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许多教师在上课之后常感叹课堂效率低，课堂气氛沉闷，学生反映不积极，授课效果差。 我认为出现这些现象很重要的一个原因是由于教师在实施教学设计时过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程，导致课堂上教师以讲解为主，学生的活动主要是听讲、记笔记、回答老师的问题，非常被动，致使学生无精打采，没有兴趣学，造成课堂气氛沉闷效率低下。
而教学活动需要通过学生的参与、经历和发现来获取知识，教学活动的目的不是知识本身，而是学习知识过程中给学生所留下的科学素养。教学活动的设计要以思维为目的，为思维而教。华盛顿儿童博物馆有一句格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”所以，学生要有效学习物理知识，形成科学观念，必须摒弃仅靠机械记忆的方式。 学生只有在教学活动中经历体验，经历发现者的思维过程，才能体会形成发现者的智慧和精神，才能从物理学视角认识物质、运动与相互作用、能量等，解释自然现象，应用已有的知识解决生活中的实际问题，提升物理学科核心素养。
一、巧设学生活动，有助于学生形成正确的物理观念
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。形成物理观念的核心是从物理学视角应用已有知识探究或解释相关实际问题。解决问题的关键是发现问题，问题越接近学生生活，学生的求知欲望就越强烈。在教学过程中，精心设计学生活动，通过解决活动中的问题，使学生逐步形成从物理学视角观察、分析、解释现象和实验验证的思维观念。例如，在研究断电自感现象时，设计如下的学生活动，让几位同学“串联”在电路中（电路如图1），电源只需一节干电池即可。操作方法：闭合开关s前，学生谈体验——“无感觉”，闭合开关s后，学生再谈体验——“无感觉”，断开开关s瞬间，同学突然受到电击——“迅速收回双手”。一节干电池何以能使这么多同学同时受到电击？学生对此引发的思维疑问和驚奇而提出问题，从而用学过的电磁感应原理分析、解释现象。同学受到电击的电流源自自感线圈，当开关闭合时，线圈中有电流，电流产生感应磁场，磁场也具有能量。当开关断开后的瞬间，磁场能通过电磁感应转化为电能，由线圈提供给“串联”在一起的学生。这说明电磁感应现象中，能量是守恒的。
二、巧设学生活动，让学生体验科学探究过程
“科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是认识物理现象、形成物理概念和发展 物理规律的重要手段和方法。在实验中训练学生的观察和实验方法是培养探究能力的基本途径。学生在探究加速度与力和质量关系实验中，沿着以下问题线索进行探究：怎样研究一个物理量与多个物理量的关系？是否需要平衡摩擦力？怎样平衡摩擦力？平衡哪些摩擦力？怎样测量小车所受的拉力？需要满足什么条件才能使小车所受的拉力近似等于悬挂物体的重力？等等。学生经历探究的过程，体验科学探究的方法，理解了控制变量法、实验条件的控制方法、实验数据的处理方法，提高了探究能力。
三、巧设学生活动，有助于学生形成良好的思维品质，培养科学思维
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等方法的内化。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。每个物理概念、规律都是人类知识的结晶，具有科学的价值，同时又无不铭刻着人类思维发展的烙印，具有思想文化价值。我们在进行物理概念、规律教学的同时，应该把浓缩在其中的思维历程再现，让学生沿着前人的思维活动的足迹，从中体验和学习科学思维的方法，交给学生一把打开思维宝库的金钥匙，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
四、巧设学生活动，有利于培养学生科学态度和责任
通过物理学科的学习，学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于观察、实验和思维，实事求是，不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新，善于与他人合作、分享，了解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然、珍惜生命，具有保护环境、节约资源的责任感。这些都是科学态度的主要内容，也是物理学习的重要目标。例如，在有些章节的学习中，讲好中国科学家的故事，让科学家们的家国情怀与科学精神成为有志青年砥砺前行的榜样。在讲原子物理时，让学生搜集有关我国“两弹”元勋邓稼先和原子能科学事业创始人、中国“核弹之父”钱三强有关事迹和故事，课上演讲交流，讲人造卫星宇宙速度的章节时，搜集关于“中国现代火箭之父”钱学森有关事迹和故事，课上交流。学生通过了解对祖国发展做出过突出贡献的中国现代科学家的事迹和故事，学习科学家们对事业的执著精神，对前人经验的继承和创新精神，忠于祖国、为祖国发展献身的爱国精神。
学生是课堂的主体，课堂教学要通过活动来构建学生的主体学习地位，确保学生主体作用得到充分发挥，如果每堂课都可以设计出精彩的学生活动，学生自然会越来越爱学、乐于学、主动学，课堂学习必然会焕发出生命的活力，课堂的效率肯定会越来越高、授课效果会越来越好，学生的物理学科素养自然会不断提高。只有这样，才会最终实现对传统课堂教学的变革，使素质教育、新课程改革落到实处。
而教学活动需要通过学生的参与、经历和发现来获取知识，教学活动的目的不是知识本身，而是学习知识过程中给学生所留下的科学素养。教学活动的设计要以思维为目的，为思维而教。华盛顿儿童博物馆有一句格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”所以，学生要有效学习物理知识，形成科学观念，必须摒弃仅靠机械记忆的方式。 学生只有在教学活动中经历体验，经历发现者的思维过程，才能体会形成发现者的智慧和精神，才能从物理学视角认识物质、运动与相互作用、能量等，解释自然现象，应用已有的知识解决生活中的实际问题，提升物理学科核心素养。
一、巧设学生活动，有助于学生形成正确的物理观念
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。形成物理观念的核心是从物理学视角应用已有知识探究或解释相关实际问题。解决问题的关键是发现问题，问题越接近学生生活，学生的求知欲望就越强烈。在教学过程中，精心设计学生活动，通过解决活动中的问题，使学生逐步形成从物理学视角观察、分析、解释现象和实验验证的思维观念。例如，在研究断电自感现象时，设计如下的学生活动，让几位同学“串联”在电路中（电路如图1），电源只需一节干电池即可。操作方法：闭合开关s前，学生谈体验——“无感觉”，闭合开关s后，学生再谈体验——“无感觉”，断开开关s瞬间，同学突然受到电击——“迅速收回双手”。一节干电池何以能使这么多同学同时受到电击？学生对此引发的思维疑问和驚奇而提出问题，从而用学过的电磁感应原理分析、解释现象。同学受到电击的电流源自自感线圈，当开关闭合时，线圈中有电流，电流产生感应磁场，磁场也具有能量。当开关断开后的瞬间，磁场能通过电磁感应转化为电能，由线圈提供给“串联”在一起的学生。这说明电磁感应现象中，能量是守恒的。
二、巧设学生活动，让学生体验科学探究过程
“科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是认识物理现象、形成物理概念和发展 物理规律的重要手段和方法。在实验中训练学生的观察和实验方法是培养探究能力的基本途径。学生在探究加速度与力和质量关系实验中，沿着以下问题线索进行探究：怎样研究一个物理量与多个物理量的关系？是否需要平衡摩擦力？怎样平衡摩擦力？平衡哪些摩擦力？怎样测量小车所受的拉力？需要满足什么条件才能使小车所受的拉力近似等于悬挂物体的重力？等等。学生经历探究的过程，体验科学探究的方法，理解了控制变量法、实验条件的控制方法、实验数据的处理方法，提高了探究能力。
三、巧设学生活动，有助于学生形成良好的思维品质，培养科学思维
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等方法的内化。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。每个物理概念、规律都是人类知识的结晶，具有科学的价值，同时又无不铭刻着人类思维发展的烙印，具有思想文化价值。我们在进行物理概念、规律教学的同时，应该把浓缩在其中的思维历程再现，让学生沿着前人的思维活动的足迹，从中体验和学习科学思维的方法，交给学生一把打开思维宝库的金钥匙，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
四、巧设学生活动，有利于培养学生科学态度和责任
通过物理学科的学习，学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于观察、实验和思维，实事求是，不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新，善于与他人合作、分享，了解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然、珍惜生命，具有保护环境、节约资源的责任感。这些都是科学态度的主要内容，也是物理学习的重要目标。例如，在有些章节的学习中，讲好中国科学家的故事，让科学家们的家国情怀与科学精神成为有志青年砥砺前行的榜样。在讲原子物理时，让学生搜集有关我国“两弹”元勋邓稼先和原子能科学事业创始人、中国“核弹之父”钱三强有关事迹和故事，课上演讲交流，讲人造卫星宇宙速度的章节时，搜集关于“中国现代火箭之父”钱学森有关事迹和故事，课上交流。学生通过了解对祖国发展做出过突出贡献的中国现代科学家的事迹和故事，学习科学家们对事业的执著精神，对前人经验的继承和创新精神，忠于祖国、为祖国发展献身的爱国精神。
学生是课堂的主体，课堂教学要通过活动来构建学生的主体学习地位，确保学生主体作用得到充分发挥，如果每堂课都可以设计出精彩的学生活动，学生自然会越来越爱学、乐于学、主动学，课堂学习必然会焕发出生命的活力，课堂的效率肯定会越来越高、授课效果会越来越好，学生的物理学科素养自然会不断提高。只有这样，才会最终实现对传统课堂教学的变革，使素质教育、新课程改革落到实处。