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摘 要：“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在学习活动中起着举足轻重的作用。我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
关键词：初中语文；教学；问题意识
教学过程实质上就是教师在课程标准指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此特环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。基于这样的认识，我在教学中经常问：为什么？怎么样？有何根据？理由何在？不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思维，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论。课堂讨论是以问题研究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个与文本有联系的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称为“曲径通幽法”。现结合教学实践，来谈一谈语文课堂上学生问题意识的培养。
一、初中语文课堂中培养学生问题意识的策略
（一）通过激疑培养学生的问题意识
众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳，亲自获得知识。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。培养学生的问题意识是实施素质教育的一项十分重要的任务。作为语文教师，要创设一定的环境氛围引导学生进行创新活动，开拓学生的思维。
二、培养学生问题意识应从两方面考虑
（一）从教师的角度进行考虑
良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。
教师首先要具有问题意识，教师在讲课时不能过分依赖课本，要试着向文本发问，自身要不断提高问题意识。语文这门学科的特点和作用，决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识。教师带着问题去探索文本，才能引导学生深入文本，引导学生去质疑和探索。教师课堂评价不能只是肯定评价，课堂中，教师的每一句语言、每一次评价，不应是对学生的判决，而应该是与学生进行的平等的对话。应该把判断和感知的权利还给学生，让学生学会评价自己评价别人。根据具体课文内容和所达成的目标，设定评价语的总体基调，使学生受到多种语言色彩的熏染。培养学生问题意识要抓住课堂教学的重点、难点，不能偏离教学目标。偏离了教学目标学生即使感兴趣也是徒劳，学生不但没有收获，甚至会失去方向。课堂教学要有明确的目标，这是教学的灵魂所在，虽然新课程强调“自主”，但自主不等于散漫或是混乱。
（二）从学生的角度考虑
应学会沟通问题联系，深化问题意识。初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要老师来引领。要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。我们应该让学生大胆往前走，让他们摸着石头过河。我在处理练习题时，从不先把答案交给学生，然后让学生机械记忆，而是引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再帮助学生总结、归纳。虽然有的学生思考问题角度不一定合理，答案不一定正确，但他们能够积极思考，大胆发言，这也是好的，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨。引导学生将问题相互联系，如讲解鲁迅的《孔乙己》，可以从孔乙己的“手”这个全新的角度切入，个性化解读了孔乙己的悲剧命运。如果学生只会提出问题而不会思考，更不会自己去寻找问题的答案，那么它的问题便不是他自己的问题，甚至是没有意义的。要培养学生对已知问题的探究，激发学生的好奇心和内在创造欲望，培养学生的探究性思维品质。为了培养学生会问、善问的能力，老师要不断创设问题情境，诱发提问点，引导学生层层深问。
我觉得，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的景物，最后要求学生能够通过想象画出一幅江南山村盛夏月夜图，既理解了词的意境，又培养了学生想象能力。
要培养学生问题意识以及自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。
三、结束语
培养学生问题意识，教师要转变传统教学观念和不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。引导学生发现问题、提出问题，激发学生的思维，把学习活动引向深入。使每个学生由原来的被动接受改为独立思考与学习，从而达到提高语文课堂教学效率，培养学生创造思维的目的。
参考文献：
[1]黄海荣.初中语文阅读教学中问题意识的培养[J].文教资料，2009.34
[2]娄凤跃.浅谈初中语文教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2009.12
[3]范丽娇.初中语文教学问题意识培养的策略[J].学语文，2009.2
关键词：初中语文；教学；问题意识
教学过程实质上就是教师在课程标准指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此特环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。基于这样的认识，我在教学中经常问：为什么？怎么样？有何根据？理由何在？不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思维，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论。课堂讨论是以问题研究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个与文本有联系的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称为“曲径通幽法”。现结合教学实践，来谈一谈语文课堂上学生问题意识的培养。
一、初中语文课堂中培养学生问题意识的策略
（一）通过激疑培养学生的问题意识
众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳，亲自获得知识。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。培养学生的问题意识是实施素质教育的一项十分重要的任务。作为语文教师，要创设一定的环境氛围引导学生进行创新活动，开拓学生的思维。
二、培养学生问题意识应从两方面考虑
（一）从教师的角度进行考虑
良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。
教师首先要具有问题意识，教师在讲课时不能过分依赖课本，要试着向文本发问，自身要不断提高问题意识。语文这门学科的特点和作用，决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识。教师带着问题去探索文本，才能引导学生深入文本，引导学生去质疑和探索。教师课堂评价不能只是肯定评价，课堂中，教师的每一句语言、每一次评价，不应是对学生的判决，而应该是与学生进行的平等的对话。应该把判断和感知的权利还给学生，让学生学会评价自己评价别人。根据具体课文内容和所达成的目标，设定评价语的总体基调，使学生受到多种语言色彩的熏染。培养学生问题意识要抓住课堂教学的重点、难点，不能偏离教学目标。偏离了教学目标学生即使感兴趣也是徒劳，学生不但没有收获，甚至会失去方向。课堂教学要有明确的目标，这是教学的灵魂所在，虽然新课程强调“自主”，但自主不等于散漫或是混乱。
（二）从学生的角度考虑
应学会沟通问题联系，深化问题意识。初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要老师来引领。要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。我们应该让学生大胆往前走，让他们摸着石头过河。我在处理练习题时，从不先把答案交给学生，然后让学生机械记忆，而是引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再帮助学生总结、归纳。虽然有的学生思考问题角度不一定合理，答案不一定正确，但他们能够积极思考，大胆发言，这也是好的，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨。引导学生将问题相互联系，如讲解鲁迅的《孔乙己》，可以从孔乙己的“手”这个全新的角度切入，个性化解读了孔乙己的悲剧命运。如果学生只会提出问题而不会思考，更不会自己去寻找问题的答案，那么它的问题便不是他自己的问题，甚至是没有意义的。要培养学生对已知问题的探究，激发学生的好奇心和内在创造欲望，培养学生的探究性思维品质。为了培养学生会问、善问的能力，老师要不断创设问题情境，诱发提问点，引导学生层层深问。
我觉得，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的景物，最后要求学生能够通过想象画出一幅江南山村盛夏月夜图，既理解了词的意境，又培养了学生想象能力。
要培养学生问题意识以及自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。
三、结束语
培养学生问题意识，教师要转变传统教学观念和不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。引导学生发现问题、提出问题，激发学生的思维，把学习活动引向深入。使每个学生由原来的被动接受改为独立思考与学习，从而达到提高语文课堂教学效率，培养学生创造思维的目的。
参考文献：
[1]黄海荣.初中语文阅读教学中问题意识的培养[J].文教资料，2009.34
[2]娄凤跃.浅谈初中语文教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2009.12
[3]范丽娇.初中语文教学问题意识培养的策略[J].学语文，2009.2