和自律性方面都有所欠缺，高段学生虽然在认知能力、理解能力、学习水平上都有了一定的进步，但是在一定程度上依旧需要教师的指导和帮助。语文是一门综合性的语言类学科，在核心素养的要求下需要培养多方面的能力，其中阅读理解能力和写作能力之间是密不可分、相辅相成的关系，两者之间可以互相促进，共同积累。因此在小学高段语文教学中教师必须要重视读写结合的价值，并且通过科学的教学策略将其应用于学生的教学中，提高学生的语文素养和综合能力。
一、读写结合在小学高段语文教学中应用的必要性
首先，学生可以在阅读中积累写作素材。小学生由于年龄的原因生活经验较少，这导致学生在写作的过程中常常出现无话可说、无字可写的状态。这主要是因为学生的写作素材较少。而学生想要积累写作素材和写作经验，通过阅读可以有效丰富自己的知识库。因为阅读材料中蕴含着形式多样、领域繁杂的知识，可以带领学生遨游在世界的海洋中，既可以学习写作技巧、写作结构，积累优美的写作素材等;又可以学习阅读材料中情感的表达方式，从而升华学生整体的写作情感和价值。
其次，学生可以在写作中加深阅读理解。有些时候学生在阅读的过程中其实不能完全理解作者想要表达的思想感情和价值观念，有些阅读内容超出了学生的理解范围和接受能力。而通过写作仿写等形式，学生可以对閱读内容中的结构、形式、情感等再次有一个深层的理解，在不断复习的过程中加深学生阅读理解的能力。
二、读写结合在小学高段语文教学中的应用途径
（一）在阅读中积累写作方法
小学生在写作方面很多时候都缺乏写作技巧和写作方法，因此在写作的过程中对于逻辑、层次、结构、语言表达等都不够完整。因此教师要引导学生在文本阅读中学习写作方法，积累写作素材，促使学生在写作的过程中能够充实写作内容，升华写作情感。小学语文教材中基本每篇课文都可以作为读写结合的范例，教师一定要懂得充分挖掘教材中的文本内容，帮助学生积累写作方法，比如字词、句式、修辞手法、写作手法等。例如：在《有的人——纪念鲁迅有感》的文本阅读中，教师首先可以带领学生挖掘其中的好词好句，之后再进行深层情感的挖掘，比如通过什么样的写作方式来表达作者的内心情感，并且体现了什么样的价值观念，比如直接描写、想象描写等。这些都是学生需要掌握和学习的写作技巧。通过文本阅读和习作练习的有效结合，实现学生语文素养的提升。
（二）根据学生兴趣推荐课外阅读素材
在小学高段语文教学中对于读写结合的应用，教师在挖掘教材中文本阅读内容的基础上，也要考虑给学生推荐一些课外阅读材料。因为教材内的阅读内容有限，一定程度上缺少了一些趣味性，有时候会引起学生的阅读疲劳。在这个时候，教师可以根据学生的年龄、能力等方面给学生推荐一些有阅读价值的材料，增强学生的阅读兴趣，并且提升写作能力。针对高段学生来说，其已经具备了一定的鉴赏能力，教师在推荐课外阅读材料的同时也要要求学生按时阅读，在阅读的过程中进行标注，将自己认为优秀的语句和段落做好摘抄和积累，方便学生在以后的写作中灵活应用和借鉴。
（三）阅读后进行写作训练
教师想要发挥读写结合的最大教学价值，一定要注重在第一时间将阅读和写作进行结合，考查学生在阅读中学习的效果。对于学生写作能力的培养，学生可以引导学生在阅读之后进行写作练习。比如说针对阅读课文的结尾通过合理的想象进行续写，学生将阅读的感受写成一篇读后感，仿照课文的形式和结构写一篇作文等。加深学生对于阅读中学习的写作方法的印象，并且能够第一时间提高学生的写作能力。例如：在部编版《北京的春节》阅读教学之后，教师可以先带领学生分析和整理本篇课文应用到的写作技巧和修辞手法等，带领学生做一个总结，之后针对本单元的习作练习：家乡的风俗写一篇文章，仿照教材文本内容的写作形式，来提高作文的欣赏价值。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，小学教育体系也要不断改革和创新。针对小学高段语文教学中，教师要从教学的现状加以分析，重视读写结合对于学生综合能力和语文素养提升的重要价值，并且通过不断的研究采取科学的策略，将读写结合应用于语文教学中。改变学生对于语文阅读和语文写作的刻板印象，激发学生主动学习的欲望，并且在读写结合中提升学生的阅读理解能力和作文写作能力。
参考文献：
[1]田甜. 关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J]. 新课程（小学），2016（1）.
[2]叶双华. 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J]. 新课程（中），2017（2）.