论文部分内容阅读
【摘 要】新课程的作业评价将知识的关注转向对学生发展的关怀，它的功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。文章着重就新课程理念下的小学语文作业评价进行研究，并结合具体的教学实践提出以下三个策略：变“单向评价”为“多向评价”;变“单一评价方式”为“多种评价方式”;变“一次评价”为“多次评价”。
【关键词】新课程理念;小学语文;作业评价
以往小学生的作业评价过于注重学习的结果，而且评价方法单一。这样的作业评价很难提高学生的作业质量和学习兴趣。在积极实施新课程改革的今天，作业批改也应该改革，让它更好地被学生接受。
为了消除学生与家长的“攀比”心理，许多教师采用“优”“良”“合格”“待合格”四种等级对学生的作业情况进行评价，这其实是不错的方法。但久而久之，学生对于这样的等级评价越来越不在意，不少学生拿到作业看完等级便将作业丢在一旁，这样下去，对于学生的素质提高作用不大。因此，在新课程实施的今天，作业批改不改革不行。笔者认为，对作业进行评价时，应多注意学生本身的智能特征和情感态度，甚至是作业的过程。只有对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励、教育的作用，才能有效地提高学生做作业的兴趣。每个教师应该义不容辞，以新课程理念积极参与作业评价改革，让评价真正成为学生做作业的原动力。
一、变“单向评价”为“多向评价”，激发学生的主动性
新课程强调学生的主体参与，强调主体的多向性。传统作业评价是教师单向的评价，不利于学生自主学习精神的培养。在评价作业时，改变这种单向的形式，改变完全由教师说了算的做法，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多种评价方式，让学生成为评价的主人。
在新课程理念的引领下，笔者在实施小学作文评改的过程中，坚持采用多向评价，强调学生的主体参与。基本过程是：学生自评→教师评价→学生互评→家长评价→学生自改。学生自评，主要目的是充分调动他们的学习积极性。当写完作文后，引导学生认真检查并作出评价，这样，学生就成了自己的作文的首位批改者。学生在自评的过程中达到了再认识、再发展、再完善的效果。教师评价是评价流程中最具示范性的一环，一般情况下，笔者每次布置的作文都会进行两次多元评价。第一次是草稿文评价：采用等级制、星级制和评语制相结合的评价方法。第二次是修改文评价：采用百分制、星级制与评语制相结合的评价方法。无论采用哪种评价方法，一定要全面考虑学生习作的内容、语言、结构、文面和创意，还要考虑学生的习作基础水平。笔者把学生分为先进生、中等生和后进生，根据三类学生的不同，从内容、语言、结构、文面和创意五个方面制定不同的标准和要求，这样对每类学生都能起到激励作用。教师评价如同一盏明灯引导学生、家长进行评价。学生互评时，他们认真阅读、评改、思考和交流，生生互动氛围很浓。有些学生在仿效教师评价时独具匠心，在文章中的优点处认真地画上一个完整无缺的苹果，然后写上评语;在文章中的不足处，画上一个吃了一半的苹果，再写上自己的意见。这样的互评，学生的主动性高、领会深，既增进了学生之间的了解和理解，易于形成友好、平等和民主的评价关系，又有利于学生相互接纳和认同评价结果，促使学生不断改进，获得发展。家长评价时，或者画星号表示，或者用言语表示，或者两者并用。最后是学生自改，经过前面的教师评价、学生互评和家长评价，此时学生已经获得了很多的评价信息，他们对修改自己的作文充满信心，因此，自然流露出修改的冲动与欲望。因此，每次作文评价结束后，学生们都会专心地在原文上进行精心的修改。
一言以蔽之，学生在这样的多向评价中，正确评价自己和他人，及时纠正自己的错误，客观地指出别人的错误，加上有家长的参与，更好地激发了学生学习的主动性。
二、变“单一评价方式”为“多种评价方式”，培养学生的学习兴趣
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的，如何制定恰当的评价方式，让评价激发学生做作业的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。
笔者认为，学生辛辛苦苦做好一份作业交上来，主要是希望教师给一个全面、合理的评价。教师一个好的评价如暖和的春风，吹进学生的心窝。反之，则如寒风刺骨，无法忍受，久而久之，学生的心便会逐渐“僵化”，如此又怎会有兴趣做教师布置的作业呢？但很多教师为了省功夫、省时间，采用单一的评价方式，每次都在学生的作业上写一个分数或一个等级就草草结束了作业批改。这样的评价不但徒劳无功，而且会使学生养成马虎、懒惰甚至不做作业的坏习惯。为了让学生有兴趣做作业，笔者坚持采用多种评价方式进行作业评改。在批改生字词抄写作业时，笔者采用等级评价、图案评价和言语评价三种评价方式相结合。
1. 等级评价：分四个等级——优秀、良好、合格、待合格。这种方式侧重于学生作业质量档次的区分。
2. 图案评价：与等级评价紧密联系在一起，其侧重于寓意的表达。如果学生尽全力抄写，笔者会给他们画上鲜红的花朵。在花朵中又分三个小级别：端正抄写，认真检查，没有出现错误的，就会得到三朵全开的花“■ ■ ■”;端正抄写，较认真检查，基本上没有错误的，就会得到两朵全开的花“■ ■”;端正抄写，有检查，错误比较少的，就会得到一朵全开的花“■”。同样，良好、合格、待合格这三个等级也分三个小级别，只不过它们所用的图案有些不同。良好的小级别是■ ■ ■、■ ■、■，表示含苞欲放的花蕾，只需努力一下，花朵就会开放。合格的小级别是■ ■ ■、■ ■、■，表示刚长出的花芯，需要加倍努力，才能让花朵开放。待合格的小级别是■ ■ ■、■ ■、■，表示刚长叶的花苗，需要花大力气，努力改正。这种具有寓意的图案评价，非常吸引学生。
3. 言语评价：笔者采用与图案相结合的评价言语。对于写字不那么认真的学生，笔者会写上“你能够让花朵开放吗？”或“如果你认真‘浇灌’，花朵自然为你开放”。当他得到了花朵时，笔者会再写上：“花朵开放了，开心吗？”后来这个学生情不自禁在作业本上回答道：“开心，多谢！”一句简单的言语可了解学生的内心世界，从中拉近师生的距离。在下次作业时，笔者又写上“要想花朵继续开放，认真、努力少不了”。这个学生经过努力，终于获得了“■ ■ ■”——作业评价的最高等级。这时，笔者立刻写上：“看到这几朵美丽的花朵如看到你灿烂的笑脸，老师欣赏你，佩服你！”学生看了这样的言语评价，哪会不高兴、不动心呢？
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”小学是学生培养兴趣和建立自信最好的阶段，作业评價应强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养学生做作业的兴趣和自信上，让学生愿意做作业，变“要我做”为“我要做”，要做到这点，就必须利用作业评价的杠杆作用。
三、变“一次评价”为“多次评价”，增强学生的成就感
传统作业的评价过于强调作业的甄别与选择功能，非对即错，一次评价就决定该项作业的“命运”。新课程的作业评价将知识的关注转向对学生发展的关怀，它的功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
在小学阶段，大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不容易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会在情感上产生逆向反差，认为自己是个毫无价值的人。怎样才能让每个学生都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？对学生的一次作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其思维过程、正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，就在原有等级的旁边重新评定一个等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生加深对知识的认识，养成改错的习惯，又尽可能地让更多的学生体验到成功。
新课程下的作业将变成课程动态的生长延伸，而作业评价是一个有待进一步探讨的话题，教师要以新课程的理念，不失时机地参与作业评价改革，改变过往作业评价的单一和单调，努力实践评价的发展性，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，发挥学生的主观能动性，让评价成为学生做作业的原动力。
【关键词】新课程理念;小学语文;作业评价
以往小学生的作业评价过于注重学习的结果，而且评价方法单一。这样的作业评价很难提高学生的作业质量和学习兴趣。在积极实施新课程改革的今天，作业批改也应该改革，让它更好地被学生接受。
为了消除学生与家长的“攀比”心理，许多教师采用“优”“良”“合格”“待合格”四种等级对学生的作业情况进行评价，这其实是不错的方法。但久而久之，学生对于这样的等级评价越来越不在意，不少学生拿到作业看完等级便将作业丢在一旁，这样下去，对于学生的素质提高作用不大。因此，在新课程实施的今天，作业批改不改革不行。笔者认为，对作业进行评价时，应多注意学生本身的智能特征和情感态度，甚至是作业的过程。只有对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励、教育的作用，才能有效地提高学生做作业的兴趣。每个教师应该义不容辞，以新课程理念积极参与作业评价改革，让评价真正成为学生做作业的原动力。
一、变“单向评价”为“多向评价”，激发学生的主动性
新课程强调学生的主体参与，强调主体的多向性。传统作业评价是教师单向的评价，不利于学生自主学习精神的培养。在评价作业时，改变这种单向的形式，改变完全由教师说了算的做法，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多种评价方式，让学生成为评价的主人。
在新课程理念的引领下，笔者在实施小学作文评改的过程中，坚持采用多向评价，强调学生的主体参与。基本过程是：学生自评→教师评价→学生互评→家长评价→学生自改。学生自评，主要目的是充分调动他们的学习积极性。当写完作文后，引导学生认真检查并作出评价，这样，学生就成了自己的作文的首位批改者。学生在自评的过程中达到了再认识、再发展、再完善的效果。教师评价是评价流程中最具示范性的一环，一般情况下，笔者每次布置的作文都会进行两次多元评价。第一次是草稿文评价：采用等级制、星级制和评语制相结合的评价方法。第二次是修改文评价：采用百分制、星级制与评语制相结合的评价方法。无论采用哪种评价方法，一定要全面考虑学生习作的内容、语言、结构、文面和创意，还要考虑学生的习作基础水平。笔者把学生分为先进生、中等生和后进生，根据三类学生的不同，从内容、语言、结构、文面和创意五个方面制定不同的标准和要求，这样对每类学生都能起到激励作用。教师评价如同一盏明灯引导学生、家长进行评价。学生互评时，他们认真阅读、评改、思考和交流，生生互动氛围很浓。有些学生在仿效教师评价时独具匠心，在文章中的优点处认真地画上一个完整无缺的苹果，然后写上评语;在文章中的不足处，画上一个吃了一半的苹果，再写上自己的意见。这样的互评，学生的主动性高、领会深，既增进了学生之间的了解和理解，易于形成友好、平等和民主的评价关系，又有利于学生相互接纳和认同评价结果，促使学生不断改进，获得发展。家长评价时，或者画星号表示，或者用言语表示，或者两者并用。最后是学生自改，经过前面的教师评价、学生互评和家长评价，此时学生已经获得了很多的评价信息，他们对修改自己的作文充满信心，因此，自然流露出修改的冲动与欲望。因此，每次作文评价结束后，学生们都会专心地在原文上进行精心的修改。
一言以蔽之，学生在这样的多向评价中，正确评价自己和他人，及时纠正自己的错误，客观地指出别人的错误，加上有家长的参与，更好地激发了学生学习的主动性。
二、变“单一评价方式”为“多种评价方式”，培养学生的学习兴趣
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的，如何制定恰当的评价方式，让评价激发学生做作业的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。
笔者认为，学生辛辛苦苦做好一份作业交上来，主要是希望教师给一个全面、合理的评价。教师一个好的评价如暖和的春风，吹进学生的心窝。反之，则如寒风刺骨，无法忍受，久而久之，学生的心便会逐渐“僵化”，如此又怎会有兴趣做教师布置的作业呢？但很多教师为了省功夫、省时间，采用单一的评价方式，每次都在学生的作业上写一个分数或一个等级就草草结束了作业批改。这样的评价不但徒劳无功，而且会使学生养成马虎、懒惰甚至不做作业的坏习惯。为了让学生有兴趣做作业，笔者坚持采用多种评价方式进行作业评改。在批改生字词抄写作业时，笔者采用等级评价、图案评价和言语评价三种评价方式相结合。
1. 等级评价：分四个等级——优秀、良好、合格、待合格。这种方式侧重于学生作业质量档次的区分。
2. 图案评价：与等级评价紧密联系在一起，其侧重于寓意的表达。如果学生尽全力抄写，笔者会给他们画上鲜红的花朵。在花朵中又分三个小级别：端正抄写，认真检查，没有出现错误的，就会得到三朵全开的花“■ ■ ■”;端正抄写，较认真检查，基本上没有错误的，就会得到两朵全开的花“■ ■”;端正抄写，有检查，错误比较少的，就会得到一朵全开的花“■”。同样，良好、合格、待合格这三个等级也分三个小级别，只不过它们所用的图案有些不同。良好的小级别是■ ■ ■、■ ■、■，表示含苞欲放的花蕾，只需努力一下，花朵就会开放。合格的小级别是■ ■ ■、■ ■、■，表示刚长出的花芯，需要加倍努力，才能让花朵开放。待合格的小级别是■ ■ ■、■ ■、■，表示刚长叶的花苗，需要花大力气，努力改正。这种具有寓意的图案评价，非常吸引学生。
3. 言语评价：笔者采用与图案相结合的评价言语。对于写字不那么认真的学生，笔者会写上“你能够让花朵开放吗？”或“如果你认真‘浇灌’，花朵自然为你开放”。当他得到了花朵时，笔者会再写上：“花朵开放了，开心吗？”后来这个学生情不自禁在作业本上回答道：“开心，多谢！”一句简单的言语可了解学生的内心世界，从中拉近师生的距离。在下次作业时，笔者又写上“要想花朵继续开放，认真、努力少不了”。这个学生经过努力，终于获得了“■ ■ ■”——作业评价的最高等级。这时，笔者立刻写上：“看到这几朵美丽的花朵如看到你灿烂的笑脸，老师欣赏你，佩服你！”学生看了这样的言语评价，哪会不高兴、不动心呢？
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”小学是学生培养兴趣和建立自信最好的阶段，作业评價应强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养学生做作业的兴趣和自信上，让学生愿意做作业，变“要我做”为“我要做”，要做到这点，就必须利用作业评价的杠杆作用。
三、变“一次评价”为“多次评价”，增强学生的成就感
传统作业的评价过于强调作业的甄别与选择功能，非对即错，一次评价就决定该项作业的“命运”。新课程的作业评价将知识的关注转向对学生发展的关怀，它的功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
在小学阶段，大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不容易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会在情感上产生逆向反差，认为自己是个毫无价值的人。怎样才能让每个学生都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？对学生的一次作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其思维过程、正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，就在原有等级的旁边重新评定一个等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生加深对知识的认识，养成改错的习惯，又尽可能地让更多的学生体验到成功。
新课程下的作业将变成课程动态的生长延伸，而作业评价是一个有待进一步探讨的话题，教师要以新课程的理念，不失时机地参与作业评价改革，改变过往作业评价的单一和单调，努力实践评价的发展性，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，发挥学生的主观能动性，让评价成为学生做作业的原动力。