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【摘要】班级是培养教育学生的主要阵地。科学高效的班级管理，有助于激发学生自身的潜能，激励学生不断积极进取，培养出新时代更多高素质的创新型人才。新时代的班级管理倡导精细化管理，班级管理工作中开展得好，学生的积极性和主动性才能调动起来，从而全面贯彻以学生为主体的教育理念。本文从小学阶段班级管理工作的特点出发，对小学班主任角度的定位与转换进行分析探究。
【关键词】班级管理；角色定位；角色转换
班主任肩负着教书育人的双重任务，在班级管理中发挥着不可替代的重要作用。每一个积极向上、凝聚力强的班集体，都离不开班主任的悉心引导、科学管理。然而在现实中，社会对班主任的综合素质、职业技能等方面的期望和要求愈来愈高，这就无疑增大了班主任的思想负担、工作压力，对班级管理工作形成一种无形的挑战。因此，要成为一个新时代合格的班主任，实在是一件不容易的事。第一，要非常明确在班级管理中的目标；第二，要合理地定位班主任所扮演的角色，并能够成功实现角色转换。现就班主任在班级管理工作中的角色定位与转换，谈谈一些粗浅的看法与做法。
一、确立精准的班级管理目标
概括地说，班主任面对着教书和育人的双重任务，在向学生传授知识的同时，还要全面教育、管理、指导学生，促使班级中的每一个学生都能得到全面健康成长。班级管理的目标主要有：一是要向学生传授广博的知识，以及良好的生活、生存能力；二是要培养和增强学生的集体意识、团队精神，以及集体荣誉感，为学生营造一个优质的学习氛围和成长环境；三是要注重培养学生的思想品德、学习能力、创造能力等。特别是小学生的可塑性非常强，是他们形成人格、个性发展的基础阶段和关键时期。这些目标能否得到有效落实，关键要靠班主任，在于班主任的执行力。因此，作为班主任必须根据班级管理目标和学情实际，积极主动做好角色的定位转换。
二、在班级管理中的角色应当科学定位
在学校班级管理中，学生作为学习活动的主体，是班主任实施教育的对象。班主任对学生的思想、情感、学习活动等方面起着引导、监督作用，扮演着为学生这个主体服务的角色。特别是班主任是班级管理的设计者、组织者、引路者，能够为学生成长与发展指引方向，并及时发现、纠正学生的不良或者错误行为，把学生的个性发展与全面发展有机结合起来，大力弘扬他们的主体精神。因此，与普通的科任教师相比，班主任自身必须具有更加崇高的师德、渊博的学识，以及丰富的教育管理经验和技能水平，才能胜任本职工作。
1.班级管理工作成功的关键就是他们能够对教育事业具有无限的忠诚与热爱，具体归宿在对学生无微不致的关爱，这是做好班级管理工作的前提和动力。只有这样，班主任在工作中才能激发自己的满腔热情，做到无私奉献、不计得失、不求回报。
2.班主任要以身作则、树立榜样。这是班主任对班级实施有效管理的一项非常重要的原则。班主任的言行举止，对小学生的成长和发展影响很大。特别是小学生，虽然他们的判断能力比较低，但是模仿能力强得惊人，他们当中的绝大部分会认为教师的说的、做的都是对的。因此，这就要求班主任时时处处都要表现出较高的道德素养、人格魅力，坚决要扮演好榜样角色。
三、在班级管理中应当实现角色的转变
1.由单一型向多元型的角色转换。在传统观念的影响下，班主任的角色往往认为是学科教师的一种延伸，有些学校管理层片面的理解为任何学科教师，都可以担任班主任。这种观念在今天看来显然是对班主任工作认识不够。在新时代教育理念下，班主任的角色内涵是丰富的、多元的。他不仅是“学科能手”，而且是集多重角色于一身。比如，“设计者”“组织者”“管理者”“引导者”“严父慈母代言人”“学生的良师益友”等等。然而所有这些赋予的内涵，都是时代对班主任的素质提出了新的更高的要求。
2.由权威型向对话型的角色转换。旧的师生关系的显著特点之一是以教师为中心。在“严师出高徒”思想的引导下，班主任在学生中拥有绝对的权威，学生对班主任必须无条件绝对服从。这种权威型班主任培养出来的学生循规蹈矩，或者是盲目顺从，这些均不利于培养他们的独立性、主动性、创造性，更谈不上培养新时代创新型人才了。新时代倡导民主平等和谐的新型师生关系，这就要求班主任要主动适应时代的发展，及时转变教育观念，坚决全面彻底抛弃绝对权威者的角色形象，而是要与学生建立起亦师亦友关系，能够充分发挥“对话者”“引导者”角色作用。
3.由束缚型向发展型的角色转换。在小学阶段，很多班主任在班级管理中喜欢这样管理学生，经常带有命令式的“能……”“不能……”“要……”“不要……”来要求学生，往往用各种规章制度去约束学生。这种做法显然过于简单粗放，对纠正学生不當行为、不良习惯会产生一定的正面作用，但是不利于学生的长远发展和挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。新课程新理念下的班主任，不应当把学生的失误、缺点看得太重，更不能一味地指责、训斥与限制学生，而是要与学生一起商讨如何克服失误、缺点，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆去创造。
4.由高耗型向高效型的角色转换。有不少班主任信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”的谚语，把极富创造性的班主任工作理解成为一种简单的重复劳动，其结果适得其反，以致学生容易形成逆反心理。班主任虽然任劳任怨，耗费了大量的时间和精力，但收效相当微小。班主任要进一步认识到班主任工作的重要性，根据小学生的身心特点，坚持以存在问题为导向，精准采取行之有效、灵活多变的教育方法，花最少的时间、精力去获得最高效的教育教学效果，实现班级管理工作的最优化。
5.由经验型向科研型的角色转换。在现实中，有一些班主任注重积累经验，或者过分强调借鉴他人经验，平时很少去钻研、摸索先进科学的管理方法。教育经验固然重要，但经验未必是科学的，这些经验不一定适合班主任，也不一定符合学生个体的实际。在新形势下，我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在全面研究学生好奇心强，活泼好动等心理特点的前提下，运用现代的教育理论和科学的管理方法武装自己的头脑，创造性地开展班级管理工作。比如，有时小学生在上课时搞小动作是正常的，没有一个孩子是不贪玩的。如果你就因为学生搞小动作而大动干戈地教训他，他反而觉得自己吸引班主任注意目的达到了。当他发现他的这种行为不会激怒到班主任，班主任没有批评他，反而是懂得尊重他、包容他，单独叫到办公室与他谈心交流，让他更容易认识到自己的错误，这样就更好的实现的教育的效果。
6.由封闭型向开放型的角色转换。班级管理工作具有复杂性、艰巨性的特点，因此班级管理工作仅依靠班主任个人的智慧和力量是相当有限的。有个别班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，不注重科任教师和家长支持配合，管理班级的重任往往是落在班主任自己一人身上，管理范围具有相当的局限性，基本上停留在学生在班在校的时候。然而在新课程理念的指引下，班主任要充分整合科任教师、学生家长的力量，调动科任教师、学生家长共同参与到班级管理中来，获取更广泛的教育力量的支持，集各项教育力量之所长，最大限度地发挥齐抓共管的教育功效。
总之，为顺应新时代教育形势发展的需要，班主任应该适时制定精准的班级管理目标，合理明确自己的角色定位，积极主动地转换自身角色，才能更好地适应新时代给班主任工作提出的新要求。因此，班主任要与时俱进，不断更新教育理念与知识结构，掌握丰富的教育理论、心理学知识，扮演好在自己教育教学、组织管理，以及人际交往中自己的多重角色，着力提高自己的综合素养，做一名“学者型”的班主任。
参考文献：
[1]吴学忠小学班主任工作的困境与对策[J].教育理论与实践，2013，24（15）：21-22.
[2]刘海娇，黄丽祥.浅谈小学班主任管理工作[J].读书文摘，2014，11（8）：242-243.
【关键词】班级管理；角色定位；角色转换
班主任肩负着教书育人的双重任务，在班级管理中发挥着不可替代的重要作用。每一个积极向上、凝聚力强的班集体，都离不开班主任的悉心引导、科学管理。然而在现实中，社会对班主任的综合素质、职业技能等方面的期望和要求愈来愈高，这就无疑增大了班主任的思想负担、工作压力，对班级管理工作形成一种无形的挑战。因此，要成为一个新时代合格的班主任，实在是一件不容易的事。第一，要非常明确在班级管理中的目标；第二，要合理地定位班主任所扮演的角色，并能够成功实现角色转换。现就班主任在班级管理工作中的角色定位与转换，谈谈一些粗浅的看法与做法。
一、确立精准的班级管理目标
概括地说，班主任面对着教书和育人的双重任务，在向学生传授知识的同时，还要全面教育、管理、指导学生，促使班级中的每一个学生都能得到全面健康成长。班级管理的目标主要有：一是要向学生传授广博的知识，以及良好的生活、生存能力；二是要培养和增强学生的集体意识、团队精神，以及集体荣誉感，为学生营造一个优质的学习氛围和成长环境；三是要注重培养学生的思想品德、学习能力、创造能力等。特别是小学生的可塑性非常强，是他们形成人格、个性发展的基础阶段和关键时期。这些目标能否得到有效落实，关键要靠班主任，在于班主任的执行力。因此，作为班主任必须根据班级管理目标和学情实际，积极主动做好角色的定位转换。
二、在班级管理中的角色应当科学定位
在学校班级管理中，学生作为学习活动的主体，是班主任实施教育的对象。班主任对学生的思想、情感、学习活动等方面起着引导、监督作用，扮演着为学生这个主体服务的角色。特别是班主任是班级管理的设计者、组织者、引路者，能够为学生成长与发展指引方向，并及时发现、纠正学生的不良或者错误行为，把学生的个性发展与全面发展有机结合起来，大力弘扬他们的主体精神。因此，与普通的科任教师相比，班主任自身必须具有更加崇高的师德、渊博的学识，以及丰富的教育管理经验和技能水平，才能胜任本职工作。
1.班级管理工作成功的关键就是他们能够对教育事业具有无限的忠诚与热爱，具体归宿在对学生无微不致的关爱，这是做好班级管理工作的前提和动力。只有这样，班主任在工作中才能激发自己的满腔热情，做到无私奉献、不计得失、不求回报。
2.班主任要以身作则、树立榜样。这是班主任对班级实施有效管理的一项非常重要的原则。班主任的言行举止，对小学生的成长和发展影响很大。特别是小学生，虽然他们的判断能力比较低，但是模仿能力强得惊人，他们当中的绝大部分会认为教师的说的、做的都是对的。因此，这就要求班主任时时处处都要表现出较高的道德素养、人格魅力，坚决要扮演好榜样角色。
三、在班级管理中应当实现角色的转变
1.由单一型向多元型的角色转换。在传统观念的影响下，班主任的角色往往认为是学科教师的一种延伸，有些学校管理层片面的理解为任何学科教师，都可以担任班主任。这种观念在今天看来显然是对班主任工作认识不够。在新时代教育理念下，班主任的角色内涵是丰富的、多元的。他不仅是“学科能手”，而且是集多重角色于一身。比如，“设计者”“组织者”“管理者”“引导者”“严父慈母代言人”“学生的良师益友”等等。然而所有这些赋予的内涵，都是时代对班主任的素质提出了新的更高的要求。
2.由权威型向对话型的角色转换。旧的师生关系的显著特点之一是以教师为中心。在“严师出高徒”思想的引导下，班主任在学生中拥有绝对的权威，学生对班主任必须无条件绝对服从。这种权威型班主任培养出来的学生循规蹈矩，或者是盲目顺从，这些均不利于培养他们的独立性、主动性、创造性，更谈不上培养新时代创新型人才了。新时代倡导民主平等和谐的新型师生关系，这就要求班主任要主动适应时代的发展，及时转变教育观念，坚决全面彻底抛弃绝对权威者的角色形象，而是要与学生建立起亦师亦友关系，能够充分发挥“对话者”“引导者”角色作用。
3.由束缚型向发展型的角色转换。在小学阶段，很多班主任在班级管理中喜欢这样管理学生，经常带有命令式的“能……”“不能……”“要……”“不要……”来要求学生，往往用各种规章制度去约束学生。这种做法显然过于简单粗放，对纠正学生不當行为、不良习惯会产生一定的正面作用，但是不利于学生的长远发展和挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。新课程新理念下的班主任，不应当把学生的失误、缺点看得太重，更不能一味地指责、训斥与限制学生，而是要与学生一起商讨如何克服失误、缺点，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆去创造。
4.由高耗型向高效型的角色转换。有不少班主任信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”的谚语，把极富创造性的班主任工作理解成为一种简单的重复劳动，其结果适得其反，以致学生容易形成逆反心理。班主任虽然任劳任怨，耗费了大量的时间和精力，但收效相当微小。班主任要进一步认识到班主任工作的重要性，根据小学生的身心特点，坚持以存在问题为导向，精准采取行之有效、灵活多变的教育方法，花最少的时间、精力去获得最高效的教育教学效果，实现班级管理工作的最优化。
5.由经验型向科研型的角色转换。在现实中，有一些班主任注重积累经验，或者过分强调借鉴他人经验，平时很少去钻研、摸索先进科学的管理方法。教育经验固然重要，但经验未必是科学的，这些经验不一定适合班主任，也不一定符合学生个体的实际。在新形势下，我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在全面研究学生好奇心强，活泼好动等心理特点的前提下，运用现代的教育理论和科学的管理方法武装自己的头脑，创造性地开展班级管理工作。比如，有时小学生在上课时搞小动作是正常的，没有一个孩子是不贪玩的。如果你就因为学生搞小动作而大动干戈地教训他，他反而觉得自己吸引班主任注意目的达到了。当他发现他的这种行为不会激怒到班主任，班主任没有批评他，反而是懂得尊重他、包容他，单独叫到办公室与他谈心交流，让他更容易认识到自己的错误，这样就更好的实现的教育的效果。
6.由封闭型向开放型的角色转换。班级管理工作具有复杂性、艰巨性的特点，因此班级管理工作仅依靠班主任个人的智慧和力量是相当有限的。有个别班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，不注重科任教师和家长支持配合，管理班级的重任往往是落在班主任自己一人身上，管理范围具有相当的局限性，基本上停留在学生在班在校的时候。然而在新课程理念的指引下，班主任要充分整合科任教师、学生家长的力量，调动科任教师、学生家长共同参与到班级管理中来，获取更广泛的教育力量的支持，集各项教育力量之所长，最大限度地发挥齐抓共管的教育功效。
总之，为顺应新时代教育形势发展的需要，班主任应该适时制定精准的班级管理目标，合理明确自己的角色定位，积极主动地转换自身角色，才能更好地适应新时代给班主任工作提出的新要求。因此，班主任要与时俱进，不断更新教育理念与知识结构，掌握丰富的教育理论、心理学知识，扮演好在自己教育教学、组织管理，以及人际交往中自己的多重角色，着力提高自己的综合素养，做一名“学者型”的班主任。
参考文献：
[1]吴学忠小学班主任工作的困境与对策[J].教育理论与实践，2013，24（15）：21-22.
[2]刘海娇，黄丽祥.浅谈小学班主任管理工作[J].读书文摘，2014，11（8）：242-243.