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摘 要:精品课程成为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年起,我国启动校、省和国家三级精品课程建设体系。佛山科学技术学院作为一所地方性综合院校,也开始了精品课程建设的探索与实践并取得一定成效。为了进一步提高精品课程的质量和水平,我们通过科学规划、完善评审指标体系、创新课程评价、突出教务处的作用等途径,更好地发挥精品课程的示范作用。
关键词:地方院校 精品课程建设
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-019-02
一、建设概况
为了全面提高教育教学质量,促进信息技术与学科课程的整合,推进优质教学资源的共享,我国从2003年开始启动校级、省级和国家级三级精品课程建设体系,从丰富课程内涵、经费投入、政策保障等方面加大课程建设和改革的力度,精品课程成为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1]。据国家精品课程负责人许晓东教授统计,截止2008年,国家本科精品课程已评选出1675门,覆盖了13个一级学科门类①;通过国家精品课程建设,累计带动起15000门以上的省级精品课程和更多的校级精品课程[2]。通过六年多的建设,我国建立了一批优质的课程资源,促进国家和地方对课程建设的投入,丰富了课程建设的内涵,培育了一批优秀教学成果,为广大师生创建了共享的教学、学习网络平台,学校、教师、学生受益匪浅,较好地缓解了我国高等教育资源相对不足的问题,从而带动我国课程建设和人才培养质量的总体提高。
佛山科学技术学院位于珠江三角洲的腹地——佛山,是一所省市共管、以市为主的地方综合性本科大学,定位于教学型本科院校。经过50多年的探索与实践,我校确立了“培养具有引领意识、创业精神和实践能力的‘一专多能’的应用型高级专门人才”的人才培养定位,形成了“以宽口径、厚基础、重实践为内涵的专业教育,成人成才为核心的素质教育和创业创新为导向的创业教育”人才培养模式,培育了“立足佛山,服务地方没搭理培养高素质应用型人才”的办学特色②。
佛山科学技术学院历来重视课程改革与建设。依学校的定位、人才培养模式和办学特色,我校致力于构建应用型本科院校课程体系和教学内容。精品课程建设,为我校进一步推进课程建设与改革提供了契机。自2003年以来,我校积极响应,认真贯彻落实教育部、广东省教育厅关于精品课程建设的精神,科学规划,精心组织,启动精品课程建设。经过6年多的探索与实践,我们一共建设了两批共18门校级精品课程,2门省级精品课程,正在申报国家精品课程。这些课程来自理、工、农、医、管等多个学科,以公共基础课程和学科基础课程为主,全校学生都受益于精品课程,覆盖面相当广。实践证明,精品课程初期建设成果比较显著。
1、优化师资队伍,形成合理的梯队
学校制定各种政策,鼓励精品课程组的成员研究教学内容和课程体系。例如:鼓励教师攻读学位、参加高层次的学术会议或者研讨会,资助教师发表高水平的论文。由于措施执行得力,有多位参与精品课程建设的教师获得了博士学位,有些教师的职称得到了晋升。由此可见,依托精品课程的建设,教师的水平得到提高,教学经验得以丰富,有利于精品课程师资队伍的优化,从而形成合理的课程建设梯队。
2、形成了一批优秀教学成果,提高学生的创新精神和实践能力
在精品课程建设中,我校大力推行教学内容和课程体系改革,提供多种途径鼓励教师参与各级给类的教研教改立项,改革实践性教学环节,增加综合性、设计性实验的比重,加强校内外实习基地的建设。依托精品课程建设,我们取得了明显的教学效果。近年来,我校培育了一批优秀的校级省级教学成果,发表了数百篇高水平的教研论文。学生的动手能力和实践能力也得到明显的提高,参加各级各类比赛成果丰硕,社会对学生的社会实践、实习评价较高。
3、建设了丰富的教学资源
各级各类精品课程都注重使用先进的教学方法和手段。我校提供各种条件,鼓励教师合理运用现代信息技术,全部精品课程上网,形成了丰富的教学资源库。与课程相关的教学大纲、教学方案、实验指导、习题、参考文献、教学录像全部上网,免费开放并且运作良好,为教学、学习与教学互动构建了可共享的网络环境,为学生创建了自主学习、研究性学习的空间,促进优质教学资源的共享,也有利于培养学生的信息素养。
通过精品课程建设,巩固了教学在学校的中心地位,推进学校的教学改革工程,实现优质教学资源共享,形成全校教职员工重视教学与课程建设的良好气氛,建设了一批受益面和辐射面广的优质课程,促进了教师职业生涯的发展,从而带动学校课程建设水平和教学质量的整体提高,最终促进学生知识、能力和素质全面发展。
二、实践经验
精品课程建设还处于探索期,我校精品课程建设既有成功的经验,也存在不足。例如:有些课程负责人对指标内涵理解不够,网络技术制作技术不规范,“重评审,轻建设”等等。这些存在问题具有普遍性,也有地方院校的特殊性。为了进一步提高精品课程建设的质量,我们须在如下方面做得更好:
(一)科学规划
精品课程是国家“质量工程”的重要组成部分,也是广东省高等教育创新强校的构成部分。基于精品课程建设的重要地位,我校视精品课程建设为课程建设的“龙头”,从领导重视、制度保障、经费支持、政策倾斜等方面确保精品课程建设的顺利进展,并把精品课程建设纳入学校“十一五”事业发展规划和学校课程建设规划,还制定精品课程实施方案。各种规划结合学校定位、人才培养模式和办学特色,以书面的形式明确“十一五”期间乃至更长的时期我校精品课程建设的数量、质量、规模、指导思想、建设目标、具体条件、资金支持、建设步骤和条件保障,使得精品课程建设具有计划性和前瞻性。对于每一门精品课程,我校也要求课程负责人做好课程规划,内容包括课程建设小组名单、建设的指导思想、建设的总体目标和具体目标、建设内容、建设年度计划、经费预算等。合理、规范而新颖的精品课程建设规划有利于课程建设目标、建设内容的实现,是精品课程建设的基本依据和指南,有利于引导精品课程的持续、健康、协调发展。
(二)不断地修订、完善评审指标
精品课程评审指标体系在课程建设中具有认识作用、导向作用和规范作用[3]。为了充分地发挥评审指标的作用,我们与时俱进地修订、完善评审指标体系。2003年开始,国家精品课程的评审指标体系每年都在调整,评审标准也逐步完善。王丽荣等人研究表明,从2003年开始,国家精品课程的指标构成、指标排序、指标权重、指标表述等发生了变化,从上述变化中可以看出精品课程建设的方向性、制度保障性等[4]。依据国家精品课程评审指标的变化,我校也与时具进地修订校级精品课程的指标体系,调整了一级指标的分值。例如:“教学内容”的分值由23分调整为20分,“教学条件”由15分调整为20分,“教学方法与手段”由24分调整为20分,“教学效果”由18分调整为20分。此外,还拓展了一级指标的内涵。例如:综合评价由原来的“特色及政策支持”扩展为现在的“特色、政策支持及辐射共享”。
此外,我校还组织评审专家和精品课程负责人认真解读评审指标体系,正确理解其内涵,商讨评审标准与方法。对于比较抽象的评审指标,难以在评审过程中落实,教务处组织专家充分讨论、研究,借鉴兄弟院校的经验,引导精品课程负责人正确理解指标的内涵。例如:针对“如何在精品课程建设中体现研究性学习、探究性学习”,我们建议教师在教学录像的师生互动中、教师答疑过程中等体现。此外,我们还参考优质课程的评审标准,对于教学成果、教研论文、教研立项等分数的统计设计出公式,以便量化考核。
通过上述方法和措施,我校尽量使得评审指标体系容易操作,更加合理化、科学化和客观性。
(三)创新课程评价
精品课程建设是一项系统工程,我们要建立动态评价机制,从申报、签订协议、督导组检查、中期检查、结项验收、复审等层层把关,目标管理和过程管理双管齐下,对精品课程建设的绩效进行考核,确保建设效果。精品课程申报前,通过校园网、教务处主页、学校宣传栏、校报等途径广泛宣传国家、省关于精品课程建设的精神和学校精品课程建设的指导思想、申报条件和要求、评审指标体系,引导教师认真解读指标内涵,规范地填写申报书上的每一个栏目。在评审的过程中,聘请各个领域的专家围绕精品课程的指标从严评审,把好“入门”管,为后期建设奠定良好的基础。
经过一年多的建设,为了解精品课程的建设状况,巩固前期研究成果,我们将对精品课程进行中期检查。学校要求精品课程负责人对照协议书、课程建设规划、评审指标体系等的要求,撰写中期建设小结和提交建设成果供专家考核。对于发展快、建设效果好的课程,学校将加大支持的力度;对于建设效果没有那么明显的课程,学校将提出整改建议。中期检查的目的在于鼓励精品课程建设小组不断总结、积累经验和教训,更好地推动后续课程建设。
建设期到了,教务处将组织专家对精品课程进行结项验收。专家通过网络评审和实地考察,在分析验收结果的基础上,挖掘深层次的原因,提出有价值的改进意见反馈给精品课程组及所在部门,一方面,肯定课程建设的成绩,提高教师的认同感,另一方面,反映问题,让相关人员掌握实现目标的进展情况及存在问题,并且通过交谈和沟通,探讨问题及原因所在,从而帮助他们制定课程改进计划。
为了更好地推进精品课程建设,我们将引入多方评价和复审制度,加强日常监督。多方评价即是每门精品课程的验收达标,应由多方面人士参与评价与评判,如来自于同行的评价、学生的评价,外聘专家的评价及本校教务处组织的校内专家的评价[5]。管理部门要整合多方意见。复审制度是指对于已经完成建设期的精品课程,每隔3年进行复审,对于在没有效果的或者停止建设的课程,学校将给予整改,整改期后再复审。如果复审没通过,取消其精品课程建设的称号。此外,管理部门将精品课程名单和建设小组名单提供给教学督导组,以便督导组成员对精品课程进行日常评价。
(四)充分发挥教务处在精品课程建设中的作用
一般情况下,教务处是精品课程建设的组织部门,在精品课程建设中,教务处主要承担如下工作:首先,政策研究和理论探讨。教务处要了解当前国家、省级精品课程的申报条件、申报限额、暂停申报的课程名称、申报办法等信息,以及全国、全省精品课程建设现状并对相关数据进行统计分析,研究精品课程评价指标的变化和发展趋势,研究现代教育理论、课程与教学理论,研究国家教学改革的政策。在充分调查研究的基础上,从更高的层次上指导、培育校级精品课程。其次,管理和监督。从制定文件、规范精品课程管理;定期开展精品课程的评审、中期检查、结项验收和复审;对经费使用等进行监督。再次,服务。组织教师参加精品课程培训,协调相关部门共同合作,帮助完善精品课程材料尤其是录像拍摄、网站建设与维护,提供信息咨询,报道、宣传精品课程建设的信息。
注释:
①13个一级学科门类包括11个学科加文化素质教育类和两课类。
②此处依《佛山科学技术学院本科教学工作水平评估自评报告》总结,2007年12月
参考文献:
[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知(教高[2003]1号)
[2]许晓东.2009年本科国家精品课程评审指标解读,国家精品课程(本科)建设专题高级研修班
[3][4]王丽荣.栾开政.张会杰.2003——2006年精品课程评估指标体系的变化与趋势展望[J].江苏高教,2007(4):66-68
[5]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究,2007(1):91-93
关键词:地方院校 精品课程建设
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-019-02
一、建设概况
为了全面提高教育教学质量,促进信息技术与学科课程的整合,推进优质教学资源的共享,我国从2003年开始启动校级、省级和国家级三级精品课程建设体系,从丰富课程内涵、经费投入、政策保障等方面加大课程建设和改革的力度,精品课程成为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1]。据国家精品课程负责人许晓东教授统计,截止2008年,国家本科精品课程已评选出1675门,覆盖了13个一级学科门类①;通过国家精品课程建设,累计带动起15000门以上的省级精品课程和更多的校级精品课程[2]。通过六年多的建设,我国建立了一批优质的课程资源,促进国家和地方对课程建设的投入,丰富了课程建设的内涵,培育了一批优秀教学成果,为广大师生创建了共享的教学、学习网络平台,学校、教师、学生受益匪浅,较好地缓解了我国高等教育资源相对不足的问题,从而带动我国课程建设和人才培养质量的总体提高。
佛山科学技术学院位于珠江三角洲的腹地——佛山,是一所省市共管、以市为主的地方综合性本科大学,定位于教学型本科院校。经过50多年的探索与实践,我校确立了“培养具有引领意识、创业精神和实践能力的‘一专多能’的应用型高级专门人才”的人才培养定位,形成了“以宽口径、厚基础、重实践为内涵的专业教育,成人成才为核心的素质教育和创业创新为导向的创业教育”人才培养模式,培育了“立足佛山,服务地方没搭理培养高素质应用型人才”的办学特色②。
佛山科学技术学院历来重视课程改革与建设。依学校的定位、人才培养模式和办学特色,我校致力于构建应用型本科院校课程体系和教学内容。精品课程建设,为我校进一步推进课程建设与改革提供了契机。自2003年以来,我校积极响应,认真贯彻落实教育部、广东省教育厅关于精品课程建设的精神,科学规划,精心组织,启动精品课程建设。经过6年多的探索与实践,我们一共建设了两批共18门校级精品课程,2门省级精品课程,正在申报国家精品课程。这些课程来自理、工、农、医、管等多个学科,以公共基础课程和学科基础课程为主,全校学生都受益于精品课程,覆盖面相当广。实践证明,精品课程初期建设成果比较显著。
1、优化师资队伍,形成合理的梯队
学校制定各种政策,鼓励精品课程组的成员研究教学内容和课程体系。例如:鼓励教师攻读学位、参加高层次的学术会议或者研讨会,资助教师发表高水平的论文。由于措施执行得力,有多位参与精品课程建设的教师获得了博士学位,有些教师的职称得到了晋升。由此可见,依托精品课程的建设,教师的水平得到提高,教学经验得以丰富,有利于精品课程师资队伍的优化,从而形成合理的课程建设梯队。
2、形成了一批优秀教学成果,提高学生的创新精神和实践能力
在精品课程建设中,我校大力推行教学内容和课程体系改革,提供多种途径鼓励教师参与各级给类的教研教改立项,改革实践性教学环节,增加综合性、设计性实验的比重,加强校内外实习基地的建设。依托精品课程建设,我们取得了明显的教学效果。近年来,我校培育了一批优秀的校级省级教学成果,发表了数百篇高水平的教研论文。学生的动手能力和实践能力也得到明显的提高,参加各级各类比赛成果丰硕,社会对学生的社会实践、实习评价较高。
3、建设了丰富的教学资源
各级各类精品课程都注重使用先进的教学方法和手段。我校提供各种条件,鼓励教师合理运用现代信息技术,全部精品课程上网,形成了丰富的教学资源库。与课程相关的教学大纲、教学方案、实验指导、习题、参考文献、教学录像全部上网,免费开放并且运作良好,为教学、学习与教学互动构建了可共享的网络环境,为学生创建了自主学习、研究性学习的空间,促进优质教学资源的共享,也有利于培养学生的信息素养。
通过精品课程建设,巩固了教学在学校的中心地位,推进学校的教学改革工程,实现优质教学资源共享,形成全校教职员工重视教学与课程建设的良好气氛,建设了一批受益面和辐射面广的优质课程,促进了教师职业生涯的发展,从而带动学校课程建设水平和教学质量的整体提高,最终促进学生知识、能力和素质全面发展。
二、实践经验
精品课程建设还处于探索期,我校精品课程建设既有成功的经验,也存在不足。例如:有些课程负责人对指标内涵理解不够,网络技术制作技术不规范,“重评审,轻建设”等等。这些存在问题具有普遍性,也有地方院校的特殊性。为了进一步提高精品课程建设的质量,我们须在如下方面做得更好:
(一)科学规划
精品课程是国家“质量工程”的重要组成部分,也是广东省高等教育创新强校的构成部分。基于精品课程建设的重要地位,我校视精品课程建设为课程建设的“龙头”,从领导重视、制度保障、经费支持、政策倾斜等方面确保精品课程建设的顺利进展,并把精品课程建设纳入学校“十一五”事业发展规划和学校课程建设规划,还制定精品课程实施方案。各种规划结合学校定位、人才培养模式和办学特色,以书面的形式明确“十一五”期间乃至更长的时期我校精品课程建设的数量、质量、规模、指导思想、建设目标、具体条件、资金支持、建设步骤和条件保障,使得精品课程建设具有计划性和前瞻性。对于每一门精品课程,我校也要求课程负责人做好课程规划,内容包括课程建设小组名单、建设的指导思想、建设的总体目标和具体目标、建设内容、建设年度计划、经费预算等。合理、规范而新颖的精品课程建设规划有利于课程建设目标、建设内容的实现,是精品课程建设的基本依据和指南,有利于引导精品课程的持续、健康、协调发展。
(二)不断地修订、完善评审指标
精品课程评审指标体系在课程建设中具有认识作用、导向作用和规范作用[3]。为了充分地发挥评审指标的作用,我们与时俱进地修订、完善评审指标体系。2003年开始,国家精品课程的评审指标体系每年都在调整,评审标准也逐步完善。王丽荣等人研究表明,从2003年开始,国家精品课程的指标构成、指标排序、指标权重、指标表述等发生了变化,从上述变化中可以看出精品课程建设的方向性、制度保障性等[4]。依据国家精品课程评审指标的变化,我校也与时具进地修订校级精品课程的指标体系,调整了一级指标的分值。例如:“教学内容”的分值由23分调整为20分,“教学条件”由15分调整为20分,“教学方法与手段”由24分调整为20分,“教学效果”由18分调整为20分。此外,还拓展了一级指标的内涵。例如:综合评价由原来的“特色及政策支持”扩展为现在的“特色、政策支持及辐射共享”。
此外,我校还组织评审专家和精品课程负责人认真解读评审指标体系,正确理解其内涵,商讨评审标准与方法。对于比较抽象的评审指标,难以在评审过程中落实,教务处组织专家充分讨论、研究,借鉴兄弟院校的经验,引导精品课程负责人正确理解指标的内涵。例如:针对“如何在精品课程建设中体现研究性学习、探究性学习”,我们建议教师在教学录像的师生互动中、教师答疑过程中等体现。此外,我们还参考优质课程的评审标准,对于教学成果、教研论文、教研立项等分数的统计设计出公式,以便量化考核。
通过上述方法和措施,我校尽量使得评审指标体系容易操作,更加合理化、科学化和客观性。
(三)创新课程评价
精品课程建设是一项系统工程,我们要建立动态评价机制,从申报、签订协议、督导组检查、中期检查、结项验收、复审等层层把关,目标管理和过程管理双管齐下,对精品课程建设的绩效进行考核,确保建设效果。精品课程申报前,通过校园网、教务处主页、学校宣传栏、校报等途径广泛宣传国家、省关于精品课程建设的精神和学校精品课程建设的指导思想、申报条件和要求、评审指标体系,引导教师认真解读指标内涵,规范地填写申报书上的每一个栏目。在评审的过程中,聘请各个领域的专家围绕精品课程的指标从严评审,把好“入门”管,为后期建设奠定良好的基础。
经过一年多的建设,为了解精品课程的建设状况,巩固前期研究成果,我们将对精品课程进行中期检查。学校要求精品课程负责人对照协议书、课程建设规划、评审指标体系等的要求,撰写中期建设小结和提交建设成果供专家考核。对于发展快、建设效果好的课程,学校将加大支持的力度;对于建设效果没有那么明显的课程,学校将提出整改建议。中期检查的目的在于鼓励精品课程建设小组不断总结、积累经验和教训,更好地推动后续课程建设。
建设期到了,教务处将组织专家对精品课程进行结项验收。专家通过网络评审和实地考察,在分析验收结果的基础上,挖掘深层次的原因,提出有价值的改进意见反馈给精品课程组及所在部门,一方面,肯定课程建设的成绩,提高教师的认同感,另一方面,反映问题,让相关人员掌握实现目标的进展情况及存在问题,并且通过交谈和沟通,探讨问题及原因所在,从而帮助他们制定课程改进计划。
为了更好地推进精品课程建设,我们将引入多方评价和复审制度,加强日常监督。多方评价即是每门精品课程的验收达标,应由多方面人士参与评价与评判,如来自于同行的评价、学生的评价,外聘专家的评价及本校教务处组织的校内专家的评价[5]。管理部门要整合多方意见。复审制度是指对于已经完成建设期的精品课程,每隔3年进行复审,对于在没有效果的或者停止建设的课程,学校将给予整改,整改期后再复审。如果复审没通过,取消其精品课程建设的称号。此外,管理部门将精品课程名单和建设小组名单提供给教学督导组,以便督导组成员对精品课程进行日常评价。
(四)充分发挥教务处在精品课程建设中的作用
一般情况下,教务处是精品课程建设的组织部门,在精品课程建设中,教务处主要承担如下工作:首先,政策研究和理论探讨。教务处要了解当前国家、省级精品课程的申报条件、申报限额、暂停申报的课程名称、申报办法等信息,以及全国、全省精品课程建设现状并对相关数据进行统计分析,研究精品课程评价指标的变化和发展趋势,研究现代教育理论、课程与教学理论,研究国家教学改革的政策。在充分调查研究的基础上,从更高的层次上指导、培育校级精品课程。其次,管理和监督。从制定文件、规范精品课程管理;定期开展精品课程的评审、中期检查、结项验收和复审;对经费使用等进行监督。再次,服务。组织教师参加精品课程培训,协调相关部门共同合作,帮助完善精品课程材料尤其是录像拍摄、网站建设与维护,提供信息咨询,报道、宣传精品课程建设的信息。
注释:
①13个一级学科门类包括11个学科加文化素质教育类和两课类。
②此处依《佛山科学技术学院本科教学工作水平评估自评报告》总结,2007年12月
参考文献:
[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知(教高[2003]1号)
[2]许晓东.2009年本科国家精品课程评审指标解读,国家精品课程(本科)建设专题高级研修班
[3][4]王丽荣.栾开政.张会杰.2003——2006年精品课程评估指标体系的变化与趋势展望[J].江苏高教,2007(4):66-68
[5]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究,2007(1):91-93