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课堂教学是开展口语训练的主渠道,因此,在语文教学中,要从不断优化课堂教学过程入手,培养学生的口语表达能力。经过多年的教学实践,我认为只有在语文课堂教学中开展各种口语表达训练,让学生大胆地“说”,把学生的口语表达能力作为学生语文能力培养的切入点,才能真正激发学生学习语文的兴趣,提高语文课堂教学的效率,全面提高学生听说读写的语文综合能力,为学生今后的发展打好基础。
语文课堂应该成为学生主讲的阵地。教师在课堂教学中要做好组织与启发工作,把大量的时间让给学生自主学习、相互讨论交流,让学生成为课堂教学真正的主人。也只有这样,学生的各种语文能力才能得到培养与发展。
在这一环节的操作中可能会有很多人认为让学生在语文课堂上开口说话参与语文教学是很难的一件事情,其实不然。难与不难就看你如何去处理教材、利用教材,如何去设计教学环节,如何引导与组织学生。只要教材处理得当,教学设计使学生有话可说,有法可循,学生的潜力是可发挥到极致的。训练“说”的途径一般有以下几种:
一、培养朗读能力,促进语感形成
激情洋溢、声情并茂地朗读、诵读、说读、演读,既可以帮助学生准确地表情达意,理解课文,又能提高普通话水平,培养学生的朗读能力,促使学生形成良好的语感。朗读训练的对象可以是整篇课文,也可以是重点段落,也可以是精彩语句。朗读训练的方式也可以多种多样,既可以是分角色朗读,也可以是吟咏诵读,还可以是理解性的说读、表演性的演读等。
如学习《匆匆》一文就可让学生全文朗读,也可以让学生品读重点语句;学习《石壕吏》一诗可以让学生说读,也可以让学生诵读;学习《落花生》一文可以让学生分角色朗读,也可以让学生分角色演读等等。但在课堂教学中需注意对学生朗读方法的引导与示范,使学生的朗读训练有方,有方才能有效。实践证明,朗读教学对提高学生的口语水平大有裨益。
二、口头复述,提高表达能力
复述、独立讲述时需要学生组织语言,理清思路,把握好重点,条理好层次,因此这也是一种口语训练的有效途径。
1.复述的对象可以选择叙事性的记叙文、小说等,通过让学生复述故事情节,以训练学生的语言条理能力。复述方式也是多种多样的,可详细复述,也可概括复述;可复述片断,也可复述全文,也可创造性复述。
如学习《凡卡》一文可让学生分阶段复述凡卡的乡下生活的快乐,学徒生活的悲惨,信件寄出后的梦幻。为了既达到理想的复述效果,又要让更多的学生参与到课堂教学中。在教学实施时要注意提出明确的要求,并做好示范,让学生有目的、有章法地复述,然后同桌间相互交流、指正,最后推举出几名优秀学生班内交流。
有些课文对学生有一定的思想教育意义,对学生的学习和生活具有深刻的影响。可抓住这个思想点让学生口头作文,谈感受、谈认识,既可以让学生在相互交流中增长智慧,陶冶情操,又可以让学生得到口语表达的锻炼。但这需要教师认真做好备课功夫,精心研究教材,独具匠心,创造性地使用教材。
如还是学习《凡卡》,让学生在充分阅读,充分理解的基础上,试与凡卡比童年。这样一边是熟悉的课文,一边是了如指掌的童年,相信每位学生都会滔滔不绝。设计这样的口语训练,既可完成激发学生珍惜幸福童年,痛恨沙皇黑暗统治的情感目标,又很好地锻炼和提高了学生的口语表达能力;又如学习《幸福是什么》一文,三个小孩儿在智慧姑娘的引导下,十年后分别找到了幸福的真谛。而这十年中三个小孩的生活经历分别是什么样的,课文中略去未写,这时,教师可启发学生开动脑筋,钻进时空隧道,演一演,说一说他们的故事,既可激发想象力,又让学生在饶有兴趣的同时不知不觉提高了口语表达能力。
三、创设语言环境,培养心理素质
创造特定的口语训练情境,消除学生自我意识中的消极因素,保持说话时的心理优势,由易到难地设计训练的内容,先让他们有话可说,然后再逐步加深,提高要求。同时,训练过程中加入表情、手势、提示等态势语言,帮助表情达意。
如通过设计采访式、推销式、新闻发布式、竞选式、电话交谈式等实用性较强的形式,在训练中模拟应聘面试、推销介绍商品的某些实境,并且要学生充当工作中的某个角色进行练习。学生在这些练习中,身临其境、思维活跃、热情高涨。
不仅练了口才,而且还为将来走上工作岗位,作好了理论上和心理上的准备。再如举办课堂小型演讲比赛、辩论赛、朗诵会、故事会、座谈、交流和讨论会等,给学生创造更多练嘴的机会,锻炼学生的胆量,促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯,在日常交谈、对话中有意识地去训练口语表达,即面对不同场合、不同对象、不同目的,能够自觉地考虑要说什么,该怎样说,以更快提高口头表达能力。
当然,课堂教学中进行口语表达训练的方式多种多样,不可拘泥。因此我在课堂教学实践中尽可能多地把教学环节,设计成可以让学生登台表述或表演的形式,让学生在语文课堂教学中大胆地说起来。
由于学生广泛地参与到教学实践中,学生的听读写的语文综合能力也相应得到了发展,课堂教学质量取到了显著效果。同仁们,让学生大胆地“说”起来吧,以此带活语文课堂,让语文课堂步入一个新的天地。
(邱县古城营联办学校)
语文课堂应该成为学生主讲的阵地。教师在课堂教学中要做好组织与启发工作,把大量的时间让给学生自主学习、相互讨论交流,让学生成为课堂教学真正的主人。也只有这样,学生的各种语文能力才能得到培养与发展。
在这一环节的操作中可能会有很多人认为让学生在语文课堂上开口说话参与语文教学是很难的一件事情,其实不然。难与不难就看你如何去处理教材、利用教材,如何去设计教学环节,如何引导与组织学生。只要教材处理得当,教学设计使学生有话可说,有法可循,学生的潜力是可发挥到极致的。训练“说”的途径一般有以下几种:
一、培养朗读能力,促进语感形成
激情洋溢、声情并茂地朗读、诵读、说读、演读,既可以帮助学生准确地表情达意,理解课文,又能提高普通话水平,培养学生的朗读能力,促使学生形成良好的语感。朗读训练的对象可以是整篇课文,也可以是重点段落,也可以是精彩语句。朗读训练的方式也可以多种多样,既可以是分角色朗读,也可以是吟咏诵读,还可以是理解性的说读、表演性的演读等。
如学习《匆匆》一文就可让学生全文朗读,也可以让学生品读重点语句;学习《石壕吏》一诗可以让学生说读,也可以让学生诵读;学习《落花生》一文可以让学生分角色朗读,也可以让学生分角色演读等等。但在课堂教学中需注意对学生朗读方法的引导与示范,使学生的朗读训练有方,有方才能有效。实践证明,朗读教学对提高学生的口语水平大有裨益。
二、口头复述,提高表达能力
复述、独立讲述时需要学生组织语言,理清思路,把握好重点,条理好层次,因此这也是一种口语训练的有效途径。
1.复述的对象可以选择叙事性的记叙文、小说等,通过让学生复述故事情节,以训练学生的语言条理能力。复述方式也是多种多样的,可详细复述,也可概括复述;可复述片断,也可复述全文,也可创造性复述。
如学习《凡卡》一文可让学生分阶段复述凡卡的乡下生活的快乐,学徒生活的悲惨,信件寄出后的梦幻。为了既达到理想的复述效果,又要让更多的学生参与到课堂教学中。在教学实施时要注意提出明确的要求,并做好示范,让学生有目的、有章法地复述,然后同桌间相互交流、指正,最后推举出几名优秀学生班内交流。
有些课文对学生有一定的思想教育意义,对学生的学习和生活具有深刻的影响。可抓住这个思想点让学生口头作文,谈感受、谈认识,既可以让学生在相互交流中增长智慧,陶冶情操,又可以让学生得到口语表达的锻炼。但这需要教师认真做好备课功夫,精心研究教材,独具匠心,创造性地使用教材。
如还是学习《凡卡》,让学生在充分阅读,充分理解的基础上,试与凡卡比童年。这样一边是熟悉的课文,一边是了如指掌的童年,相信每位学生都会滔滔不绝。设计这样的口语训练,既可完成激发学生珍惜幸福童年,痛恨沙皇黑暗统治的情感目标,又很好地锻炼和提高了学生的口语表达能力;又如学习《幸福是什么》一文,三个小孩儿在智慧姑娘的引导下,十年后分别找到了幸福的真谛。而这十年中三个小孩的生活经历分别是什么样的,课文中略去未写,这时,教师可启发学生开动脑筋,钻进时空隧道,演一演,说一说他们的故事,既可激发想象力,又让学生在饶有兴趣的同时不知不觉提高了口语表达能力。
三、创设语言环境,培养心理素质
创造特定的口语训练情境,消除学生自我意识中的消极因素,保持说话时的心理优势,由易到难地设计训练的内容,先让他们有话可说,然后再逐步加深,提高要求。同时,训练过程中加入表情、手势、提示等态势语言,帮助表情达意。
如通过设计采访式、推销式、新闻发布式、竞选式、电话交谈式等实用性较强的形式,在训练中模拟应聘面试、推销介绍商品的某些实境,并且要学生充当工作中的某个角色进行练习。学生在这些练习中,身临其境、思维活跃、热情高涨。
不仅练了口才,而且还为将来走上工作岗位,作好了理论上和心理上的准备。再如举办课堂小型演讲比赛、辩论赛、朗诵会、故事会、座谈、交流和讨论会等,给学生创造更多练嘴的机会,锻炼学生的胆量,促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯,在日常交谈、对话中有意识地去训练口语表达,即面对不同场合、不同对象、不同目的,能够自觉地考虑要说什么,该怎样说,以更快提高口头表达能力。
当然,课堂教学中进行口语表达训练的方式多种多样,不可拘泥。因此我在课堂教学实践中尽可能多地把教学环节,设计成可以让学生登台表述或表演的形式,让学生在语文课堂教学中大胆地说起来。
由于学生广泛地参与到教学实践中,学生的听读写的语文综合能力也相应得到了发展,课堂教学质量取到了显著效果。同仁们,让学生大胆地“说”起来吧,以此带活语文课堂,让语文课堂步入一个新的天地。
(邱县古城营联办学校)