一提到写作文，学生大都感到头疼。由于小学生年龄小，阅历不多，知识尚浅，见识有限，且有些教师指导学生习作时只讲“炊”，不讲“米”，光讲如何开头呀，过渡呀，结尾等等，没有很好地引导学生去“找米下锅”，由于学生手中无素材，往往会产生无“米”可“炊”之感，咬破笔头也难以写出文章来。我认为只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们有话可说，有情可表。
　　当今信息社会，网络资源非常发达，网络已经深深渗入我们的生活中，生活中的点点滴滴都在网络中得到反映。学校和大部分学生家庭都有了电脑，应引导学生充分利用网络的资源，透过网络去看见一个更高层次、更宽范围的世界，以拓展学生的视野，丰富学生的积累。诚如叶圣陶老先生所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”充分利用网络本身所具有丰富资源的优势，并与学习生活阅历密切地联系起来，优化课堂教学，为提供良好的学习、互动、交流的平台，以弥补实体写作环境的“先天不足”，能有效地促进学生习作能力的提高。
　　一、借助网络，激发写作欲望
　　著名教育学家夸美纽斯曾经说过，我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。就调动学生的学习兴趣，激发他们的写作欲望来说，利用网络技术优化作文互动教学有很大的优势。在网络环境下的作文教学中，教师可以运用网络技术把声音、图片、影像、文字等各种媒体资料有机地整合在一起，充分调动学生的各种感觉器官，创设与教学内容相适应的场景、氛围，使学生在一种既虚拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受。
　　例如，我们大埔县是全国最美丽的小城，当我让学生们写家乡的名胜古迹时，有的同学想写五虎山，有的同学选择了西岩山，也有的同学想介绍花萼楼。然而由于各种原因有些同学没有去过这些景点，即使去了的同学，他们当时去游玩时也只是走马观花地大体浏览了一遍，没有留下深刻的印象，要想写出好文章有一定的难度。这时，我采用多媒体课件的形式，借助网络资源，通过视频让他们欣赏美丽的家乡风光，并以“‘客家的香格里拉旅行社’业余小导游” 招聘考核为切入点，实行有针对性的教学，加深学生对该景点的印象，激发起他们写作的欲望。结果大多数学生都写出了有血有肉的文章。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有在学生把写作当成一种乐趣，对它产出浓厚的兴趣后，才能够产生出写作的欲望，从而写出高水准的文章。
　　二、享用网络，建立交流互动空间
　　新课标指出：“语文课程要注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”计算机互联网为学生展现了大量的信息素材，为学生的阅读与习作提供了更广阔的天地。
　　我在课后与学生聊天中发现，他们特别喜欢去浏览QQ好友的空间，这是一个利用网络去提高学生素材积累的好机会。于是，我引导学生设立了班级QQ群，以方便师生之间互动交流。我还建议大家每个月要在自己的空间里面推荐一篇自己或他人的好文章，并且要附上推荐的理由或读后的感悟，我也经常对学生的推荐作品进行点评、鼓励。这样做，一方面激发了他们习作的兴趣和提高了他们品味佳作的能力；另一方面，这样的交流也拉近了师生、生生之间的距离，学生非常乐意去学，乐意去做。
　　作文讲评修改是作文教学过程中一个极其重要的环节，如果让学生一味地写而不重视讲评修改，学生的写作成就感不强，写作能力提高不大。因此在作文教学中，作文的讲评修改是不可忽视的。传统的作文评改，教师台上读，學生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。
　　教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担，更重要的是把作文评改的主动权交还给了学生。
　　网络环境下的作文教学的互动性和自主性适合学生的心理特点，能够帮助他们突破作文教学中的难点，充分调动起他们的写作欲望，从而提高其作文水平。
　　三、走进网络，优化课堂教学
　　网络是一个多元的空间。网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。如指导作文《美丽的虎山公园》之前，我先要求学生到虎山公园去参观、游览。孩子们兴趣盎然，但玩后他们的兴趣便逐渐减弱，甚至消失。上课时，我借助多媒体网络，让学生在线浏览网站中的自己喜欢的游玩过的景点，在头脑中再现去虎山公园游玩的经过。学生个个兴致勃勃，边观看图文音像资料，边情不自禁地发出惊叹，在这个环节中，由于计算机网络的参与，把现实生活的场景搬进了课堂，清清楚楚地展示给学生，使学生有了明确地观察和描写对象，并且有了感性认识，教有其凭，写有其景。利用网络资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。网络化的作文教学给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。
　　在课堂上，我还会介绍一些实用性和趣味性较强的作文指导网站给学生，如《小学生作文网》、南方分级阅读的《小伙伴网》，让他们去学习、交流。同时鼓励他们经常把自己比较得意的作品传送到上去发表。因为这些网站的资源是公开的，他们会得到大家的关注。大家不同的意见，能更好地激发学生的写作兴趣，让他们在不断练笔中，自然而然地提高了写作水平。
　　有了素材空间，学生再不用为写作素材的贫乏而绞尽脑汁。鼓励学生只要坚持去看，去感悟，去积累，写作素材将取之不竭，应有尽有。正所谓，“读书破万卷，下笔如有神。” 从实践上看，学生的网络互动学习收获颇丰，习作能力有较显著的提高。
　　经过近一年的尝试，我们在作文教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路，能取得这样的效果当然离不开网络资源的良好利用。