伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读，又有幸聆听了李文广老师的课，给我带来了一种全新的感受：一支粉笔，一块黑板，一本语文书的简简单单的课堂，这就是我心目中的课堂，这样的课堂，少了一份华丽，多了一份朴实；减了一份陌生，增了一份亲切……下面我就简单的谈一谈对简约课堂的几点认识：
　　一、创造性
　　创造性的教学是一种探究性的教学——《语文课程标准》。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。 如我校一位教师在教学《春晓》时提到“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。
　　教师应留给学生思考的时间和空间，引导学生自觉学习、自主获取知识、自我提高。努力达到教师由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”、“带着能力走向社会”！
　　二、接受性
　　学生完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，是学习方式的体现。所以说学生的学习方式是由其学习过程所决定，而学生的学习过程是由教师指导的，所以教师如何教学将直接决定学生的学习方式。以往我们的教学过分注重教师的“教”，学生主要以单一的接受性学习方式学，这就导致了学生的基础知识是扎实的，但创新能力是缺乏的；大部分学生认为数学是枯燥的，乏味的。时代在发展，教育也要发展，新的《课程标准》指出“要充分关注学生的学习过程，完善学生的学习方式”。这就要求我们改进教学方法与策略，为学生完善学习方式创造有利条件。如在教学“狱”和“酷”时，别具匠心的让孩子猜一猜为什么这样造字？抛去了一般教师传统的教学生字的方法，激发了孩子的兴趣，关注孩子的年龄段，采用了孩子们易于接受的方式，孩子们学的兴致盎然！
　　学生是学习的主体，他们才是学习的真正主人。因此教师要充分认识学生，对其身心发展规律和认知规律，有着深刻的理解，才能够在教学过程中多站在学生的角度思考问题，结合学生的生活情景进行教学。对学生在学习过程中可能产生的困难，教师要有耐心和理解学生。
　　三、积累性
　　语言学习也同任何学习一样是需要以积累为基础。正如著名学人邓拓所说：古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，如美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程”。李老师在《司马迁发愤写史记》一课设计的迁移小练笔别具匠心，要求孩子写一写司马迁，（1）可以用第一人称。“我就是司马迁”，写一写个人的经历；（2）把司马迁当作可以对话的朋友，“司马迁你怎样……”；（3）可以站在现代人的角度来评价司马迁，“我想说司马迁他……”让孩子自己选择，并鼓励孩子用上课文中的关键词，既注重学生的语言的积累，又使孩子对司马迁的认识上升到一个高度。
　　四、选择性
　　《国家语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求我们教师变“指令性”的教学为学生 “自主选择”的学习，尊重每一位学生对学习的选择，努力为学生创造选择的机会，在学习中学会选择，在选择中学会判断，让教育真正回归到主体，促进每一位学生的发展。
　　在教学到司马迁发愤写《史记》的原因时，师问：“司马迁是在什么情况下发愤写《史记》的？”生：“是在他专心致志写《史记》的时候。”生：“是在飞来横祸之后。”师：“从哪个词看出是飞来横祸？”（李老师讲述司马迁替李陵辩护的过程）师：“你看到了一位怎样的司马迁？”
　　孩子们有的说“勇敢”，有的说“正义”，也有的说“不辨是非”、“鲁莽”的司马迁。李老师听完后，并没有否定孩子们的回答，而是保留孩子们想象的空间，在后面的教学中，引导孩子进一步走进司马迁的内心，认识他，从而更正对司马迁的偏见。
　　尊重学生，尊重他们的感受、尊重他们的选择、尊重他们的经验、尊重他们的创造，才能实现教育的真正价值，让每一位学生得到不同的发展。
　　五、对比性
　　对比，是文学创作中常用的一种手法，在艺术作品中，作者所刻画的人物，常常放在对比之中，才更能显示出这个人物区别与其他人物的个性。世界上的任何事物都是相比较而存在的，没有比较就没有鉴别。对比是人们进行区分、鉴别时一种不可缺少的方法。把对比运用到作文教学中去，让学生从对比中掌握作文规律，感悟其中奥妙，从而提高学生的作文水平，实践证明，对比教学法，使学生更容易掌握作文方法，提高写作能力。
　　以往的作文教学，我们一方面给学生指导如何作文，另一方面对学生的习作进行批改、评点，指出其优缺点。在这些方面，尽管耗费了我们的许多精力和时间，却收效甚微。探其原因，也不难看出，教师给学生指出某些方面的缺点，比如叙事不具体，描写不细致，学生也许知道自己写得简单，但他不知道如何才算具体了、细致了，与老师的要求还有多少差距。而对比教学法，能克服这一方面的不足。如果学生能找出其中的问题所在，说明他有了一定的鉴賞能力，这对提高学生的写作水平无疑是大有好处的。
　　简单的教具，简约的教学，轻松的学生。教学不需要花拳绣脚，不要去追求形式的“豪华”与“奢靡”。要讲求实效，不追风，不矫饰。要引导学生运用最切合本学科学习实际的学习方式，以取得最佳的学习效果，不管是传统的，还是创新的。要让教学的每一步，每一招都实在，有效，扎实，最大限度地追求课堂教学的最优化。