任何一篇好文章，都能在思想内容方面给我们以启发，都是作者内心充沛感情的释放。而读文章是读者同作者交流的过程。
　　在教学改革的理念下，教学不再是强调接受学习、死记硬背、机械训练，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
　　语文学科是其他学科的基础。语文学科的知识点大部分都或明或隐地含于语文教材所编排的课文内容中。因此，要学会语文学科的知识点，就要了解文章的内容，体会作者表达的思想感情。而了解内容、体会感情的有效途径之一就是朗读。
　　读体现了语文教育的特点，有助于转变学生的学习方式；读是学生将主动性参与到学习中来的表现。读可以将读者所体会到的作者表达的思想感情表现出来，可以将读者的心与作者的心产生碰撞，产生情感共鸣，是沟通读者与作者心灵的桥梁。可见，学习好语文学科，“读”的环节举足轻重。
　　一、读的时间灵活性
　　读，方便易行，只要环境允许，一篇文章、一张嘴即可，不用准备笔、墨、纸、砚等繁琐的工具，坐着可读，站着可读。在课堂教学中，课前可读，大概了解课文内容，熟悉课文的用词遣句；课中可读，加深理解知识点，巩固所习得的教学成果；课后可读，抒发习得情感，加深感受体会；课内可读，课外也可读；白天可读，夜晚可读。但要注意控制好读的时间——时间太久，既达不到实效，又浪费时间，将事倍功半。
　　二、读的形式多样性
　　读的形式不拘一格，朗读也行，默读也行；可指名个别读，集体读，男女、师生对读，竞技读，分角色读，表演朗诵读。只要有利于学习知识或体会情感，都可以读，甚至于只要可以表达本人此刻的心情，都可以读。还要养成记读书笔记的习惯。
　　三、读的范围广阔性
　　读的范围很广，只要条件允许，教材内容可读，报刊杂志可读，作者相关资料或作品可读，甚至于同学的作业或习作也可以读一读，以便取长补短。一句话，只要有利于学生身心健康、积极向上的作品，都可列为读的范围。
　　读可以形式多样地贯穿于整个教学过程中，但也要注意不能让读泛滥。读固然重要，但课堂中教师的启发引导、学生各种学习感官的调动也是必不可少的；既然学习过程是读者同作者交流的过程，是沟通读者和作者心灵的桥梁，那么就要将体会到的情感通过读表现出来，即有感情地朗读，避免唱读或读得干瘪无味。同时，也要注意部分学生故意做作、过于强调语气的抑扬顿挫或无感而发现象。
　　另外，提倡学生适当进行课外阅读，既可拓宽学生的知识面，也可提高学生的阅读理解能力。