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一、问题的提出
素质教育的提出已有十几年了，《中国教育改革和发展纲要》在十几年前就明确指出：“中小学教育由应试教育全面转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化知识、劳动技能和身心素质，使学生生动活泼地发展。”
因此，学校教育管理必须以促进学生全面发展为指导，树立科学的教育观、教学观、质量观、人才观和学生观，促进学生的身心健康和谐发展，充分发挥管理育人的作用。解放家长的思想，不要太看重分数，真正转变观念，教育孩子学会做人，使孩子的方方面面都在家庭与学校的默契中全面发展。否则，实施素质教育和学校管理体制的改革就只能是一句空话。
当前，在新课程改革过程中，小学教师的职业倦怠问题较为突出，这不仅影响教师的工作状况和学生的身心发展，还会影响教师的身心健康、生活质量。本案例从教师的教学成绩评价入手，从专业发展的角度有针对性地提出，绽放教学管理评价活力，克服教师职业倦怠的一点对策，期待教育领导及专家在实践中探索科学的教学管理的评价机制。
二、教学质量提升的瓶颈与困惑
小学教师的职业枯竭感为什么高？病因不在于小学教师没有正确的自我认识，不能悦纳自己、悦纳自己的教师职业，而在于现在的小学教师，普遍陷入教育权利缺失的焦虑，基本没有教育自主权，进而对怎样做教师也感到困惑。学校对教师教学成绩评价制度的不合理，导致分数面前“压死人”。
下面是我校上学期二年级数学期末试卷质量检测成绩的统计表，学校主要关注同一学科各班级的平均分，同时排名：二（2）班数学第一名，二（3）班数学第二名，二（1）班数学第三名，按照名次对老师进行考核。这张表的“均分差”不大，但二（1）班数学老师就明显有了很大的压力。由此可见，这种评比是很残酷的，把原本平均分相差一分的老师分成三六九等，造成同级同科教师关系的紧张。这里还好，分数差距不大，一旦差距较大，学校领导就要给相关老师施加压力了。从这里我们不难看出，95分和96分是绝对不一样的，所以我们不禁要问：这是素质教育吗？
自素质教育实施以后，教育行政部门和学校已严格禁止用学生的考试分数给学生排名，全面采用教学质量检测的等级，即“85～100为优秀，75～85为良好，60～74为及格，60以下为不及格”来评价学生，使学生的学习进入良性竞争。
但教育行政部门给学校，学校给老师的主要评价指标，仍然是应试教育下学生的平均分。教育行政部门用该校学生的平均分对学校进行排名，学校以同一年级相同学科“班级学生平均分”给老师进行排名。这就造成教育行政部门压学校，学校压教师，教师“揪学生”，拼命地提升学生的平均分。
三、教学质量提升的反思与对策
就当前而言，教学质量的提升仍是小学教师的主要压力。很多主科教师长期超负荷工作，白天教师之间抢时间、争课时，加班加点，课外辅导;夜间备课、分析试卷、批改作业，造成身心过度疲劳。究其原因，仍是教育思想的不端正，受应试教育的影响太深。因此，一方面学校管理者和教师要端正教育思想，向教育科研要质量，向课堂40分钟要质量，勇于进行课堂教学改革，提高工作效率。另一方面要实行科学管理，合理安排教师的时间，对教师实行弹性管理，保证教师有足够的休息、学习、科研和理性思考的时间。
当前，教育行政部门提出的所谓“质量提升”，实质上就是辖区内各学校，同级同科教师教学平均分的较量。这种评价体系必然导致生源质量好的学校年年受表彰，生源质量差的学校压力很大。同理，在同一学校，生源质量好的班级，教师优越感增强，家长择班;生源质量差的班级，教师提心吊胆，压力很大，家长想办法把孩子转走。当然，这里也有转变的时候，如一个平均分好的班级，两名优生转出，两名差生转入，这个班的均分就有可能下降3～5分，甚至从原来的顺数第一变成倒数第一，这个班的教师也就由以前的名师变成学校和同事笑骂的对象。因此，这种评价制度是很残酷的，必然导致同级同科教师关系的紧张。
所以，在全面推行素质教育的今天，学校也应该严格禁止用学生的考试分数给教师排名，全面采用教学质量检测的等级，即以学生平均分“85～100为优秀，75～84为良好，60～74为及格，60以下为不及格”来评价教师。如果感觉这种评价不能真正做到奖勤罚懒，可以设立学科成绩优秀奖，计算方法为：班级及格率×50% 班级优秀率×30% 班级平均分×20% = 班级学科成绩，这样可以淡化“平均分”这个容易受极端值影响，且很不合理的指标因素，既避免教师之间为了平均分一两分的差距拼得你死我活，也使教师的教学进入良性竞争。
由此可见，我们要真正实行素质教育，就不该只喊素质教育的口号，干着应试教育的事情，学生累，教师更累。应该让教师真正成为教师，不应该让他们受行政指使被折腾得身心疲惫，失去对职业的幸福感;应该改变教学成绩的评价制度，真正建立良性竞争的平台，摆脱行政干扰，使教育者、受教育者的权益得到体现。当教育工作变得纯粹，自然会恢复其应有的职业荣誉感和崇高感。所以，学校领导应该树立“以教师为本”的现代教育管理观念，形成教育行政部门、学校、教师、家长、学生关系清晰的现代学校制度，真正推进素质教育，使钱学森之问真正能找到答案。?
素质教育的提出已有十几年了，《中国教育改革和发展纲要》在十几年前就明确指出：“中小学教育由应试教育全面转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化知识、劳动技能和身心素质，使学生生动活泼地发展。”
因此，学校教育管理必须以促进学生全面发展为指导，树立科学的教育观、教学观、质量观、人才观和学生观，促进学生的身心健康和谐发展，充分发挥管理育人的作用。解放家长的思想，不要太看重分数，真正转变观念，教育孩子学会做人，使孩子的方方面面都在家庭与学校的默契中全面发展。否则，实施素质教育和学校管理体制的改革就只能是一句空话。
当前，在新课程改革过程中，小学教师的职业倦怠问题较为突出，这不仅影响教师的工作状况和学生的身心发展，还会影响教师的身心健康、生活质量。本案例从教师的教学成绩评价入手，从专业发展的角度有针对性地提出，绽放教学管理评价活力，克服教师职业倦怠的一点对策，期待教育领导及专家在实践中探索科学的教学管理的评价机制。
二、教学质量提升的瓶颈与困惑
小学教师的职业枯竭感为什么高？病因不在于小学教师没有正确的自我认识，不能悦纳自己、悦纳自己的教师职业，而在于现在的小学教师，普遍陷入教育权利缺失的焦虑，基本没有教育自主权，进而对怎样做教师也感到困惑。学校对教师教学成绩评价制度的不合理，导致分数面前“压死人”。
下面是我校上学期二年级数学期末试卷质量检测成绩的统计表，学校主要关注同一学科各班级的平均分，同时排名：二（2）班数学第一名，二（3）班数学第二名，二（1）班数学第三名，按照名次对老师进行考核。这张表的“均分差”不大，但二（1）班数学老师就明显有了很大的压力。由此可见，这种评比是很残酷的，把原本平均分相差一分的老师分成三六九等，造成同级同科教师关系的紧张。这里还好，分数差距不大，一旦差距较大，学校领导就要给相关老师施加压力了。从这里我们不难看出，95分和96分是绝对不一样的，所以我们不禁要问：这是素质教育吗？
自素质教育实施以后，教育行政部门和学校已严格禁止用学生的考试分数给学生排名，全面采用教学质量检测的等级，即“85～100为优秀，75～85为良好，60～74为及格，60以下为不及格”来评价学生，使学生的学习进入良性竞争。
但教育行政部门给学校，学校给老师的主要评价指标，仍然是应试教育下学生的平均分。教育行政部门用该校学生的平均分对学校进行排名，学校以同一年级相同学科“班级学生平均分”给老师进行排名。这就造成教育行政部门压学校，学校压教师，教师“揪学生”，拼命地提升学生的平均分。
三、教学质量提升的反思与对策
就当前而言，教学质量的提升仍是小学教师的主要压力。很多主科教师长期超负荷工作，白天教师之间抢时间、争课时，加班加点，课外辅导;夜间备课、分析试卷、批改作业，造成身心过度疲劳。究其原因，仍是教育思想的不端正，受应试教育的影响太深。因此，一方面学校管理者和教师要端正教育思想，向教育科研要质量，向课堂40分钟要质量，勇于进行课堂教学改革，提高工作效率。另一方面要实行科学管理，合理安排教师的时间，对教师实行弹性管理，保证教师有足够的休息、学习、科研和理性思考的时间。
当前，教育行政部门提出的所谓“质量提升”，实质上就是辖区内各学校，同级同科教师教学平均分的较量。这种评价体系必然导致生源质量好的学校年年受表彰，生源质量差的学校压力很大。同理，在同一学校，生源质量好的班级，教师优越感增强，家长择班;生源质量差的班级，教师提心吊胆，压力很大，家长想办法把孩子转走。当然，这里也有转变的时候，如一个平均分好的班级，两名优生转出，两名差生转入，这个班的均分就有可能下降3～5分，甚至从原来的顺数第一变成倒数第一，这个班的教师也就由以前的名师变成学校和同事笑骂的对象。因此，这种评价制度是很残酷的，必然导致同级同科教师关系的紧张。
所以，在全面推行素质教育的今天，学校也应该严格禁止用学生的考试分数给教师排名，全面采用教学质量检测的等级，即以学生平均分“85～100为优秀，75～84为良好，60～74为及格，60以下为不及格”来评价教师。如果感觉这种评价不能真正做到奖勤罚懒，可以设立学科成绩优秀奖，计算方法为：班级及格率×50% 班级优秀率×30% 班级平均分×20% = 班级学科成绩，这样可以淡化“平均分”这个容易受极端值影响，且很不合理的指标因素，既避免教师之间为了平均分一两分的差距拼得你死我活，也使教师的教学进入良性竞争。
由此可见，我们要真正实行素质教育，就不该只喊素质教育的口号，干着应试教育的事情，学生累，教师更累。应该让教师真正成为教师，不应该让他们受行政指使被折腾得身心疲惫，失去对职业的幸福感;应该改变教学成绩的评价制度，真正建立良性竞争的平台，摆脱行政干扰，使教育者、受教育者的权益得到体现。当教育工作变得纯粹，自然会恢复其应有的职业荣誉感和崇高感。所以，学校领导应该树立“以教师为本”的现代教育管理观念，形成教育行政部门、学校、教师、家长、学生关系清晰的现代学校制度，真正推进素质教育，使钱学森之问真正能找到答案。?